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Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT)

  • Graduado o Graduada en Maestro en Educación Infantil por la Universidad ... - [Universidad Camilo José Cela]
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Acceso y admisión de estudiantes

Sistemas de información previo:
Requisitos de acceso y criterios de admisión:
Descripción:

 

4.2. ACCESO Y ADMISIÓN

 

El acceso a las enseñanzas oficiales de Grado en Maestro en Educación Infantil por la Universidad Camilo José Cela requerirá estar en posesión del título de bachiller o equivalente y la superación de la prueba a que se refiere el artículo 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de Universidades, modificada por la Ley 4/2007, de 12 de abril y Real Decreto 1892/2008 de 14 de noviembre, sin perjuicio de los demás mecanismos de acceso previstos por la normativa vigente, tal y como indica el artículo 14 del Real Decreto 1393/2007 (modificado por el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio) por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.

 

El perfil de ingreso propio de la titulación es el de una persona que tenga interés por cuestiones relacionadas con la educación, la curiosidad científica, y una sensibilidad especial hacia el conocimiento cultural en general, una adecuada capacidad de expresión oral y escrita, así como una inquietud por conocer e investigar diversas materias y adquirir competencias relacionadas con su comprensión, interpretación y proyección profesional tales como: habilidades interpersonales, comunicativas, curiosidad, sentido crítico, autonomía, capacidad para hablar en público, tolerancia al estrés, creatividad, iniciativa, entre otras.

 

Las modalidades de acceso a esta titulación son PAUS, Formación Profesional de Grado Superior,  en las que se han considerado todas las vías posibles, sin olvidar el acceso a mayores de 25 y 45 años y extranjeros, así como a los mayores de 40 años (Real Decreto 1892/2008 de 14 noviembre y Orden EDU/1161/2010 de 4 de mayo).

 

Para el Grado en Maestro en Educación Infantil, además de los requisitos imprescindibles analizados en el epígrafe anterior, el Departamento de Admisiones, compuesto por profesionales y docentes del ámbito psicológico, establece las pruebas a administrar a cada uno de los alumnos de la UCJC. Dichas pruebas responden, tras consulta a la  Dirección del Departamento, a las competencias que debieran adquirir y mostrar a lo largo de sus estudios y, posteriormente, como profesionales en el ámbito de la educación. Concretamente, los futuros alumnos han de realizar una entrevista semiestructurada (actitudes, intereses, estrategias y hábitos de aprendizaje, rasgos de personalidad, etc.), prueba aptitudinal, de personalidad e idioma, que conjuntamente con el análisis de su expediente académico determina su admisión por parte de la Dirección del Departamento. Para los alumnos mayores de 40 y 45 años, además  de lo que marca la normativa (Ley 4/2007 de 12 de abril y Real Decreto 1892/2008 de 14 noviembre), el Departamento de Admisiones realiza una entrevista semiestructurada centrada en sus perfiles profesionales y formativos.

 

En el caso de que los solicitantes sean estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, o estudiantes extranjeros, el Departamento de Orientación de la Universidad les prestará el correspondiente apoyo y asesoramiento, y evaluará las posibles adaptaciones curriculares y las formas de que el alumno pueda acceder y seguir el curso en condiciones de igualdad con el resto de los alumnos.

 

Los alumnos de nuevo ingreso que deseen acceder a la opción bilingüe del Grado deberán demostrar una competencia lingüística igual o superior al B1 (según el Marco Común Europeo de las Lenguas), mediante certificación oficial o superación de la prueba de nivel que la propia Universidad hace a tal efecto.

 

Para la mención en ¿Música¿, los alumnos necesitarán acreditar una titulación académica vinculada con la música, y/o demostrar conocimientos y experiencia personal en éste ámbito; en su defecto, necesitarán superar la prueba de nivel propuesta por la propia universidad. Para el resto de menciones, no se precisarán condiciones de acceso más allá que las propias de acceso al Título de Grado.

 

 

Descripción y funciones del Departamento de Admisiones

 

El Departamento de Admisiones está formado por un conjunto de profesionales con amplia experiencia en selección y vinculados directamente al área de la Psicología.

Para el desarrollo de las pruebas de admisión se dispone de dos despachos en los que se realizan las entrevistas y una sala para la realización de las pruebas.

Respecto a los aspectos materiales, el Departamento cuenta con el material técnico referido a las pruebas psicométricas y a las pruebas específicas empleadas.

Las principales funciones del Departamento de Admisiones son:

  • Diseñar y elaborar pruebas de admisión específicas para las diferentes titulaciones de la Universidad Camilo José Cela.
  • Aplicar las pruebas establecidas, junto con entrevistas personales a los alumnos interesados.
  • Corregir y valorar las pruebas realizadas.
  • Emitir la carta de admisión o denegación en función de los resultados obtenidos y la valoración global del equipo.
  • Si se trata de alumno que desea acceder a un Máster o a un programa de Doctorado se toman en consideración las aportaciones/los resultados de las comisiones diseñadas al efecto en cada uno de los casos.
  • Gestionar y controlar el desarrollo del proceso, registrando los alumnos preinscritos, junto con los datos personales correspondientes.
  • Elaborar un informe descriptivo de las pruebas realizadas por titulaciones con carácter quincenal.

 

 

Descripción del proceso de Admisiones

 

1) Descripción del perfil de ingreso de los alumnos

El perfil de ingreso de los alumnos es el elemento principal desde el que se desarrolla el proceso de admisiones, configurándose como el punto de partida en el estudio de los alumnos. Este perfil es elaborado por los Departamentos académicos de cada titulación, en función de los objetivos formativos generales de la Universidad y valorando las características específicas de cada titulación, de modo que se describen los requisitos mínimos de los que dispondrán los alumnos en el momento de acceder a la Universidad.

 

2) Elaboración y selección de las pruebas de admisión

Tras la valoración del perfil de ingreso de los alumnos, el Departamento de Admisiones realiza un análisis de las pruebas apropiadas a realizar en función de dicho perfil. En cada caso, se estudia la aplicación de instrumentos estandarizadas o bien se diseñan pruebas específicas. Asimismo, las pruebas de admisión son completadas con la realización de una entrevista personal con el alumno.

La descripción de las pruebas de evaluación específicas se recogen en un documento interno del Departamento de Admisiones, en el que se incluyen los criterios de evaluación y los baremos de corrección.

 

Pruebas de Admisión

Las pruebas de admisión se configuran como un efectivo complemento de los requisitos de acceso previstos por la legislación para las titulaciones universitarias, pues permiten obtener una visión integral del alumno, de modo que se complementan los datos académicos del mismo. Por ello, se solicita a la Administración competente la autorización de las mismas.

Cada una de las titulaciones dispone de un conjunto de pruebas de acceso ajustadas al perfil característico de la titulación, contanto en todos los casos con elementos comunes. Así, todos los alumnos realizan una prueba de idioma, un test de aptitudes, una pueba de personalidad, modificándose la prueba específica en cada caso. Además, los alumnos son entrevistados por un profesional del Departamento de Admisiones.

 

Prueba de idioma extranjero

La prueba de idioma extranjero es una herramienta que permite conocer el nivel escrito del idioma extranjero elegido por el alumno, entre inglés, francés y alemán.

 

Prueba de aptitudes

Se aplica una prueba estandarizada de aptitudes, seleccionando entre una prueba multifactorial o una prueba de valoración de un factor, en función de la titulación de acceso. El resultado de la prueba ofrece un perfil en los elementos evaluados, y permite su comparación con datos estandarizados, disponiendo así de nuevos indicadores sobre el alumno referidos a aptitudes generales fundamentales para el desarrollo académico.

 

Prueba de personalidad

Se aplica una prueba estandarizada de personalidad con el propósito de establecer un perfil del alumno y su ajuste a la titulación seleccionada.

 

 

Entrevista de admisión

El proceso de admisión culmina con la realización de una entrevista que permite recoger información general sobre el alumno. El objetivo de la misma es doble. Por un lado, permite valorar la trayectoria académica del candidato analizando su curriculum y su expediente académico, así como la confirmación de los datos de procedencia, junto con el interés hacia la titulación seleccionada. Además, se analizan las características personales del candidato, sus habilidades y hábitos de estudio y las estrategias que emplea para el mismo. Por otro lado, mediante la entrevista, el profesional del Departamento valora y analiza la conducta del candidato, su destreza comunicativa y su capacidad de análisis y toma de decisiones ante la situación de evaluación.

Asimismo, la entrevista se configura como un espacio para posibles aclaraciones y dudas que puedan surgir al alumno, tanto del funcionamiento general de la Universidad o de la titulación de acceso concreta, como sobre otros elementos de carácter personal.

 

3) Difusión del procedimiento de admisión

El procedimiento de admisión se difunde de forma detallada, incluyendo tanto las pruebas a realizar al efecto como los requisitos mínimos establecidos en cada caso para el acceso.

Las principales vías de difusión son:

 

- Guía del estudiante

- Página web de la Universidad

- Documentos informativos y descriptivos de cada titulación

 

Asimismo, dicha información es ofrecida personal o telefónicamente, vía mail o correo postal, a aquellos alumnos que así lo soliciten al Departamento de Información.

 

4) Realización de las pruebas de ingreso

El Departamento de Admisiones está formado por profesionales del Departamento de Psicología con amplia experiencia en selección de alumnos y es el responsable de la aplicación, corrección y valoración de las pruebas de admisión.

Previa solicitud de cita y contacto inicial con el Departamento de Información, el alumno interesado realiza las pruebas de admisión a la titulación de su elección. Para proceder a realizar las pruebas de admisión, el alumno debe presentar el título o documento acreditativo del acceso a dicha titulación, esto es, la tarjeta de supercaión de la PAU o prueba de acceso a mayores de 25 años y 45 años, título de Formación Profesional de Grado Superior, título de Diplomado o título de Licenciado, así como cualquier otro documento acreditativo que permita el acceso a la Universidad, junto con su documentación identificativa personal. A ello hay que unir el acceso de mayores de 40 años por experiencia profesional.

Asimismo, el alumno rellena un documento de preinscripción donde consta la titulación a la que solicita acceso, los datos personales y académicos del alumno, así como otros datos de interés (ver documento de preinscripción).

 

5) Corrección y valoración de las pruebas de admisión

El profesional responsable del Departamento de Admisiones que ha realizado las pruebas de admisión será la persona responsable de la corrección y valoración de las mismas.

Con objeto de compartir criterios comunes, el Departamento de Admisiones dispone de un documento descriptivo de las pruebas de admisión, sus características y criterios de evaluación, así como de los requisitos mínimos exigidos legalmente para el acceso. No obstante, tras la aplicación de las pruebas pertinentes se valora con la dirección del Departamento cada caso particular.

La Dirección del Departamento mantiene estrecha relación con Vicerrectorado de Ordenación Académica y Secretaría de Alumnos, resolviendo de forma conjunta posibles problemas que pudieran surgir. Asimismo, se mantiene una estrecha relación con el Departamento de Orientación, de modo que los resultados de las pruebas realizadas pueden ser compartidos en los casos que así lo requieran por el Departamento de Orientación.

 

6) Notificación de la admisión

Una vez valorado y estudiado el perfil de cada candidato se comunica, si procede, su admisión. La admisión se comunica vía correo ordinario, recibiendo el alumno en su domicilio una carta donde se indica el resultado de su admisión. Si la admisión es positiva, se señala el proceso a realizar a continuación, esto es, la solicitud de traslado de expediente, la reserva de plaza y matrícula.

De modo paralelo, se comunica al Departamento de Información los alumnos admitidos y se hace entrega a Secretaría de Alumnos de la documentación compulsada entregada por el alumno.

Cabe señalar que el proceso de admisión general es susceptible de modificación y adaptación a las características propias y particulares del alumno.

 

Registro de datos e informe 

Los datos relativos al proceso de admisión son recogidos por los profesionales que  configuran el Departamento de Admisiones y configuran una base de datos específica. El diseño de dicha base recoge los siguientes campos generales:

  1. Datos personales del alumno
  2. Titulación a la que solicita admisión
  3. Datos de procedencia y acceso
  4. Resultados de las pruebas
  5. Motivaciones sobre la titulación y la Universidad
  6. Observaciones

Los datos personales del alumno (a), así como los datos relativos a la titulación a la que solicita admisión (b) son compartidos con la Secretaría de Alumnos de modo que se emplea un código común de Preinscripción identificativo de cada alumno por curso académico.

Por otro lado, los datos relacionados con las pruebas de admisión, incluyendo el registro de la entrevista de admisión llevada a cabo, se recogen en archivos organizados por titulación y curso académico.

El registro, tanto parcial como final de los alumnos que han participado en el proceso de admisión, se lleva a cabo a través de la elaboración de un informe completo y comparativo del estado del proceso de admisión donde se recogen los datos actualizados en función de las titulaciones y la procedencia del alumno.

 

 

Apoyo a estudiantes:

4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados

 

Además de lo referido en el apartado 4.1, la UCJC cuenta con un entorno virtual, Campus virtual, WebCT o Aulaweb, que se ha revelado como una potente herramienta de apoyo al estudiante, que dota a la Universidad de un ámbito de comunicación virtual entre alumnado y profesorado, mediante el cual se puede acceder a documentación e información (artículos, links) que facilita el docente, se pueden hacer preguntas relacionadas con la asignatura,  consultar calificaciones, fechas de exámenes, etc. Este apoyo virtual se complementa con un entorno web 2.0, de reciente implantación en la Universidad, que garantiza la plena integración de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

Como sistema de apoyo y orientación a los estudiantes, la UCJC dispone de un Departamento de Orientación Universitaria (DOU), creado con el fin de favorecer el desenvolvimiento saludable en la dinámica universitaria de los alumnos y del personal docente. El DOU centra sus funciones, fundamentalmente, en el asesoramiento a los tutores/as a lo largo de todo el curso, así como atiende a los tutorandos en los casos en los que se considera necesario.

