Red Electrónica de Didáctica del Español como Lengua Extranjera
Clara Urbano Lira, licenciada en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona, ha trabajado como profesora de español en el Instituto Cervantes de Rabat desde 1997 hasta 2003. En 1999 se inscribió en el Master Semipresencial de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera de la Universidad de Barcelona. Ha dedicado tres años a la investigación del aprendizaje cooperativo en discurso escrito y fruto de esta dedicación es esta memoria que presenta ahora. Ha publicado, junto con otras autoras, "A de Anécdotas", perteneciente a la colección Tareas de la editorial Difusión. Actualmente, imparte clases como profesora de español en el Instituto Cervantes de Casablanca.
INTRODUCCIÓN
FALSAS CREENCIAS SOBRE LA ESCRITURA
EL COMPLEJO ACTO DE ESCRIBIR
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
FORMULACIÓN DE LAS PRIMERAS HIPÓTESIS
EL MODELO COOPERATIVO DE INVESTIGACIÓN EN GRUPO
Este trabajo pretende ser una herramienta útil y práctica de información resumida sobre el aprendizaje cooperativo y su aplicación en la enseñanza del español como lengua extranjera. Por eso, además de los tres primeros capítulos teóricos, se incluyen dos capítulos de investigación en el aula con algunas propuestas para trabajar, sobre todo, el discurso escrito en cooperación.
CAPÍTULO 1: EL PROCESO DE COMPOSICIÓN: TEORÍAS Y MODELOS
TEORÍAS Y MODELOS COGNITIVOS
LA INTERACCIÓN ORAL EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN
ESCRITA
EL TRABAJO COOPERATIVO EN DISCURSO ESCRITO
En este primer capítulo, se resumen las principales teorías y modelos relacionados con el proceso de composición y dedica dos apartados especiales: uno a la interacción oral que se produce durante el proceso y otro al trabajo cooperativo.
CAPÍTULO 2: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ESTUDIOS, CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS E INCONVENIENTES
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
LAS ESTRATEGIAS SOCIALES
LAS VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
LOS INCONVENIENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
LAS RECOMPENSAS GRUPALES
FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL GRUPO COOPERATIVO
ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DEL EQUIPO COOPERATIVO
En este segundo capítulo, se recogen las principales características del aprendizaje cooperativo, sus ventajas e inconvenientes, así como las funciones básicas que debe desempeñar el profesor en los equipos cooperativos como en el grupo taller. Dedica también un apartado a las etapas del aprendizaje cooperativo.
CAPÍTULO 3: MODELOS COOPERATIVOS Y SU APLICACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS
LOS MODELOS COOPERATIVOS
APLICACIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS
TRADICIONALES EN EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS
Este capítulo está dedicado a los diferentes modelos cooperativos, entre ellos el de Aronson (rompecabezas), Sharan y Sharan (investigación en grupo), y principalmente, las estructuras cooperativas de Kagan. Se incluye además un apartado relacionado con la aplicación de algunas actividades cooperativas tradicionales en el aprendizaje de idiomas como, por ejemplo: "enumerar cabezas", "el rompecabezas", "mesa redonda / torneo", "investigación en grupo" y "escritura en colaboración y cooperación".
CAPÍTULO 4: ENSAYOS DE ACTIVIDADES COOPERATIVAS CON DIFERENTES GRUPOS
EL PRIMER ENSAYO
EL SEGUNDO ENSAYO
EL TERCER ENSAYO
EL CUARTO ENSAYO
PRIMERAS CONCLUSIONES
En este capítulo se detallan los primeros ensayos que se hicieron con algunos grupos de aprendientes marroquíes del Instituto Cervantes de Rabat y se narra como transcurrió la investigación de estos ensayos. Otro aspecto interesante son las actividades que se incluyen para trabajar el discurso escrito en cooperación como, por ejemplo, "la máquina de conectar", "el trueque" y "el arbograma".
CAPÍTULO 5: EL SEGUIMIENTO COOPERATIVO DE INVESTIGACIÓN EN GRUPO EN APRENDIENTES MARROQUÍES DURANTE CUATRO MESES
INTRODUCCIÓN
DIARIO DEL PROFESOR
La autora hace el seguimiento de un grupo compuesto por 13 aprendientes de nivel superior a través de su propio diario del profesor, donde detalla cómo trabajaron los diferentes equipos y el proceso de composición que siguió cada uno de ellos en la elaboración de un periódico de clase, (que se incluye en el anejo) como proyecto final del grupo taller.
CONCLUSIONES
CUESTIONARIO E INTERPRETACIÓN
CONCLUSIONES GENERALES
La primera parte de las conclusiones de la investigación están recogidas en las diferentes interpretaciones que da la autora a las respuestas de los aprendientes al cuestionario que les pasó el último día de clase. Entre las conclusiones generales lo más destacado es la posible existencia de tres ejes en la cooperación. La autora considera que para que la cooperación sea eficaz debe haber "compenetración" y empatía entre los miembros para facilitar el trabajo, crear un ambiente distendido y evitar conflictos internos dentro del equipo. Si el ambiente es agradable en el equipo y los componentes han conseguido llevarse bien entre ellos, cada uno intentará aportar lo máximo en cada tarea que se realice para beneficiar al equipo y, por tanto, el grado de "implicación" en la realización de los trabajos aumentará considerablemente. Después de tanta dedicación y esfuerzo, los equipos necesitan sentirse "satisfechos". Una forma de conseguirlo es recibiendo recompensas (individuales y grupales), ya sean notas o alabanzas. Según la autora, si no se sienten satisfechos porque no han recibido recompensa, o bien porque ésta no ha sido la deseada, el grado de implicación podría descender.
ANEJO
EL PERIÓDICO DE LA CLASE
BIBLIOGRAFÍA
© Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
7,182 MB)