 

Una de las características básicas de las universidades de este nuevo siglo es, sin duda, la asunción de un modelo formativo-educativo basado en la interacción bidireccional profesor-alumno. En este marco, la acción tutorial se convierte en un factor estratégico para la mejora de la calidad universitaria.

 

Desde los principios pedagógicos que definen a la UCJC, la tutoría se concibe como una actividad académica que implica la atención individualizada, sistemática y planificada hacia un estudiante por parte de un profesor-tutor. En la UCJC existen dos tipos de tutores, uno académico (todos los docentes asesoran a los alumnos acerca de sus materias) y otro personal (elegido por el propio alumno de entre un listado de docentes de su Titulación, para abordar cuestiones personales y relacionadas con la trayectoria académica o profesional).

 

Los responsables de llevar a cabo esta acción tutorial cuentan con una estructura de actuación que permite demandar información, asesoramiento e, incluso, derivar al alumno al DOU, en los casos en los que se detecten problemas específicos que requieran de una atención especializada. Todos los tutores, dentro de su formación inicial (Plan de Apoyo al Profesorado), reciben un seminario del Plan de Acción Tutorial (PAT) en la UCJC. Por ello, conocen la estructura y funcionamiento del mismo. Al inicio de curso, el DOU hace llegar a cada tutor la documentación necesaria para poder realizar eficazmente la acción tutorial.

 

El DOU colabora en la realización de sus tareas con otros Departamentos de la Universidad:

¿ Servicio de apoyo a la acción tutorial con el Departamento de Admisiones.

¿ Servicio de apoyo académico y personal con el Departamento de Psicología

¿ Servicio de apoyo al empleo con el COIE.

 

El Servicio de apoyo a la acción tutorial conlleva: elaboración de documentos que faciliten la acción tutorial de los docentes y coordinación de la misma, elaboración de Informes Tutoriales de los alumnos, información y formación de tutores a través de reuniones por Departamentos y seguimiento del Expediente Tutorial del alumno.

 

El Servicio de apoyo académico y personal implica el desarrollo de las siguientes funciones:

- Atención personalizada de alumnos derivados al servicio por los tutores: diagnóstico de necesidades, plan de intervención y seguimiento del alumno en aspectos referidas a: rendimiento académico, dificultad en técnicas y/ o hábitos de estudio, adaptación personal y social a la vida universitaria, etc.

- Desarrollo de cursos, seminarios y acciones formativas destinadas a mejorar las capacidades y habilidades de los alumnos para hacer frente a las demandas académicas: estrategias de aprendizaje, control de ansiedad y estrategias de comunicación interpersonal.

 

Como complemento a estas funciones, la UCJC ha puesto en marcha, en el curso académico 2008/2009, un nuevo servicio dirigido tanto a niños, adolescentes y jóvenes como a sus familias: el Gabinete Multiprofesional . Este Gabinete Multiprofesional está dirigido por el Departamento de Psicología de la UCJC, compuesto por profesionales especializados en diferentes áreas: Psicología, Educación, Logopedia y Sexología, y desarrolla actividades que giran en torno a tres pasos básicos: Evaluación ¿ Diagnóstico, Intervención - Tratamiento y Formación.

 

De acuerdo con la disposición adicional vigésima cuarta de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, de Universidades y, en cumplimiento del artículo 17 del Real Decreto 1393/2007, el Departamento de Orientación de la Universidad también presta el correspondiente apoyo y asesoramiento a estudiantes con necesidades educativas especiales. Facilita el acceso y propone y evalúa las posibles adaptaciones curriculares y formas en que el alumno puede seguir el curso en condiciones de igualdad con el resto de los alumnos.

 

El Servicio de apoyo al empleo proporciona : información sobre ofertas de empleo (en colaboración con el COIE) y cursos sobre técnicas de búsqueda activa de empleo, autoempleo, procesos de selección, etc.

 

El alumno de la UCJC dispone de programas de Orientación Profesional coordinados por el centro de Orientación e Información al Empleo (COIE). El COIE es un servicio creado por la UCJC con la finalidad de facilitar la realización de prácticas, la inserción laboral y el desarrollo profesional de los estudiantes y titulados de la UCJC.

 

Desde el COIE se complementa la formación académica con algunas competencias necesarias para abordar con éxito la actividad laboral de los alumnos de la UCJC. Anualmente, se ofertan varios cursos de preparación para el mundo laboral, con una duración que oscila, cada uno de ellos, entre las dos y las ocho horas. Los temas que se abordan en estos cursos son: elaboración del currículum, técnicas de búsqueda de empleo, métodos y etapas para la creación de una empresa, o la dinámica y variables implicadas en la preparación de oposiciones. La difusión de estos cursos emplea varios medios de comunicación: página web, carteles informativos y conferencias. Los cursos tienen un carácter gratuito para los alumnos.

MECANISMOS DE APOYO PARA LA MODALIDAD A DISTANCIA

Un Departamento de Orientación al servicio de las tecnologías de la información y de la comunicación

 

El Departamento de Orientación Universitaria,  a fin de ofrecer los mismos servicios al alumno que curse en la modalidad a distancia, fomentará la relación bidireccional entre el alumno y el Departamento de Orientación Universitaria (DOU), está labor se hará principalmente a través de la plataforma virtual.

El DOU, mantendrá con los alumnos de la modalidad a distancia su objetivo prioritario, la atención  al alumno en todas aquellas cuestiones que reviertan en un máximo aprovechamiento de sus estudios. El DOU, funciona de manera coordinada con los demás departamentos de la universidad.

A lo largo del curso académico, el DOU realizará unas funciones que implican de una forma directa al alumno, todas ellas estarán adaptadas para que el alumno las pueda desarrollar sin necesidad de tener una presencialidad física en el Campus de la UCJC, como se exige a los alumnos que cursan la modalidad de estudios presenciales. Entre ellas estarán:

  • Organización del Plan de Acogida: Planificación del programa, evaluación de los módulos impartidos, organización de los recursos necesarios para su desarrollo.
  • Organización y gestión del PAT: (Plan de Acción Tutorial). Elaboración del material, seguimiento de las tutorías, etc.
  • Seguimiento y derivación de alumnos. Los alumnos que sean derivados por los tutores o a aquellos que de manera voluntaria soliciten ayuda al Departamento de Orientación a través del correo electrónico generado al efecto, se tratará de solventar cualquier problemática de índole académica, personal o profesional.

1. Organización del Plan de Acogida.

El DOU para favorecer la adaptación del alumno a la UCJC, independientemente de cual sea la modalidad de estudios que curse (presencial, a distancia, online, etc.)  organizará el Plan de Acogida de los nuevos alumnos, en coordinación con el Departamento de Admisiones, Servicio de información del Estudiante,  y Vicerrectorado de alumnos, a fin de concretar las actuaciones referidas a los alumnos de nuevo ingreso a la Universidad Camilo José Cela. Bajo esta premisa, a través de diversas reuniones se establecerán las siguientes actuaciones:

-          Características a desarrollar en el programa de acogida a distancia (Plan de Acogida).

  • Objetivos que persigue el Plan de Acogida.

-          Organización de los recursos para la realización del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los materiales del curso a través de la plataforma virtual.

-          Selección de docentes que impartan los módulos a distancia.

-          Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente con el director de alumnos de la UCJC).

Características a desarrollar en el programa de acogida (Plan de Acogida).

El Plan de Acogida es un programa, que tiene como objetivo prioritario, dotar al alumno de una serie de conocimientos clave para su inicio en esta nueva etapa de formación en la que el uso de las nuevas tecnologías será la herramienta básica para su desarrollo académico y profesional.

En el Plan de Acogida participarán de manera voluntaria todos aquellos alumnos que inicien con nosotros su formación. Los contenidos impartidos en el curso les permitirán adquirir los conocimientos necesarios sobre la herramienta que utilizarán a diario para su formación, les permitirá conocer e interaccionar con sus compañeros de promoción y conocerán los servicios que ofrece la universidad de manera virtual, así como el acceso a los mismos a través de la red o de forma presencial.

Objetivos que persigue el Plan de Acogida.

  1. Conocer la Universidad Camilo José Cela, a través del ¿Paseo virtual por la UCJC¿, pretendemos ofrecer al alumno la cercanía de la universidad, la posibilidad de conocer y contar con todos los recursos que ofrece bien sea a través de la red en la mayoría de los casos (Secretaría, Departamento de Orientación, etc.) o bien de manera presencial en el propio campus como puede ser el uso de las instalaciones deportivas. El alumno a través de un video interactivo conocerá la universidad y sus servicios. Además se les incluirá en la documentación del curso que aparecerá a su disposición en la plataforma de una forma más detallada las funciones de determinados servicios.

2. Dotar al alumno de una formación en la Plataforma Blackboard, los conocimientos necesarios los adquirirá una vez realizado el módulo ¿Mi herramienta de trabajo¿. Se considera que una vez solventadas las dudas que se les hayan planteado a los alumnos y que podrán poner en común en el foro, los alumnos estarán preparados para iniciar la formación en la modalidad a distancia.

3. Una de las características que se pretende fomentar es la comunicación con sus nuevos compañeros de titulación y el contacto con su profesor tutor. Para salvar la distancia física,  la Plataforma Blackboard, cuenta con Elluminate. Elluminate es un recurso con el que cuenta la plataforma y que permite la interacción tanto con el profesor como con sus compañeros a través de chat públicos o privados, video conferencias y teleconferencia entre otras aplicaciones. Se fomentará que los alumnos se conozcan e interaccionen utilizando estos recursos.  Este aspecto lo consideramos de gran importancia, ya que permite una participación activa de los alumnos y el fomento de grupos de trabajo.

4. Dar a conocer a los alumnos el Plan de Acción Tutorial y la importancia que tiene el mismo en la educación a distancia. El alumno será informado del proceso de elección de tutores, sus funciones, etc.

Organización de los recursos para la realización del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los materiales en red del curso.

El programa se realizará a través de la Plataforma Blackboard, esta plataforma está gestionada por el  Departamento de Tecnología Educativa de la UCJC y contaremos con su apoyo durante todo el proceso.  Como el alumno al inicio del curso no tendrá conocimiento del uso de la misma, este será uno de los objetivos principales que persigue el curso. Antes de comenzarlo se les proporcionará a través de un correo electrónico, las instrucciones básicas que le permitan dar sus primeros pasos en la Plataforma.

Selección de docentes que de manera  a distancia impartirán los módulos.

El Departamento de Orientación seleccionará para la realización de los módulos a aquellos candidatos que más se ajusten por el perfil a la demanda y se comunicará y organizará su integración en el programa. Todos ellos  cuentan con experiencia en la formación a distancia.

Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente con el Vicerrectorado de alumnos de la UCJC).

El curso deberá realizarse en un plazo máximo de 2 semanas (aunque se han contemplado aspectos como flexibilidad horaria y tiempos de ejecución de los módulos). Algo que se persigue con la formación  a distancia es la posibilidad de un aprendizaje independiente y autónomo, por ello, no se le exigirá al alumno ningún nivel de prespecialidad concreto en este programa.

2. Organización y gestión del PAT

Una de las características básicas de las universidades de este nuevo siglo es, sin duda, la asunción de un modelo formativo-educativo basado en la interacción bidireccional profesor-alumno. En este marco, la acción tutorial se convierte en un factor estratégico para la mejora de la calidad universitaria, hasta ahora restringido a los estudios previos. Consideramos que en la modalidad a distancia, la figura del profesor-tutor adquiere una gran importancia en la medida en que ofrece un apoyo al estudiante.

En este contexto se elabora un documento adaptado a las demandas de la UCJC, con el objetivo de sentar unas bases, flexibles y revisables, sobre la acción tutorial de la UCJC como un indicador más de calidad.

Desde los principios pedagógicos que definen a la UCJC, la tutoría se concibe como una actividad académica que implica la atención individualizada, sistemática y planificada hacia un estudiante por parte de un profesor-tutor y que tiene como objetivo lograr el mayor éxito académico, personal y profesional del alumno. Para una adecuada acción tutorial, se deben contemplar, al menos, los siguientes elementos y procesos:

I. Selección de tutores:

La selección de los profesores-tutores se realizará a distancia por el Director/a del Departamento correspondiente entre los profesores adscritos al mismo de acuerdo con los criterios que se detallan a continuación. Asimismo, son los docentes los que, igualmente, podrán informar al Director/a de su interés por llevar a cabo las tareas propias del profesor-tutor. Podrán ser tutores profesores de primer y segundo curso.

Esta selección final de los profesores-tutores se realizará en función de una serie de criterios y aspectos:

-          Permanencia en la UCJC. El profesor-tutor debe impartir docencia y/o desarrollar otras tareas y funciones en la UCJC durante todo el curso académico. Por tanto, un profesor con permanencia en la universidad durante un único cuatrimestre no debería ser elegido como tutor, salvo circunstancias concretas y específicas debidamente documentadas por el Director/a del Departamento.

-          Experiencia en la tutorización de alumnos a distancia. El profesor-tutor debe tener formación tecnológica, con el fin de sacar el mejor partido a toda la tecnología que se ofrece, favoreciendo así el apoyo al alumno.

-          Interés del docente por ejercer las tareas propias del tutor. Al docente le corresponde manifestar su interés por ejercer como tutor durante el curso académico, así como responsabilizarse de llevar a cabo los procedimientos y funciones propias de dicha tarea.

-          Características propias del tutor. Existe un conjunto de habilidades y características que el Director/a del Departamento debe tener presentes a la hora de elaborar la relación de tutores de su Departamento. Estas características pueden ser, entre otras, las siguientes: interés por el manejo de las nuevas tecnologías, capacidad de empatizar con el alumno/a, habilidades para la escucha activa, estrategias de resolución de problemas, capacidad de comunicación y transmisión de actitudes y valores a los tutorandos en relación a su formación académica y personal, etc. Todo lo anteriormente mencionado debe ser aplicable a la forma de comunicación mediante la cual el tutor y el tutorando realizarán sus entrevistas, ya sea, a través de correo electrónico,  chat, video conferencia o vía telefónica.

 

Proceso de selección de los tutores

De acuerdo con los aspectos anteriormente comentados, el Director/a del Departamento pondrá a disposición del Vicerrectorado de Alumnos la relación de profesores-tutores para el curso académico correspondiente, indicando los profesores-tutores de primer curso y de segundo curso.

 

Dicha relación deberá estar en consonancia con el número de alumnos/as matriculados en las titulaciones del Departamento correspondiente, permitiendo la asignación de los tutorandos de manera adecuada entre los profesores-tutores. (entre 10 y 15 alumnos, aproximadamente).

 

El proceso de selección de tutores se realizará según la temporalización que se establece cada año en la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción tutorial (órgano colegiado en el que se encuentran todos los Coordinador/es de alumnos de cada Facultad).

II. Asignación / Elección del profesor -  tutor

  • Durante la última quincena de octubre se publicará en el apartado de noticias de la Plataforma, la relación de profesores-tutores de su Departamento. A los alumnos de primer y segundo curso elegirán su tutor entre la relación propuesta (3 profesores tutores).
  • El alumno deberá hacer constar tres posibles tutores, por orden de preferencia. Aquellos alumnos que deseen mantener el tutor del curso anterior igualmente deberán reflejarlo en la ficha indicada. La ficha deberá de ser descargada de la plataforma y enviada vía email al Coordinador/a de alumnos de cada Facultad quien realizará la asignación de tutorandos definitiva.
  • La relación de alumnos deberá de haber sido enviada en la primera quincena de noviembre al Vicerrectorado de Alumnos de la UCJC.

III. Asignación final  de tutorandos

La asignación definitiva de tutorandos se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

-          Asignación directa del tutor  para los alumnos de primer curso.

-          Asignación del tutor elegido en primer lugar por el alumno (segundo y cursos posteriores), siempre que sea posible.

-          Asignación de un máximo de 20 15 tutorandos a cada profesor-tutor (siempre que así sea posible).

-          En el caso de que un tutor haya sido elegido por un número de alumnos superior al indicado, a éstos se les asignará el tutor señalado en segunda opción o tercera, si fuera preciso.

-          Se dará prioridad para aquellos alumnos de segundo que deseen mantener la relación tutorial ya comenzada en primero con un profesor-tutor.

-          Aquellos alumnos que no hayan hecho su elección, se les asignará un tutor, según el procedimiento establecido para los alumnos que realizan su Titulación a distancia.

 

Es misión del Coordinador/a de cada Facultad/ Escuela o Instituto asegurarse de que todos los alumnos hayan elegido tutor o se les haya asignado uno de entre la relación elaborada por el Departamento correspondiente.

Los alumnos que, por razones personales, no deseen que se les asigne tutor, deberán informar a través de una carta escaneada donde conste su DNI y  firma al Coordinador/a de alumnos.

 

En algunos casos específicos, teniendo en cuenta las necesidades y características de determinados alumnos, como pueden ser alumnos con problemas familiares o con dificultades de aprendizaje entre otros, puede ser aconsejable asignar a dichos alumnos un profesor-tutor con un perfil de psicólogo o psicopedagogo. En estos casos, el alumno será debidamente informado de tal decisión por el Director de Alumnos.

El proceso de asignación de tutores deberá haber finalizado en el mes de noviembre.

A partir de este momento, el Departamento de Orientación facilitará la relación de tutorandos a cada profesor-tutor, indicando en dicha relación la titulación y el curso del alumno.

 

IV. Perfil y funciones del profesor-tutor

La principal función del profesor - tutor será orientar al alumno durante su desarrollo del Grado, misión que se concreta en las siguientes funciones específicas:

 

  • Motivar para la finalización de sus estudios, dado que se conoce que en las titulaciones presenciales existe un alto porcentaje que abandono
  • Favorecer un rendimiento académico óptimo por parte del alumno

-          Orientarte y planificar el trabajo del alumno trabajo para compaginarlo con su vida diaria.

-          Contribuir a la formación integral del alumno

-          Ayudar a abordar problemas de índole personal o social que afecten al alumno

-          Ofrecer una orientación profesional realista desde el conocimiento del alumno

-          Asesorar al  alumno de segundo ciclo en el desarrollo de prácticas en empresas (al Corrdinador/a de Título le corresponde la tarea de contactar con las empresas y entidades receptoras de alumnos en prácticas)

  • Realizar un seguimiento individual del progreso del alumno, durante el proceso de aprendizaje, haciendo uso de las herramientas de comunicación de la plataforma (correo, chat) o a través del contacto telefónico.

 

Seguimiento y evaluación de la acción tutorial

El Departamento de Orientación deberán recoger todas las sugerencias que los profesores-tutores deseen aportar con respecto al sistema de tutorías.  Asimismo, durante el curso académico, el Departamento de Orientación debe dar respuesta a las dudas y situaciones que se puedan plantear en relación al desarrollo de la acción tutorial

El Vicerrectorado de Alumnos y/o el Departamento de Orientación propondrán, en caso necesario, reuniones de coordinación con los Coordinador/es procedimientos y aspectos referidos a la acción tutorial. Este protocolo de actuación se realizará, al menos, una vez al mes, con los Corrdinador/aes de alumnos en el que estará representado el tutor/a como miembro del órgano colegiado denominado a estos efectos Comisión de evaluación y seguimiento del PAT.

3.Seguimiento y derivación de alumnos

Los alumnos que son derivados por los Coordinadores de alumnos o tutores a fin de solventar cualquier problemática de índole académica, personal o profesional, serán atendidos por el Departamento de Orientación.

El DOU realizará un primer contacto con el alumno vía telefónica para que para concretar una cita y mantener una primera entrevista con el alumno. El alumno podrá tomas la decisión de como se realizará esa entrevista y el posterior seguimiento. Se le planteará que pueda ser presencial, desplazándose el alumno hasta cualquiera de los campus de la universidad, online, bien sea a través del chat, correo electrónico o video conferencia, o también podría realizarse vía telefónica.

Se establecerán diferentes horarios de mañana y de tarde a fin de poder ajustarnos a sus horarios, entendiendo que al cursar una titulación a distancia su disponibilidad horaria, en algunos casos, puede estar más reducida.

Respecto a las acciones de seguimiento es necesario resaltar que en función de variables como: tipología del alumnado, características de la problemática/s manifestadas, por tanto dependiendo de las necesidades del alumno, se establecerá contacto con él semanalmente, quincenalmente o mensualmente.

 

El DOU tiene un protocolo de actuación para atender a las necesidades planteadas por los alumnos. A fin de asegurar la cadena de custodia, el DOU ha establecido el siguiente procedimiento.

 

  • Seguimiento de los alumnos derivados por el profesor tutor: En este caso el coordinador de alumnos de su Facultad, debe recoger en una ficha con una breve historia del alumno, del motivo de derivación, así como su historia académica (participación en los grupos de trabajo online, conexión a la plataforma, realización de actividades, o cualquier reunión que pudiese haberse mantenido con alumno). Se continúa con el siguiente procedimiento de igual manera, cuando los alumnos acuden por ellos mismos al departamento.
  • Una vez recogida la información, se mantiene una primera entrevista con el alumno, intentando que esta sea vía telefónica o a través de videoconferencia, a fin de obtener la mayor información del alumno y abriendo una ficha del alumno, estableciendo los siguientes aspectos: Motivo de derivación, metas a corto plazo, situación actual y grado de afectación de la problemática que presenta, así como concretando con el alumno la periodicidad de las sesiones con el DOU, estableciendo la vía a través de la cual se llevarán a cabo estas sesiones.

Los alumnos que por diversos motivos requieran una atención específica, serán derivados a profesionales, externos a la universidad, de quienes puedan recibir atención.

 

 

 

Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos:
Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales No Universitarias.
Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios.
Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación Experiencia Laboral y Profesional.
Descripción:

4.4 TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

A los efectos prevenidos en la legislación vigente y de aplicación, con el objetivo de hacer efectiva la movilidad de estudiantes, se entiende por reconocimiento la aceptación por parte de la Universidad Camilo José Cela de los créditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en ésta u otra Universidad, son computados en otras distintas a efectos de obtención de un título oficial.

Se entenderá como transferencia de créditos, toda anotación en los documentos académicos oficiales de la Universidad acreditativo de las enseñanzas seguidas por cada estudiante de todos los créditos obtenidos en  enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad, que no hayan sido  objeto de reconocimiento ni hayan conducido a la obtención de un título oficial. No se incluirán entre  estos créditos, los que hayan sido reconocidos.

Sistema de reconocimiento y transferencia de créditos de la Universidad Camilo José Cela

Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier  universidad, los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente  título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título,  regulado en el Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para  la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título.

Todos aquellos alumnos que pretendan acceder a este título, procedentes de cualquier otro que pertenezca a la misma rama tendrán reconocidos automáticamente todos aquellos créditos de Formación Básica cursados en dicha rama.

Si el alumno procede de otra rama pero ha cursado como Formación Básica algunos créditos de la rama a la que pertenece nuestro título, dichos créditos serán reconocidos.

Los créditos de Formación Básica que haya cursado en una rama distinta a la de nuestra titulación podrán ser reconocidos siempre y cuando los contenidos sean de utilidad para la titulación que pretende cursar y no suponga un deterioro de la calidad de la formación que debe recibir.

El resto de créditos cursados por el alumno con anterioridad a su llegada a nuestra universidad podrán ser reconocidos teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante y los previstos en el plan de estudios, de tal manera que en ningún caso quede sin cubrir la adquisición de algunas de las competencias previstas para dicho plan de estudios.

Podrán ser reconocidos aquellos créditos que perteneciendo a materias de carácter transversal tienen plena validez en la formación definida para el título al que accede el alumno.

Para que se pueda proceder al reconocimiento de créditos en la documentación acreditativa de los estudios realizados por el alumno deberá constar con claridad el carácter de formación básica de dichas materias.

Por lo que respecta a la Transferencia de créditos, la Universidad recogerá en los documentos académicos oficiales la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en nuestra universidad o en otras universidades. Dichos créditos serán recogidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

El Trabajo Fin de Grado nunca podrá ser objeto de reconocimiento, al estar orientado a la evaluación de las competencias específicas asociadas al título de Grado correspondiente de la Universidad Camilo José Cela.

  • Reconocimiento de créditos cursados en Ciclos Formativos de Grado Superior (Técnico Superior en Educación Infantil):

El objeto del Real Decreto 1618/2011 es establecer el régimen de reconocimiento de estudios entre las diferentes enseñanzas que constituyen la educación superior, y conforme al mismo, en su texto se recoge que, para poder efectuar las relaciones directas entre títulos objeto de reconocimiento, se debe disponer del preceptivo acuerdo  entre la Universidad y la Administración Educativa correspondiente.

La Comunidad de Madrid y la UCJC realizaron un Proyecto de Convalidaciones para este fin. Con el acuerdo de todos, se diseñó una metodología de trabajo con rigor académico, en el que la Subdirección General valora la propuesta y considera un factor determinante que el análisis se realice a través de un agente externo.

En este sentido, la Universidad Camilo José Cela y la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid firmaron un Convenio de colaboración (Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación y la Universidad Camilo José Cela), el pasado 21 de febrero de 2007, para la adaptación a las nuevas titulaciones universitarias de Grado del reconocimiento de la correspondencia entre los Ciclos Formativos de Grado Superior de la Formación Profesional Específica y los estudios universitarios que se imparten en la Universidad Camilo José Cela.

A través de la Subdirección General de Centros de Formación Profesional se firmó con el organismo oficial la adenda que se refleja en la presente solicitud (consultar en el siguiente link https://ucjc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-2111444_1), actualmente, firmada y publicada en www.emes.es, http://www.emes.es/AccesoUniversidad/FPModulosIII/ConvalidacionesentreFPyUniversidad/tabid/703/Default.aspx. Concretamente, puede consultarse en http://www.emes.es/AccesoUniversidad /FPModulosIII/tabid/261/Default.aspx  http://www.emes.es/LinkClick.aspx?fileticket=p7ZOre%2f7t5A%3d&tabid=46&mid=355&forcedownload=true&name=UCJC_ConvalidacionesFP.pdf, página 31, lo correspondiente al Grado en Maestro en Educación Infantil., para Técnicos Superiores en Educación Infantil.

 

En la siguiente tabla se recogen los reconocimientos de créditos aceptados para el Grado en Maestro en Educación Infantil*:

 

UNIVERSIDAD: CAMILO JOSÉ CELA

Titulación de Formación Profesional: Técnico Superior en Educación INFANTIL

Titulación Universitaria: GRADO DE INFANTIL

Módulos Profesionales

Asignaturas

Tipo de asignatura (1)

Créditos a reconocer

Desarrollo cognitivo y motor

Atención temprana y desarrollo psicomotor

fb

6

habilidades sociales

Habilidades del profesor

fb

6

Autonomía personal y salud Infantil

Autonomía personal: adecuación De técnicas, espacio y recursos

op

6

Empresa e iniciativa emprendedora

Iniciativa y proyecto empresarial en el ámbito de la escuela

op

6

Primeros auxilios

Prevención de riesgos y primeros auxilios

op

6

Autonomía personal y salud infantil

Prevención y promoción de la salud escolar

fb

6

INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL

ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL

op

6

Didáctica de la educación infantil

El currículo en la educación infantil

fb

7

EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

PEDAGOGÍA DEL JUEGO

op

4

Expresión y comunicación

Desarrollo del lenguaje en la educación infantil

obligatoria

5

Expresión y comunicación

Expresión corporal y su didáctica

obligatoria

5

Formación en centros de trabajo

Practicum i

obligatoria prácticas externas

6

Formación en centros de trabajo

PractIcum II

obligatoria prácticas externas

8

Desarrollo socioafectivo DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

Psicología del desarrollo

fb

6

Inglés

English I

fb

6

DIDÁCTICA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL

EARLY TEACHIG OF A SECOND LANGUAJE

obligatoria

5

Total Créditos Asignaturas Formación Básica propia rama

37

Total Créditos Asignaturas Obligatorias

29

15

Total Créditos Asignaturas Optativas

28

Total Créditos Asignaturas Prácticas Externas

14

94

                 

* La tabla incluye corrección del error cometido en la transcripción a la aplicación informática de los datos que constan en la adenda mencionada. Concretamente, en lo correspondiente a la columna de ¿tipo de asignatura¿, asignaturas de practicum I y II, que aparecían como ¿prácticas externas¿ y en la adenda figuran como ¿obligatorias¿, y el correspondiente cómputo de ¿créditos totales de las asignaturas obligatorias¿.

 

  • Reconocimiento de créditos cursados en Títulos Propios y por experiencia profesional:

El número de créditos que sean objeto de reconocimiento a partir de experiencia profesional o laboral y de enseñanzas universitarias no oficiales no podrá ser superior, en su conjunto, al 15 % del total de créditos que constituyen el plan de estudios. El reconocimiento de estos créditos no conllevará calificación de los mismos por lo que no computarán a efectos de baremación del expediente.

No obstante a lo anterior, los créditos procedentes de títulos propios podrán, excepcionalmente, ser objeto de reconocimiento en un porcentaje superior al señalado (15 %) o, en su caso, ser objeto de reconocimientos en su totalidad siempre que el correspondiente título propio haya sido extinguido y  sustituido por un título oficial, esté verificado favorablemente por ANECA y se ajuste a lo dispuesto en el anexo I del Real Decreto 861/2010 computando en la baremación del expediente.

Corresponde a la Comisión de Reconocimiento de Créditos el reconocimiento de experiencia profesional, teniendo en cuenta fundamentalmente que se reconocerá la experiencia solamente en el caso de una buena adecuación entre esas competencias y la práctica profesional. Se evitará también el reconocimiento si dicha experiencia por parte del estudiante hubiera sido breve. Esta Comisión de reconocimiento de Créditos está presidida por el decanato de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación y compuesta por las direcciones de Título de Grado, la Secretaria Académica y la Coordinadora de Reconocimiento de créditos.

 

RECONOCIMIENTO EN GRADOS POR EXPERIENCIA PROFESIONAL

Las asignaturas que se reconocen por experiencia profesional son las siguientes:

 

ASIGNATURA

CRITERIO

HABILIDADES DEL PROFESOR

 

Experiencia Profesional acreditada por un mínimo de 2 años, es decir, el equivalente 730 días.

Este reconocimiento se realiza en base a la fe de vida laboral o Certificado de servicios prestados.

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO

 

Experiencia Tutorial acreditada por un mínimo de 2 años, es decir, el equivalente 730 días.

Este reconocimiento se realiza en base a un certificado del o de los centros en los que hay desarrollado funciones de tutoría o asesoramiento educativo, comprobando estos datos con su fe de vida laboral o certificado de servicios prestados.

 

 

 

  •  
  • Reconocimiento académico de créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación

En el cumplimiento de lo promulgado en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en su artículo 12, al establecer las directrices para el diseño de títulos de Graduado, indica la posibilidad de que los estudiantes puedan tener derecho a obtener reconocimiento académico por su participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación en créditos, hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado. El Real Decreto 861/2010 contempla un cambio en la redacción del anterior indicando que ¿el plan de estudios deberá contemplar la  posibilidad de que los estudiantes obtengan un reconocimiento de al menos 6 créditos sobre el total  de dicho plan de estudios, por la participación en las mencionadas actividades¿.

  • Estudios Extranjeros

Se entenderá por convalidación parcial de estudios extranjeros, el reconocimiento oficial de la validez a efectos académicos de estudios superiores realizados en el extranjero, hayan finalizado o no con la obtención de un título, respecto de estudios universitarios españoles parciales de Grado, que permitan proseguir dichos estudios en la Universidad Camilo José Cela.

El reconocimiento parcial de estudios universitarios extranjeros podrá solicitarse en los siguientes supuestos:

a) Cuando los estudios universitarios realizados con arreglo a un sistema extranjero no hayan  concluido con la obtención del correspondiente título.

b) Cuando los estudios universitarios hayan concluido con la obtención de un título extranjero y el interesado no haya solicitado la homologación del mismo por un título universitario oficial español.

c) Cuando habiéndose solicitado la homologación del título extranjero, ésta haya sido denegada, siempre que la denegación no se haya fundado en alguna de las causas recogidas en el artículo 5 del Real Decreto 285/2004, de 20 de febrero, por el que se regulan las condiciones de homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación superior.

Conforme al RD 1393/2007 y al RD 861/2010, la Universidad Camilo José Cela recoge en su normativa todos los procedimientos relativos a la Transferencia y Reconocimiento de Créditos.

Esta normativa es pública y se puede consultar en:

http://www.ucjc.edu/files/pdf/Universidad/NORMATIVAS-RECONOCIMIENTO_CREDITOS.pdf

 

Curso de adaptación para titulados:
Descripción:

4.5. CURSO DE ADAPTACIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

A continuación se aporta la información referente al Curso de Adaptación al Grado de Maestro  en Educación Infantil para la modalidad presencial (ya verificado por la ANECA) y  a distancia, así como los procedimientos  para llevarlo a cabo, siguiendo las instrucciones del RD 891 de 2010 y de la Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria de Verificación de Títulos Oficiales Universitarios.

1. NÚMERO DE PLAZAS

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas para el CAG:

PLAZAS OFERTADAS

2011 - 2012

2012 - 2013

2014 - 2015 2013-14

Modalidad presencial

200

200

200

Modalidad a distancia

300

300

300

Total

500

500

500

 

Nº de créditos ECTS del título:  40 ECTS, distribuidos durante un semestre.

Nº Mínimo de ECTS de matrícula por el estudiante y período lectivo: 40 créditos ECTS, es decir, la totalidad de los créditos del CAG.

Justificación de la modificación

Una vez concluida la primera promoción del Curso de Adaptación al Grado de maestro en educación primaria (CAG) en Educación Infantil en su modalidad a distancia, la UCJC, propone algunos cambios en la agrupación de los alumnos de esta modalidad que faciliten la gestión de estos grupos, debido a las dificultades que el agrupar a los alumnos de 15 en 15 ha provocado a la hora de la matriculación y la gestión de actas.

Por ello, y con el único propósito de facilitar las labores de secretaría y gestión de estos alumnos, la UCJC propondrá la formación de grupos de matrícula más amplios que en ningún caso afectarán al mantenimiento de una ratio adecuada profesor/alumno y, sobre todo, tutor/alumno.

 

  2. JUSTIFICACIÓN

 La demanda laboral de la profesión de Maestro y la apertura a Europa, como ámbito más accesible para el desempeño de esta profesión, se convierte en uno de los principales referentes para justificar unos complementos de formación (Curso de Adaptación al Grado),  dirigidos a los Diplomados en Magisterio de Educación Infantil, que, además, deseen mejorar su formación y nivel de especialización.

Tres aspectos pueden contribuir a incrementar la necesidad de profesores de Educación  Infantil dentro del sistema educativo español: en primer lugar, el notable aumento de la población en edad escolar de estas etapas, provocado por el incremento de los índices de natalidad y demográfico de los últimos años (debido fundamentalmente a la inmigración). En segundo lugar, la esperada jubilación de una parte importante del profesorado de Educación Infantil en los próximos años (se prevén 200 mil jubilaciones hasta el año 2015-2016). Y en tercer lugar, la insistencia social, académica y profesional, cada vez más generalizada, por ampliar la educación obligatoria hasta los tres años y asegurar su gratuidad.

Otro referente justificativo del Título lo situamos en nuestra propia experiencia como universidad. En la UCJC, las Titulaciones de Maestro en las especialidades de Educación Infantil, Educación Física, Educación Especial, Primaria y Lengua Extranjera (inglés) se empezaron a impartir en el curso 2000-2001. Desde entonces hasta la actualidad la demanda de plazas ha aumentado de manera considerable, manteniéndose la tasa de crecimiento anual en un valor superior al 100%, en la mayoría de los casos.

Los convenios con centros educativos también han aumentado en los últimos años y constituyen nuestra infraestructura para garantizar la práctica profesional de nuestros estudiantes, como puede apreciarse a continuación.

Número total de centros de Prácticum, desde el año 2006 hasta la actualidad:

Centros

2006 - 2007

2007 - 2008

2008 - 2009

Prácticum

175

288

352

 Los datos presentados ayudan a justificar que la oferta de las Titulaciones de Educación, entre otras el Curso de Adaptación al Grado que  presentamos en la modalidad a distancia, en la actualidad, cubre las expectativas respecto de su interés social, académico, científico y profesional.

La implantación de los nuevos Grados europeos representa para los actuales maestros diplomados  un significativo paso adelante en el reconocimiento de su  actividad profesional, deuda histórica que la educación superior había contraído  con este colectivo desde hace más de un siglo. Como es sabido, hasta el momento actual,  exclusivamente los profesores de Educación Secundaria y Bachillerato debían obtener inicialmente el título de licenciados (4-5 años) para ejercer como docentes, mientras que los maestros de Educación Infantil y Primaria cursaban una Diplomatura (3 años) para acceder al mundo laboral. Esta decisión nunca se ha  justificado por razones académicas. Es, por tanto, una legítima aspiración del Maestro el conseguir su equiparación social y formativa  con respecto al resto de docentes.

Entendemos que la formación presencial en los Magisterios, aunque no cierra las puertas  a cuantos colectivos deseen acceder a la universidad cursando esta modalidad, está especialmente orientada, al menos así lo demuestra nuestra práctica,  a la formación de los futuros maestros que acceden  a estos estudios desde el Bachillerato, tras superar las PAU, o desde los Ciclos Formativos de Formación Profesional, sin  experiencia profesional previa. Alumnos que, por su etapa madurativa, necesitan ser guiados en su aprendizaje desde la cercanía y mediante un aprendizaje vicario, no exento de aplicar metodologías fundamentadas en las tecnologías, pero con una mayor frecuencia de encuentros profesor-alumno, tanto en sesiones magistrales, en seminarios, talleres y prácticas o en cualquiera de las actividades que requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, es frecuente encontrar personas que abandonan sus estudios libremente elegidos, ante la imposibilidad de compatibilizar estudio y trabajo, o por la lejanía de su domicilio a los centros de formación universitaria.

La modalidad del Curso de Adaptación al Grado a distancia surge en nuestra universidad con objeto de dar cobertura a la demanda formativa de  aquellos diplomados en Magisterio que desean ampliar  su formación y adaptar su titulación al Grado, bajo las nuevas directrices europeas. La oferta a distancia garantiza a estos titulados la posibilidad y el derecho de compatibilizar estudios y desempeño profesional.

Es, por tanto, una oferta  dirigida a cubrir una demanda social  específica, puesta de manifiesto en los últimos años: la formación de los profesionales de la educación en ejercicio o en disposición de trabajar.

En la actualidad, son muchos los diplomados en Magisterio que desean mejorar su formación ampliando estudios universitarios, aspiración a la que hace mención uno de los principios fundamentales del EEES: el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Por tanto, en el momento educativo y social en el que nos encontramos es necesario dar respuesta a la creciente demanda de grados que cuenten con diversas modalidades de enseñanza. Bajo esta premisa, el Curso de Adaptación al Grado trata de responder también a los objetivos de una enseñanza a distancia que, en sí mismos, permiten justificar el interés académico, científico y profesional que tiene el título propuesto. A saber:

1.Democratizar el acceso a la educación:

La modalidad educación a distancia de nuestro Título democratiza el acceso a la educación de sus demandantes porque pretende:

  •  Aumentar el número de plazas universitarias ofertadas.
  •   Atender a la población dispersa geográficamente y, en particular, aquella que se encuentra en zonas alejadas de las instituciones convencionales.
  • Permitir a los alumnos seguir sus estudios sin los requisitos de espacio, asistencia y tiempo, propios de la enseñanza tradicional.
  • Garantizar la permanencia del estudiante en su propio medio cultural y natural, con lo que se evitan éxodos que podrían incidir negativamente en el desarrollo regional.

2. Propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia.

Los sistemas de educación a distancia capacitan y entrenan a los estudiantes en aspectos tales como el "aprender a aprender", y aprender a tecnificarse, forjando su autonomía en la organización del tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación. Pretenden estos sistemas:

  • Que el estudiante adquiera intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo.
  • Convertirlo en sujeto activo de su formación y al profesor en guía y orientador.
  • Posibilitan un aprendizaje ligado fundamentalmente a la experiencia y al contacto inmediato con la vida laboral y social, pues mucha población pretende especializarse y perfeccionarse.
  • Fomentan la independencia de criterio, la capacidad para pensar, trabajar y decidir por sí mismo y la satisfacción por el esfuerzo personal.

3. Impartir una enseñanza innovadora y de calidad.

Se ha comprobado que los estudiantes a distancia obtienen unos resultados tan buenos como los que estudian por métodos tradicionales. Por ello, es pretensión de este sistema:

  • Implantar un sistema educativo innovador.
  • Suplir y/o complementar la enseñanza presencial con medios audiovisuales y tecnológicos avanzados que enriquezcan la enseñanza.
  • Mantener una comunicación bidireccional frecuente como garantía de un aprendizaje dinámico e innovador. La separación entre el profesor y el estudiante se suaviza con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs).
  • Favorecer la calidad en la enseñanza al diseñar y elaborar los materiales destacados especialistas en cada materia.
  • Evaluar con frecuencia el propio sistema y analizar en qué medida se han conseguido los objetivos propuestos.

4. Responder a la educación permanente.

En un mundo cambiante como en el que estamos, limitarse a los conocimientos y destrezas adquiridos en el sistema educativo tradicional presencial resulta insuficiente. Los nuevos productos y servicios que van apareciendo obligan a una permanente actualización de saberes, habilidades y actitudes, en consonancia con las nuevas demandas del mercado laboral y de una sociedad que exige todo tipo actividades, regladas y no regladas de perfeccionamiento profesional, reciclaje y  educación permanente, entre otras.

Esta necesidad actual de desarrollar varias habilidades y ser un trabajador multifacético exige poseer formación básica amplia. En este sentido, la educación a distancia se ha convertido en un elemento clave para impulsar la educación para todos y a lo largo de toda la vida. Por ello, con esta nueva propuesta, intentamos:

  • Responder a la demanda y aspiraciones de los más diversos grupos.
  • Posibilitar alternativas que desarrollen la capacidad para el trabajo y de acuerdo con las necesidades de cada persona.
  • Proporcionar instrumentos adecuados para el perfeccionamiento profesional y la formación permanente, al brindar a los profesionales otras áreas de conocimiento, profundización o reciclaje.

 

Con respecto al futuro del e-Learning, el informe de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico)de 2001, avanza que  se caracterizará por:

  • Expansión de banda ancha.

Los países industrializados están invirtiendo en grandes infraestructuras de banda ancha y por ello es previsible un acceso mucho más rápido a los contenidos de Internet, y se podrán desarrollar modelos de e-learning donde se haga uso masivo de multimedia (audio, video, videoconferencia).

  • Convergencia digital de dispositivos.

Cada vez encontraremos más dispositivos que procesen información digitalizada, que posibilitarán el intercambio de datos de un dispositivo a otro.

  •  Explosión del mercado de e-Learning.

La economía surgida a través de Internet, hasta la fecha, ha afectado a determinados segmentos del mercado (ventas de libros, música, software, hardware, banca, finanzas). Sin embargo, a la economía basada en Internet (e-Economy) todavía le queda por recorrer alguna fase que afectará especialmente a las áreas de educación, derecho, seguros, alimentación y cosméticos.

Este fenómeno dará lugar a que la educación por Internet se popularice, de tal forma que, no sólo aumentará la oferta de los cursos de todo tipo de temas, sino que además estos cursos tenderán a ser breves y de contenidos más concretos, dado que las necesidades de formación de los ciudadanos serán muy puntuales y específicas.

Revisión de experiencias.

El portal universitario UNIVERSIA (www.universia.net) es un claro ejemplo de expansión del eLearning en el ámbito universitario hispanohablante. Es el resultado de un consorcio de más de 600 universidades de habla española con todo tipo de servicios. UNIVERSIA es un catalizador de iniciativas relacionadas con Internet y la enseñanza universitaria en España y Latinoamérica.

Una de las fuentes de conocimiento que es importante revisar son las experiencias establecidas hasta ahora. Entre las numerosas iniciativas conviene destacar:

  • Centros de Educación Superior a Distancia: existen numerosos centros en los que realizan experiencias basándose en Internet. En primer lugar, destacan los procesos de adaptación de las universidades que tradicionalmente imparten docencia a distancia (UNED, Open University) que han adoptado el nuevo modelo telemático. También destacan las nuevas universidades como la Oberta de Catalunya (UOC), Universidad de Wisconsin-Extension (www.uwex.edu), PennStateUniversity ( www.cde.psu.edu),etc.
  • Iniciativas de enseñanza a través de la web como Educared (www.educared.net/home.html), Prometeo (prometeo.us.es/teleformacion), Telelab (iti.UNED.es/telelab), Almagesto (www.almagesto.com) y fuera de nuestro país como Fredenglish (www.freeenglish.com), Clicktolearn (www.click2learn.com), etc.

En consecuencia,  la Universidad Camilo José Cela incluye en esta titulación los elementos necesarios para flexibilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando los siguientes elementos para su consecución:

  • Los estudiantes seguirán los estudios sin la rigidez en los tiempos, lugares, asistencias y ritmos de aprendizaje propios de la enseñanza tradicional
  • Los estudiantes podrán combinar estudios y trabajo y satisfacer sus necesidades de formación inicial y/o permanente
  • El estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se convierte en un sujeto activo en la formación
  • El estudiante aprenderá según su estilo y método particular, motivado y guiado por los materiales y la orientación del tutor, favoreciéndose así la eficacia del proceso
  • El material didáctico diseñado facilitará la autoevaluación del alumno y con ello su propia regulación. Serán materiales definidos y organizados didácticamente (módulos, unidades, etc.)

Para subsanar posibles barreras que pueden surgir en los procesos de enseñanza-aprendizaje on-line hemos generado una serie de instrumentos, mecanismos, sistemas y medidas de compensación, algunas de las cuales relatamos a continuación:

  • A veces resulta difícil realizar encuentros e interactuar personalmente mediante actividades culturales, deportivas, etc: esta barrera se ha intentado subsanar a través de nuestra plataforma virtual (Blackboard) que ha generado Comunidades virtuales diferenciales que permiten realizar encuentros e interactuar personalmente mediante actividades culturales, deportivas, etc.
  • En ocasiones la retroalimentación y el feedback son lentos y no pueden compararse con la riqueza de la relación presencial. Existe una gran dependencia del lenguaje escrito, capacidad lectora y la capacidad de comunicación escrita: esto se ha solventado con  diversos multimedia interactivos con los que cuentan los materiales elaborados como se hace explícito en el apartado planificación de las enseñanzas.

Respecto al desarrollo de las competencias establecidas en el Curso de Adaptación al Grado a distancia,  la adquisición de las mismas se llevará a cabo igualmente en esta modalidad, dado que los objetivos son los mismos que en la formación presencial; para ello, se contará con el apoyo tecnológico  y los recursos específicos necesarios, y se modificarán aquellos aspectos metodológicos y de evaluación que sean precisos para alcanzarlas, descritos ampliamente en el punto 5  (Planificación de las enseñanzas) de la presente Memoria.

La metodología a distancia proporciona flexibilidad de tiempo y espacio y supone también una nueva relación entre el alumno y el entorno académico, donde el estudiante es el centro de la actividad docente, y donde el Campus Virtual se convierte en una herramienta ágil y eficaz, tanto para el trabajo individual como para el colaborativo. La ventaja añadida a la modalidad presencial es que a este campus universitario puede accederse desde cualquier lugar, a cualquier hora y sin barreras físicas. La didáctica empleada facilita una intensa interacción entre estudiantes y profesores, e incluso con el personal administrativo, que para nada dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, más bien lo facilita; tan solo son precisos nuevos lenguajes y nuevos medios de transmisión del mensaje, sin perjuicio de una educación de calidad, ajustada a la diversidad del alumnado y a sus nuevas necesidades y demandas.

3. ADECUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

 El curso de complementos de formación para el Grado en Educación que se presenta tiene como finalidad aportar al alumno los conocimientos científicos precisos para adquirir todas las competencias que aparecen en la memoria de Maestro en Educación Infantil ya verificada.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO

 El Servicio de   Información de la Universidad camilo José Cela ha considerado para las diversas modalidades de enseñanza diversos canales de comunicación. Por esta razón, se ha previsto que, tanto en la indexación de las Titulaciones (en papel y en la web) como en la oferta académica por grupos y sedes, el alumno pueda consultar a la hora de preinscribirse, cada una de las Titulaciones, diferenciadas por su modalidad: presenciales y a distancia.

  Procedimiento de solicitud de información

Canales de difusión:

Con respecto a los canales de difusión que se implantan para informar a los potenciales estudiantes de la titulación y el proceso de matriculación, con carácter general, la Universidad Camilo José Cela pone a disposición de sus alumnos potenciales toda la información necesaria para que puedan tener el mayor número posible de elementos de juicio a la hora de elegir los estudios. En este sentido, adquiere un papel esencial el Servicio de Información Universitaria (SIU). El SIU es el servicio permanente de información de la UCJC. Su función es la de informar al alumno de nuevo ingreso, por el canal que solicita: correo electrónico, teléfono, correo postal, o personalmente, de todos los aspectos relacionados con las titulaciones de la UCJC.

Todos los alumnos, independientemente de la modalidad que cursen, pueden solicitar información a la UCJC por 3 vías:

  • Telefónica: llamando al campus central para las titulaciones presenciales y al campus Madrid-Chamartín Ferraz para las titulaciones SMP/PROF.
  • A través de la web: en todas las páginas de cada grado, así como en la home de la UCJC está incrustado un cupón que llega al Servicio de Información de manera inmediata, y se responde en menos de 48 horas.
  • Presencialmente: por ahora, en 2 campus de los 3 que posee la UCJC, el central Madrid-Villafranca y el de Madrid-ChamartínFerraz.

Situado en el campus de Villafranca, tiene un horario al público, de lunes a viernes, de 9:00 a 18:00 horas, que se amplía los meses de mayo a octubre hasta las 20:00 horas y los sábados de 10:00 a 14:00 horas. En agosto el horario es de 9:00 a 15:00 y no se abre los sábados.

La UCJC informa de su oferta académica a través de su Dpto. Promoción, del que depende el Servicio de Información Universitario. Todos sus procesos tienen como objetivo divulgar la oferta académica de la UCJC y hacerla accesible a cualquier alumno de nuevo ingreso. Del mismo modo, las actividades del SIU cuentan con el apoyo del Departamento de Orientación (DO), que apoya a la tarea de promoción e información elaborando y evaluando cuestionarios de preferencias vocacionales, o bien en el desarrollo de actividades programadas como visitas a centros académicos y jornadas de puertas abiertas.

Para dar a conocer las características de las Titulaciones, y junto con la tarea de difusión que se realiza tanto por el cauce de las anteriormente mencionadas visitas programadas a colegios y centros de educación secundaria, ferias y/o jornadas de puertas abiertas,  se establecen, previa cita, charlas con los alumnos de nuevo ingreso. Reunidos éstos con el personal del SIU y un profesor de la Titulación, se les explican pormenorizadamente las características de la misma, así como sus dificultades, acceso al mercado laboral, y se debate con ellos sobre el perfil que debe tener el alumno que pretende acceder a ella.

En estos contactos es fundamental el papel del docente que atiende al futuro alumno en la medida que responde detalladamente a todas sus cuestiones e inquietudes. Del mismo modo, el personal del SIU informa al futuro alumno ¿caso de que sea preciso- de los trámites necesarios para el reconocimiento de créditos u otras gestiones de carácter administrativo, muestra al visitante el campus y sus instalaciones, aclara sus dudas en materia de funcionamiento interno de la universidad y le provee de la documentación necesaria, así como de toda aquella información accesoria que el futuro alumno solicite.

Acto seguido, si el alumno futuro expresa su deseo de continuar con el proceso, pasa a manos del personal del Departamento de Admisiones, o bien se fija con él la cita pertinente para el momento en el que considere oportuno. En todo momento ¿ya sea en el acto o con posterioridad- el futuro alumno está en su pleno derecho de interrumpir el proceso sin que medie exigencia o reclamación alguna por parte de la universidad. La ficha de preinscripción que el futuro alumno cumplimenta, siempre que así lo desee, no es más que un documento informativo carente de valor contractual alguno. Los siguientes documentos, publicaciones y bases de datos de la Universidad Camilo José Cela, complementan este procedimiento de divulgación informativa.

La información de estos soportes se renueva periódicamente, así como los datos que un alumno de nuevo ingreso puede necesitar. Debe aclararse que la revisión de esta documentación es responsabilidad del SIU, con la colaboración de los Directores de Titulación y del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado. Dicha revisión está recogida en el manual de calidad.

Documentación impresa:

Folleto de imagen Universidad Camilo José Cela.

Folletos por área de conocimiento/Facultad/Escuela o por tipo de titulación (titulaciones propias): características propias, perfil, acceso, salidas profesionales, plan de estudios y pruebas de acceso.

Folleto de normas de preinscripción, matriculación y honorarios académicos.

Folleto de residencias.

Folleto de Becas y ayudas de la UCJC.

Otros soportes para la divulgación de actividades programadas en cada uno de las Titulaciones/ Departamentos.

 Documentación electrónica:

El total de la información anteriormente reseñada figura en la página web de la UCJC: www.ucjc.edu

Además, la preinscripción se puede cumplimentar en la web (curso 2011-2012) para adelantar la tramitación posterior de la matrícula. La prueba de acceso y la matrícula de los nuevos alumnos se hace de forma presencial para poderles guiar mejor. En cursos posteriores, la matrícula se puede hacer on-line.

 Información de las sesiones presenciales para alumnos de la modalidad a distancia:

En el caso de alumnos a distancia, se les da información de las únicas sesiones presenciales que tienen (exámenes, lugares de realización etc.) y también del tiempo del que disponen para estudiar cada módulo o materia, asignatura o temas.

4.2. ACCESO Y ADMISIÓN

4.2.1 . ACCESO AL GRADO

El proceso de admisión de los alumnos será el mismo que se contempla en la Memoria ya verificada. En cualquier caso conviene aclarar que los alumnos del CAG no hacen ninguna prueba específica para matricularse.

Podrán acceder al Curso de Adaptación al  Grado de Magisterio los Diplomados en Magisterio de Educación Infantil o Primaria o Magisterio Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Musical.

La admisión de los estudiantes se realizará por riguroso orden de preinscripción tanto para la modalidad presencial como la a distancia teniendo siempre prioridad los alumnos procedentes de la Universidad Camilo José Cela.

4.3 APOYO A ESTUDIANTES

El Departamento de Orientación Universitaria ofrecerá a los alumnos que cursen las Titulaciones en la modalidad a distancia los mismos servicios que ofrece a los alumnos que cursan Titulaciones en la modalidad presencial; para ello, se fomentará la relación bidireccional entre el alumno y el Departamento de orientación a través de la plataforma virtual.

El Departamento de Orientación, tiene como objetivo prioritario, la atención a los alumnos de la Universidad Camilo José Cela, en todas aquellas cuestiones que reviertan en un máximo aprovechamiento de sus estudios. Funciona de manera coordinada con los demás departamentos de la universidad.

 El Departamento de Orientación a lo largo del curso académico, realizará unas funciones que implican de una forma directa al alumno, entre ellas estarán:

1. Organización del Plan de Acogida: Planificación del programa, evaluación de los módulos impartidos, organización de los recursos necesarios para su desarrollo.

2. Organización y gestión del PAT (Plan de Acción Tutorial): Elaboración del material, seguimiento de las tutorías, etc.

3. Seguimiento y derivación de alumnos. Los alumnos que sean derivados por los tutores o a aquellos que de manera voluntaria soliciten ayuda al Departamento de Orientación a través del correo electrónico generado al efecto, se tratará de solventar cualquier problemática de índole académica, personal o profesional.

 1. Organización del Plan de Acogida.

 El Departamento de Orientación organiza el Plan de Acogida de los nuevos alumnos, en coordinación con el Departamento de Admisiones, Servicio de información del Estudiante, Dirección de alumnos y el Vicerrectorado de Ordenación Académica, a fin de concretar las actuaciones referidas a los alumnos de nuevo ingreso a la Universidad Camilo José Cela. Bajo esta premisa, a través de diversas reuniones o comunicaciones online se establecen las siguientes actuaciones:

Características a desarrollar en el programa de acogida a distancia (Plan de Acogida).

Objetivos que persigue el Plan de acogida

Organización de los recursos para la realización del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los materiales del curso a través de la plataforma virtual.

Selección de docentes que impartan los módulos a distancia.

Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente con el director de alumnos de la UCJC).

Gestión académica de las calificaciones y tramitación de certificados de reconocimiento. Envío por correo electrónico al correo habilitado por la UCJC.

 

Características del  Plan de Acogida:

 El Plan de Acogida es un programa que tiene como objetivo prioritario, dotar al alumno de una serie de conocimientos clave para su inicio en esta nueva etapa de formación en la que el uso de las nuevas tecnologías será la herramienta básica para su desarrollo académico y profesional.

 En el Plan de Acogida deberán participar todos aquellos alumnos que inicien con nosotros su formación, los contenidos impartidos en el curso les permitirán adquirir los conocimientos necesarios acerca de la herramienta que utilizarán a diario para su formación, les permitirá conocer e interaccionar con sus compañeros de promoción y conocerán los servicios que ofrece la universidad de manera virtual, así como el acceso a los mismos a través de la red o de forma presencial.

 Objetivos que persigue el Plan de Acogida.

 1. Que el alumno conozca la Universidad Camilo José Cela, a través del ¿ Paseo virtual por la UCJC¿.

   Pretendemos ofrecer al alumno la cercanía de la universidad, la posibilidad de conocer y contar con todos los recursos que ofrece, bien sea a través de la red en la mayoría de los casos (Secretaría, Departamento de orientación, etc.) o físicamente. El alumno, a través de un video conocerá la universidad y sus servicios, además, dispondrá de la documentación del curso, y estará a su disposición en la plataforma, de forma más detallada, las funciones de determinados servicios.

2. Dotar al alumno de una formación en la Plataforma Blackboard.

   Los conocimientos necesarios los adquirirá una vez realizado el módulo ¿ Mi herramienta de trabajo¿. Se considera que una vez superados los criterios de evaluación y solventadas las dudas que se les haya planteado a los alumnos y que podrán poner en común en el foro, los alumnos estarán preparados para iniciar la formación a distancia.

3. Una de las características que se pretende fomentar es la comunicación con sus nuevos compañeros de Titulación.

   Para salvar la distancia física, esto se realizará a través de foros que fomentarán que los alumnos se conozcan e interaccionen entre sí. Este aspecto lo consideramos de gran importancia, ya que permite una participación activa de los alumnos y el fomento de grupos de trabajo.

4. Dar a conocer a los alumnos el Plan de Acción Tutorial (PAT) y la importancia que tiene el mismo en la educación a distancia. El alumno será informado del proceso de elección de tutores, sus funciones, etc.

 

Organización de los recursos para la realización del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los materiales en red del curso.

 El programa se realizará a través de la Plataforma Blackboard. Como el alumno al inicio del curso no tendrá conocimiento del uso de la misma, éste será uno de los objetivos principales que persigue el curso. Antes de comenzarlo se les proporcionará a través de un correo electrónico, las instrucciones básicas que le permitan dar sus primeros pasos en la Plataforma.

 Selección de docentes que impartirán los módulos a distancia.

El Departamento de Orientación seleccionará para la realización de los módulos a aquellos candidatos que más se ajusten al perfil a la demanda, y se comunicará y organizará su integración en el programa. Todos ellos, cuentan con experiencia profesional previa en la impartición de este tipo de formación.

 Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente con el director de alumnos de la UCJC).

El curso deberá realizarse en un plazo máximo de 2 semanas (aunque se han contemplado aspectos como flexibilidad horaria y tiempos de ejecución de los módulos). Algo que se persigue con la formación a distancia es la posibilidad de un aprendizaje independiente y autónomo, por ello, no se exigirá al alumno ningún nivel de presencialidad concreto en este programa.

 Gestión académica de las calificaciones y tramitación de certificados de reconocimiento.

Una vez superado el programa, y habiendo adquirido los conocimientos requeridos, los alumnos obtendrán el reconocimiento por haber cumplimentado satisfactoriamente la evaluación que se realizará sobre los conocimientos adquiridos en el Plan de Acogida.

 2. Organización y gestión del PAT.

 Una de las características básicas de las universidades de este nuevo siglo es, sin duda, la asunción de un modelo formativo-educativo basado en la interacción bidireccional profesor-alumno. En este marco, la acción tutorial se convierte en un factor estratégico para la mejora de la calidad universitaria, hasta ahora restringido a los estudios previos.

 El conocimiento de tales experiencias aporta, sin duda alguna, un abanico amplio de posibilidades, metodologías, estructuración de procesos y conceptualizaciones sobre la acción tutorial. También ofrece elementos de reflexión en torno a aspectos tan importantes como la motivación del profesorado, principal agente de la acción tutorial, su formación inicial y permanente, la regulación de incentivos, el establecimiento de condiciones organizativas, funcionales y estructurales, así como la transmisión a los alumnos del valor intrínseco de la acción tutorial y el uso racional de la misma.

 Sin embargo, es vital que cada universidad genere su propia concepción de acción tutorial, de acuerdo con su realidad, características del alumnado universitario, dinámicas de funcionamiento, estructural departamentales, etc.

 En este contexto en el que se elabora el presente documento con el objetivo de sentar unas bases, flexibles y revisables aún, sobre la acción tutorial de la UCJC en las titulaciones impartidas online, como un indicador más de calidad.

 Desde los principios pedagógicos que definen a la UCJC, la tutoría se concibe como una actividad académica que implica la atención individualizada, sistemática y planificada hacia un estudiante por parte de un profesor-tutor y que tiene como objetivo lograr el mayor éxito académico, personal y profesional del alumno. Para una adecuada acción tutorial, se deben contemplar, al menos, los siguientes elementos y procesos:

 I. Selección de tutores:

 La selección de los profesores-tutores se realizará a distancia por el Director/a del Departamento correspondiente, entre los profesores adscritos al mismo, de acuerdo a unos criterios previamente establecidos. Los docentes también podrán informar al Director/a de su interés por llevar a cabo las tareas propias de profesor-tutor. Podrán ser tutores profesores de primer y segundo cursos.

La selección final de profesores-tutores se realizará en función de una serie de criterios y aspectos:

Permanencia en la UCJC . El profesor-tutor debe impartir docencia y/o desarrollar otras tareas y funciones en la UCJC durante todo el curso académico. Por tanto, un profesor con permanencia en la universidad durante un único cuatrimestre no debiera ser elegido como tutor, salvo circunstancias concretas y específicas debidamente documentadas por el Director/a del Departamento.

Interés del docente por ejercer las tareas propias del tutor. Al docente le corresponde manifestar su interés por ejercer como tutor durante el curso académico, así como responsabilizarse de llevar a cabo los procedimientos y funciones propias de dicha tarea.

Características propias del tutor . Existe un conjunto de habilidades y características que el Director/a del Departamento debe tener presentes a la hora de elaborar la relación de tutores de su Departamento. Estas características pueden ser, entre otras, las siguientes: interés por el manejo de las nuevas tecnologías, capacidad para empatizar con el alumno/a, habilidades para la escucha activa, estrategias de resolución de problemas, capacidad de comunicación y transmisión de actitudes y valores a los tutorandos en relación a su formación académica y personal, etc. Todo lo anteriormente mencionado debe ser aplicable a la forma de comunicación mediante la cual el tutor y el tutorando realizarán sus entrevistas, ya sea, a través de correo electrónico,  chat o vía telefónica.

 Proceso de selección de los tutores

De acuerdo con los aspectos anteriormente comentados, el Director/a del Departamento pondrá a disposición del Director/a de Alumnos la relación de profesores-tutores para el curso académico correspondiente, indicando los profesores-tutores de primer curso y de segundo curso.

 Dicha relación deberá estar en consonancia con el número de alumnos/as matriculados en las titulaciones del Departamento correspondiente, permitiendo la asignación de los tutorandos de manera adecuada entre los profesores-tutores. (entre 15 y 20 alumnos, aproximadamente).

 El proceso de selección de tutores se realizará según la temporalización que se establece cada año en la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción tutorial (órgano colegiado en el que se encuentran todos los Coordinador/es de alumnos de cada Facultad).

 II. Perfil y funciones del profesor-tutor

 La principal función del profesor-tutor será orientar al alumno durante su desarrollo del Grado, misión que se concreta en las siguientes funciones específicas:

Favorecer un rendimiento académico óptimo por parte del alumno

Orientarte y planificar el trabajo del alumno trabajo para compaginarlo con su vida diaria.

Contribuir a la formación integral del alumno

Ayudar a abordar problemas de índole personal o social que afecten al alumno

Ofrecer una orientación profesional realista desde el conocimiento del alumno

Asesorar al  alumno de segundo ciclo en el desarrollo de prácticas en empresas (al Coordinador/a de Título le corresponde la tarea de contactar con las empresas y entidades receptoras de alumnos en prácticas)

Realizar un seguimiento individual del progreso del alumno, durante el proceso de aprendizaje, haciendo uso de las herramientas de comunicación de la plataforma (email, mensajería instantánea) y a través del contacto telefónico.

 III. Información sobre el sistema de tutorías de la UCJC

 Al comienzo del curso académico, todos los alumnos serán informados del sistema de acción tutorial de la UCJC. Los alumnos de primer curso recibirán esta información durante la realización del Plan de Acogida; posteriormente, los alumnos serán informados a través del apartado de noticias con el que cuenta la plataforma. Entre otros aspectos, los estudiantes serán informados de las siguientes cuestiones genéricas:

Importancia de elegir profesor-tutor y su finalidad

Funciones del profesor-tutor

Asignación de un profesor-tutor durante el primer curso

Obligatoriedad de tener un tutor (bien asignado o bien elegido) durante los primeros años de carrera.

 Asignación / Elección del profesor -  tutor

Durante la última quincena de octubre se publicará en el apartado de noticias de la Plataforma, la relación de profesores-tutores de su Departamento. A los alumnos de primer y segundo curso elegirán su tutor entre la relación propuesta (3 profesores tutores).

El alumno deberá hacer constar tres posibles tutores, por orden de preferencia. Aquellos alumnos que deseen mantener el tutor del curso anterior igualmente deberán reflejarlo en la ficha indicada. La ficha deberá de ser descargada de la plataforma y enviada vía email al Coordinador/a de alumnos de cada Facultad quien realizará la asignación de tutorandos definitiva.

La relación de alumnos deberá de haber sido enviada en la primera quincena de noviembre al Director de Alumnos de la UCJC.

 Asignación final  de tutorandos

La asignación definitiva de tutorandos se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

Asignación directa del tutor  para los alumnos de primer curso

Asignación del tutor elegido en primer lugar por el alumno (segundo y cursos posteriores), siempre que sea posible

Asignación de un máximo de 20 tutorandos a cada profesor-tutor (siempre que así sea posible).

En el caso de que un tutor haya sido elegido por un número de alumnos superior al indicado, a éstos se les asignará el tutor señalado en segunda opción o tercera, si fuera preciso

Se dará prioridad para aquellos alumnos de segundo que deseen mantener la relación tutorial ya comenzada en primero con un profesor-tutor

Aquellos alumnos que no hayan hecho su elección, se les asignará un tutor, según el procedimiento establecido para los alumnos que realizan su Titulación a distancia.

 Es misión del Coordinador/a de cada Facultad/ Escuela o Instituto, asegurarse de que todos los alumnos hayan elegido tutor o se les haya asignado uno, de entre la relación elaborada por el Departamento correspondiente.

 Los alumnos que, por razones personales, no deseen que se les asigne tutor, deberán informar a través de una carta escaneada donde conste su DNI y  firma al Coordinador/a de alumnos.

 En algunos casos específicos, teniendo en cuenta las necesidades y características de determinados alumnos, puede ser aconsejable asignar a dichos alumnos un profesor-tutor con un perfil de psicólogo o psicopedagogo. En estos casos, el alumno será debidamente informado de tal decisión por el Director de Alumnos.

 El proceso de asignación de tutores deberá haber finalizado en el mes de noviembre.

A partir de este momento, el Departamento de Orientación facilitará la relación de tutorandos a cada profesor-tutor, indicando en dicha relación la titulación y el curso del alumno.

 Seguimiento y evaluación de la acción tutorial:

Tanto el Director de Alumnos de la UCJC como el Departamento de Orientación deberán recoger todas las sugerencias que los profesores-tutores deseen aportar con respecto al sistema de tutorías; este proceso se realizará a través del foro.

 Asimismo, durante el curso académico, el Departamento de Orientación debe dar respuesta a las dudas y situaciones que se puedan plantear en relación al desarrollo de la acción tutorial y que no se hayan contemplado en el presente documento.

 El Director de Alumnos y/o el Departamento de Orientación propondrán, en caso necesario, reuniones de coordinación con los Coordinador/es procedimientos y aspectos referidos a la acción tutorial. Este protocolo de actuación se realizará, al menos, dos veces al año, con los Coordinador/es de alumnos en el que estará representado el tutor/a como miembro del órgano colegiado denominado a estos efectos Comisión de evaluación y seguimiento del PAT.

 Coordinación con otros departamentos y servicios.

La acción tutorial coordinada por el Director de Alumnos y el Departamento de Orientación depende, para su adecuada realización, de la coordinación con los demás Departamentos y Servicios de la UCJC. En concreto, es vital la coordinación con:

El Departamento de Admisiones, del cual se obtiene la información inicial del alumno.

El Departamento de Psicología, al cual pertenecen los profesionales encargados de evaluar e intervenir ante situaciones problemáticas planteadas por tutorandos y que hayan sido derivados para una atención más especializada.

Las Facultades deberán facilitar y promover los procedimientos descritos en los apartados anteriores.

El COIE con el cual los alumnos que deseen informarse sobre aspectos profesionales, bolsa de trabajo, sesiones informativas sobre salidas laborales, etc., podrán ponerse en contacto vía email como él.

 3. Seguimiento y derivación de alumnos

 Los alumnos son derivados por los Coordinadores de alumnos o tutores al Departamento a fin de solventar cualquier problemática de índole académica, personal o profesional.

Respecto a esta actividad el Departamento de Orientación pondrá en marcha un protocolo para dar servicio a estas demandas.

Así, son los Coordinadores de cada Facultad los que reciben la demanda del tutor/a (cumplimenta ficha ¿derivación al Departamento de Orientación¿, DO) y son informados del proceso de derivación.

A fin de asegurar la cadena de custodia, el DO ha establecido el siguiente procedimiento:

 Seguimiento de alumnos derivados por tutores/as. En el  momento que el tutor/a deriva al alumno/a al DO cuando es informado de la situación del alumno. El coordinador debe recoger la siguiente información a fin de conocer la ¿historia¿ del alumno, esto es, su rendimiento académico, tutores de cursos anteriores ¿observaciones¿ y cualquier otra información que el DO considere oportuna (reuniones mantenidas con padres, etc.).

 El DO pone en marcha el protocolo de actuación solicitando asimismo información al Departamento de Admisiones.

 Se informa al Director de alumnos de la situación. Incluso cuando el caso el alumno finalmente decide no continuar en contacto con el Servicio.

 Una vez recibida  la información se mantiene una primera entrevista vía telefónica con el alumno/a derivado de manera que establecen los siguientes aspectos (abriendo dossier al alumno/a):

Motivo de derivación

Metas a corto plazo

Aspectos que deben de ser considerados y de necesaria trasmisión a los tutores (periodicidad de las sesiones con el DO, compromiso adquirido con el estudiante y del estudiante, etc).

 El DOU realizará el seguimiento de estos alumnos vía telefónica para mantener la primera entrevista y posteriormente para realizar el seguimiento se utilizará el chat, herramienta con la que cuenta la plataforma.

 Se establecerán diferentes horarios de mañana y de tarde a fin de poder ajustarnos a sus horarios, entendiendo que al cursar una titulación online su disponibilidad horaria, en algunos casos, puede estar más reducida. A la hora fijada, el alumno debe de estar conectado para poder comenzar.

 Los alumnos, al igual que acudirían a una cita de forma presencial, lo harán a través del chat de forma escrita. Este proceso de seguimiento se intentará mantener como primera opción, pero el alumno siempre podrá tomar la decisión de realizar la comunicación vía telefónica.

 A su vez, si el alumno, por cualquier motivo, necesitase acudir de manera presencial para realizar el seguimiento en un momento puntual o de forma continuada, se le permitirá esa opción de la misma forma con la que cuentan con ello sus compañeros de universidad que cursan titulaciones presenciales.

 Respecto a las acciones de seguimiento es necesario resaltar que en función de variables como: tipología del alumnado, características de la problemática/s manifestadas, por tanto, dependiendo de las necesidades del alumno, se establecerá contacto con él semanalmente, quincenalmente o mensualmente.

 El Departamento de orientación, a su vez, contará con un buzón de sugerencias donde el alumno tendrá libertad para sugerir cambios, proponer mejoras, etc.

 Los alumnos que por diversos motivos requieran una atención específica, serán derivados a profesionales, externos a la universidad, de quienes puedan recibir atención.

4.4 Sistema de transferencia y Reconocimiento de Créditos

Tal y como establece el Artículo 13 del RD 1393/2007, todos los alumnos que pretendan acceder a este título, procedentes de cualquier otro que pertenezca a la misma rama, tendrán reconocidos automáticamente todos aquellos créditos de Formación Básica cursados en dicha rama.

Para que se pueda proceder al reconocimiento de créditos, en la documentación acreditativa de los estudios realizados por el alumno deberá constar con claridad el carácter de formación básica de dichas materias.

 Los créditos de Formación Básica que se hayan cursado en una rama distinta a la de nuestra Titulación podrán ser reconocidos, siempre y cuando sean considerados por la Comisión de Transferencia y Reconocimiento de créditos, de utilidad para la Titulación que se pretende cursar, y esto no suponga un deterioro de la calidad de la formación que debe recibir. De acuerdo a estos criterios, si el alumno procede de otra rama de conocimiento, pero ha cursado como Formación Básica algunos créditos de la rama a la que pertenece nuestro título, los créditos serán reconocidos, sin que ello suponga obstáculo alguno.

 El resto de créditos realizados con anterioridad a la llegada a la Universidad, podrán ser reconocidos teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante, y los previstos en el plan de estudios; de tal manera que, en ningún caso, quede sin cubrir la adquisición de algunas de las competencias previstas para dicho plan de estudios. Se contempla un reconocimiento particular para alumnos procedentes del ciclo superior de la formación profesional.

 También podrán ser reconocidos aquellos créditos que, perteneciendo a materias de carácter transversal, tienen plena validez en la formación definida para el título al que accede el alumno.

 Para el reconocimiento académico de actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación (Artículo 12.8 del RD 1393/2007), la Junta de Gobierno de la Universidad establecerá qué modalidades de este tipo de actividades serán susceptibles de reconocimiento, así como su valor ponderado en ECTS, siempre hasta un máximo de 6 créditos ECTS (artículo 46.2i del RD 1393/2007), teniendo en cuenta las competencias y conocimientos adquiridos y su vinculación con las descritas en el título de Grado de Maestro en Educación Infantil.

De acuerdo a lo que se establece el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto de 1393/2007, de 29 de octubre, la experiencia laboral y profesional acreditada podrá también ser reconocida en forma de créditos que computarán a efectos de la obtención del título de Grado, siempre que dicha experiencia esté relacionada con las competencias inherentes a dicho título, y nunca supere el 15% del total de créditos que constituyen el plan de estudios. Tampoco serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a los Trabajos de Fin de Grado.

Por lo que respecta a la Transferencia de créditos, la Universidad recogerá en los documentos académicos oficiales, la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en nuestra universidad o en otras universidades. Dichos créditos serán recogidos en el expediente académico del alumno y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

 Para garantizar el correcto funcionamiento del reconocimiento académico, automático o no, la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación contempla para el Grado, la existencia de una Comisión de Transferencia y Reconocimiento de créditos (a la que ya hemos hecho referencia) encargada de establecer las equivalencias que den lugar a dicho reconocimiento, de conformidad con lo establecido en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.

 

5.PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Como se puede comprobar en la Memoria de Grado de Maestro en Educación Infantil, ya verificada por la ANECA, la estructura del plan de estudios del Curso de Adaptación al Grado es el resultado de una tabla de adaptaciones confeccionada a tal efecto. En ella se han tenido en cuenta los contenidos adquiridos y las asignaturas cursadas en el plan a extinguir a partir del curso 2010-2011, las competencias, contenidos y materias del nuevo plan, las demandas del mercado laboral y las recomendaciones y acuerdos de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación, celebrada en Zaragoza, los días 26 y 27 de febrero de 2009, según la cual, la adaptación de los actuales Diplomados al Grado podría establecerse en una horquilla de 30 a 36 créditos ECTS, a definir por cada Universidad, más el Trabajo Fin de Grado, que tiene que tener un carácter obligatorio.

El resultado de esta adaptación es que los estudiantes del Curso de Adaptación al Grado deben cursar un total de 40 créditos de las siguientes materias/asignaturas, tal y como quedó verificado en la Memoria de Grado de Maestro en Educación Infantil:

  MÓDULO

MATERIA

ASIGNATURA

CRÉDITOS

BÁSICO

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Habilidades del profesor

6

BÁSICO

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Intervención educativa: Modificación de conducta

6

BÁSICO

Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

6

BÁSICO

Sociedad, familia y escuela

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

6

Didáctico  disciplinar

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

English III

6

Trabajo Fin de Grado

Trabajo Fin de Grado

Trabajo Fin de grado

10

 

En cuanto al cómputo de convocatorias en las materias adaptadas, equivalencia de calificaciones, reflejo en el Suplemento Europeo al Título, y cualquier otro aspecto de gestión académica que sea de aplicación, decir que estos se adaptarán a lo que establezca con carácter general la Normativa Interna de la UCJC.

  • Actividades formativas, metodología y evaluación

La flexibilidad organizativa y funcional que permite el EEES hace posible la combinación de diversas modalidades de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia), de modo que se favorezca el  principal objetivo final de la actividad docente: el aprendizaje de los alumnos.

Frente a los aprendizajes tradicionales, pasivos, reiterativos y basados en la actividad del profesor, la modalidad  a distancia contribuye a desarrollar una pedagogía centrada en el alumno, ya que promueve un tipo de aprendizaje activo, constructivo, autorregulado y tecnológico.

El concepto de aprendizaje autónomo, principal aportación del modelo de  Bolonia, encuentra en la modalidad a distancia su principal exponente.

La tecnología no es sólo un recurso material, sino un  elemento imprescindible en la actual concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje;  por tanto, debe entenderse como un instrumento cognitivo que favorece la construcción del conocimiento, mediante el procesamiento crítico de la información.

A la hora de  elaborar la presente Memoria hemos considerado, entre otros aspectos de la educación a distancia, aquellos  que, sin duda, marcan los matices diferenciales básicos,  respecto de la enseñanza presencial.

En primer lugar, se considera que las estrategias y los métodos pedagógicos vinculados a un modelo de educación virtual, contextualizados en el ámbito del aprendizaje universitario dentro del marco EEES, están orientados hacia el aprendizaje autónomo y autorregulado del alumno; de este modo, el alumno se convierte, con mayor dinamismo si cabe que en la modalidad presencial, en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 

El alumno en la modalidad a distancia

 

A  la hora de definir los aspectos metodológicos de la modalidad a distancia, debemos considerar los siguientes principios, respecto del sujeto que aprende:

1.- Permite que el alumno sea el protagonista activo del proceso de enseñanza-aprendizaje: debe aprender a aprender con la ayuda y orientaciones del profesor.

2.- Promueve la participación activa del estudiante, desde la perspectiva individual y desde la perspectiva grupal, fomentando, tanto el aprendizaje autónomo como  el aprendizaje colaborativo, mediante la creación de  comunidades de aprendizaje.

3.- Ofrece  programas  de gran utilidad que permitan a los profesionales, en este caso de la Educación (Maestros de Educación Infantil), una puesta en práctica inmediata de los aprendizajes en su realidad profesional, por lo que fomenta la compatibilidad y la conexión con el contexto profesional.

4.- Favorece  y potencia el uso de las TIC para el aprendizaje, con lo que se consigue un objetivo primordial en el marco del EEES: el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

En consecuencia,  los programas formativos se organizarán  de modo que articulen todo un sistema de recursos orientados a facilitar el aprendizaje,  y estarán  basados en los principios enunciados anteriormente. De esta forma, el escenario de aprendizaje se estructura poniendo a disposición del alumno, por un lado, todos los recursos necesarios para optimizar su formación y, por otro, las herramientas que permitan la interacción y participación con el resto de agentes de la comunidad educativa que intervienen en el proceso.

El factor clave en la modalidad a distancia es la orientación del aprendizaje, función que corresponde al docente, encargado de garantizar el diseño del propio plan de formación, e incluir los instrumentos, mecanismos y herramientas que permitan al alumno llegar a la meta: aprender, adquirir y entrenar las competencias profesionales que son objeto de estudio en la acción formativa en cuestión. Por ello, en la UCJC, la Facultad de Educación  ha desarrollado el pasado curso 2010-11 una Guía cuyo objetivo es el de ayudar al docente en dicha tarea (ANEXO I).

 

El profesor-tutor en la modalidad a distancia

 

En contra de visiones pesimistas sobre el papel del profesor en la modalidad a distancia, la figura del profesor en este tipo de metodología, se ve reforzada ante la necesidad de ser un guía o un mediador imprescindible para la producción de conocimiento, entre la información y el alumno que aprende.

La figura del profesor es uno de los aspectos fundamentales para que la titulación a distancia funcione. Por ello, la UCJC ha establecido el perfil de un tutor virtual (tutor académico).

En la modalidad a distancia, los profesores-tutores son los máximos responsables del curso de formación frente al alumno. Desempeñan un papel fundamental, dan vida a los contenidos y aseguran la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.

Las funciones principales del tutor son:

  • Facilitar la integración de los alumnos en el proceso
  • Motivar
  • Explicar y ampliar los contenidos
  • Orientar en el proceso de aprendizaje
  • Facilitar el aprendizaje colaborativo
  • Atender consultas y resolver dudas
  • Llevar un seguimiento individualizado de cada alumno
  • Revisar actividades
  • Evaluar

 

A lo largo del proceso de diseño e  implantación de la modalidad a distancia, en la UCJC  se han diseñado cursos de formación específicos para adaptar al profesorado al perfil del profesor-tutor. Se han considerado básicos los siguientes rasgos de su perfil:

 

  • El tutor es un facilitador y ayudante en el proceso de aprendizaje del alumno,
  • Debe poseer una buena formación tecnológica, con el fin de sacar el mejor partido a toda la tecnología que se ofrece. Por ello, conocerá muy bien las estrategias de búsqueda de información en INTERNET y estará al día de las aplicaciones y recursos disponibles relacionados con la materia que imparte.
  • Debe dominar las competencias sociales de la comunicación, las estrategias básicas de comunicación, y también identificar y moderar conflictos.
  • Debe saber crear un ambiente cómodo en el que se desarrolle el aprendizaje. Debe promover la cohesión del grupo, manteniéndolo como una unidad. Debe fijar las agendas del curso para las actividades comunes, charlas, foros, así como los objetivos de la discusión, el horario, reglas del proceso, normas, etc.
  • Debe utilizar diferentes modelos de aprendizaje para favorecer la participación y la interacción de los alumnos, tanto en pequeño grupo, como foros, grupos de discusión, propuestas de investigación individual, sesiones de presentación común, etc.
  • Debe controlar el acceso de los alumnos a las charlas, su participación en los debates, así como los resultados en las pruebas y exámenes, de modo de pueda evaluar el grado de implicación de los alumnos. Debe emplear el correo electrónico para instar a la participación de determinados alumnos.

 

No obstante,  se han establecido dos figuras bien diferenciadas, a fin de dar la respuesta más certera y adaptada a las diversas dificultades que pueda presentar el alumno a lo largo de la titulación a distancia. Así, por un lado, el tutor académico resolverá las dudas curriculares y el tutor personal (ver 4.3. de la Memoria) los aspectos que puedan interferir en su aprendizaje.

 

 

Actividades formativas y  metodología

 

El elemento central de este apartado es el desarrollo de la actividad docente, núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde un enfoque virtual.

A diferencia de la metodología presencial, en la modalidad  a distancia, las actividades formativas se orientan a conceder un mayor peso al trabajo autónomo del alumno, reduciéndose significativamente aquellas otras  actividades que conllevan una relación directa con el profesor y los compañeros de curso, o mejor, sustituyéndolas por sistemas de comunicación  compatibles con la plataforma virtual  (videoconferencias, foros, chats,¿)

Siguiendo las orientaciones de la guía elaborada por la Facultad de Educación de la UCJC ( Orientaciones para la realización de materiales didácticos y guías docentes de enseñanza-aprendizaje a distancia),  la metodología a distancia debe sintonizar con estos planteamientos, de manera que puedan sustituirse las actividades formativas presenciales por otras igualmente eficaces, mediante las que el alumno pueda alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en el Plan de Estudios y en la Memoria oficial del Título, orientados  a la consecución de las competencias definidas en la Memoria del Título.

Deberán describirse, por tanto, con el máximo detalle, la programación y cada uno de los temas, así como las actividades formativas que el alumno deberá realizar, tanto en la modalidad individual, como en grupo.

Es imprescindible  detallar el tipo de actividades que se van a desarrollar y los medios de comunicación entre el profesor, el alumno y el grupo (videoconferencias, foros, chats, blogs, wikis, etc.)

Junto a las actividades formativas y las estrategias metodológicas deben detallarse las actividades de evaluación, en todas sus modalidades  y tipos de prueba.

En definitiva, en la modalidad a distancia debe plantearse  al estudiante qué tiene que aprender, cómo cuándo, qué actividades tiene que realizar, con qué medios y cómo se le va a evaluar, partiendo de las posibilidades y las herramientas que le facilita el entorno virtual.

Actividades formativas a distancia y estrategias metodológicas:

Encontramos en la modalidad a distancia aquellas actividades formativas que se abordan en la modalidad presencial, pero, en este caso, con un enfoque orientado a una mayor autonomía y capacidad de decisión por parte del alumno, siempre guiado por las orientaciones e instrucciones precisas y detalladas del profesor-tutor.

Así, se contemplan:

 

                - Clases teóricas y prácticas : Estarán basadas en el método expositivo, mediante el apoyo de soportes tecnológicos tales como la videoconferencia (conexión síncrona) o las grabaciones de lecciones magistrales y conferencias (conexión asíncrona), junto con un material en soporte escrito que definirá los puntos claves de cada tema, el desarrollo del mismo y las actividades que el alumno debe realizar y entregar en los plazos de tiempo establecidos en el cronograma de la asignatura. Entendida de este modo, la lección magistral se complementará con prácticas de aula virtual que se desarrollarán con metodologías activas que fomentarán la participación y la interacción del alumno y del grupo (wikis, foros, blogs,...).

 

                - Actividades de trabajo práctico de los alumnos : suponen un porcentaje muy alto en el conjunto de las actividades formativas, dada la asociación de este tipo de actuvidades con la implicación y el trabajo del alumno, tanto autónomo, como grupal. Con el objetivo de reforzar las clases teóricas, estas actividades prácticas deben fomentar la participación activa del alumno y del grupo, así como el aprendizaje experiencial, individual y cooperativo. Se combinarán los casos prácticos con diferentes propuestas metodológicas: el debate, las simulaciones, la resolución de problemas, la realización de proyectos, el seminario, el taller, las visitas virtuales a centros de interés, etc. Todas ellas realizadas con el soporte tecnológico que ofrece  la plataforma Blackboard y que se describen en el punto 7 de esta Memoria.

 

                - Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno :Contempla actividades dirigidas a la preparación de las clases, los trabajos  y los exámenes, así como tiempos para la realización de las tareas de  búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación del resultado del aprendizaje, así como de uso de la plataforma virtual para tutorías on-line, participación en foros, descargas de documentos, etc.

 

                - Tutorías : Es una actividad formativa de primer orden, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia. Pueden tener un carácter individual o colectivo, y servirán de guía a los alumnos en sus tareas individuales y de grupo, para evaluar sus progresos, y adecuar las actividades y metodología docente hacia un mejor cumplimiento de los objetivos. El correo electrónico y otras herramientas de tutoría virtual contenidas en la plataforma Blakboard sirven plenamente de soporte  a este objetivo de carácter formativo y orientador, propio de las tutorías.

 

                - Evaluación : La evaluación continua y formativa debe considerarse como una actividad formativa y no sólo como un mecanismo de valoración final, ya que orienta y reconduce el proceso de aprendizaje, a la vez que lo promueve. En la modaIidad a distancia implicará la realización de las pruebas de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación) de la asignatura, y plantearán la realización y defensa pública de trabajos individuales y de grupo pequeño, todos ellos orientados y supervisados por el profesor, posibilidades todas ellas que tienen cabida en la plataforma virtual de que se dispone.

 

 

 

                Cada una de estas actividades, como se ha ido detallando,  conlleva el ejercicio de        determinadas metodologías o                 estrategias metodológicas,  siendo las principales:

 

- El método expositivo o la lección magistral.

- El aprendizaje basado en problemas.

- El estudio de casos.

- La resolución de ejercicios y problemas.

- La realización de proyectos.

- Las técnicas de aprendizaje de cooperativo.

 

El componente metodológico por tanto se refuerza con una visión tecnológica del aprendizaje , lo que significa que la presentación y resolución de las actividades formativas se platean y desarrollan  con  soportes digitales (wikis, simulaciones,...).

 

Dependiendo del carácter de asignatura, las horas asignadas a cada tipo de actividad pueden variar, pero teniendo en cuenta que el conjunto de la titulación no debe alejarse mucho de las pautas establecidas con carácter general.

 

Modalidades y sistemas de evaluación

Como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, sea presencial o a distancia, la evaluación centrasu objetivo en la valoración de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos, en términos de resultados de aprendizaje.

Se realizará mediante la valoración del rendimiento y las competencias adquiridas, para lo cual habrá actividades de evaluación inicial, continua o formativa y final o sumativa.

La evaluación inicial tiene como finalidad valorar el grado de conocimientos, aprendizajes y competencias previas.

La evaluación formativa contribuye a valorar el esfuerzo y el progreso en el aprendizaje, e incentivar una dedicación constante a la materia a lo largo del curso. Tiene como indicadores la participación e implicación del alumno en las actividades prácticas (exposición de temas, casos prácticos, ejercicios, tareas de refuerzo de aprendizajes, etc.), la evaluación del desempeño y aprovechamiento de la materia por la participación en talleres, seminarios, y demas actividades previstas en la Guía docente o Guía del alumno.

Finalmente, la evaluación sumativa permite valorar los resultados del aprendizaje, mediante la realización de  trabajos y proyectos individuales y de grupo (se valorará la presentación, contenidos, formato, defensa y utilización de las fuentes, así como la novedad, pertinencia y dificultad del tema elegido) y /o evaluación mediante prueba escrita (objetiva, tipo ensayo, etc.) de los contenidos teórico-prácticos de la materia.

 

En cada asignatura se destinará un porcentaje de tiempo determinado a este proceso y podrá realizarse por medio de diferentes sistemas:

 

- Pruebas de autoevaluación y  heteroevaluación, descritas en las Guías docentes (test, cuestionarios, desarrollo,...).

- Realización de trabajos proyectos, informes, memorias.

-Evaluación del Portfolio digital

-Prácticas o pruebas de simulación.

 

En síntesis, la evaluación valorará el rendimiento y los aprendizajes adquiridos a través de una combinación equilibrada entre actividades de autoevaluación, evaluación formativa y de evaluación final.  La autoevaluación persigue la implicación del alumno en su propio aprendizaje y la valoración personal del grado de conocimiento que presenta en determinada materia; la evaluación formativa  debe valorar el esfuerzo y el progreso en el aprendizaje, e incentivar una dedicación constante a la materia a lo largo del curso. La evaluación final o sumativa permitirá valorar los resultados del aprendizaje. Además, podrán programarse actividades que sirvan conjuntamente como elementos de evaluación de varias materias/asignaturas del mismo curso o semestre.

 

Las actividades de enseñanza/aprendizaje y de evaluación se apoyarán en los recursos TIC del campus virtual y en  la plataforma Blackboard de  la Universidad Camilo José Cela.

Entre estas actividades  y herramientas tecnológicas que dan soporte a la evaluación, podemos citar:

  • El Correo electrónico: que permite al estudiante y al profesor mantener una relación personal, frecuente, directa, en torno a un tópico, opiniones sobre un problema a resolver, resultados de búsquedas bibliográficas, respuestas al estudio de un caso presentado por el profesor, etc., sirviendo además de retomo o refuerzo para estimular la participación de los alumnos en las diferentes actividades, y como medio para un proceso de evaluación continuo que valore la implicación/participación del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje
  • Blogs, Wikis y/o diarios personales y/o compartidos entre grupos de alumnos utilizados como portfolio virtual, donde además, el carácter asincrónico facilita la creación de comunidades de trabajo y de construcción de conocimiento, mediante el envío de ficheros (de carácter multimedia); igualmente se fomenta Ia creación de un espacio donde el alumno o grupo de alumnos exponga trabajos, reflexiones personales sobre temas de interés del curso, etc. Todo ello,  permite valorar, entre otros aspectos, la calidad de la reflexión e implicación en cuestiones más teóricas, pero también las de carácter más práctico.
  • Foros: útiles fundamentalmente para el desarrollo de debates, que por su carácter asincrónico facilitan la discusión entre alumnos de diversas regiones y países, lo que ocurre en las actividades virtuales.Constituye una actividad de gran riqueza educativa ya que crea líneas de pensamiento colectivo o esquemas de discusión en los que cada usuario expone sus opiniones, dando lugar a enriquecedores debates y puntos de vista. Funcionan de modo parecido al correo electrónico y a las listas, pero en un entorno propio y exclusivo del foro. Por tanto, resulta el medio ideal para evaluar la interacción entre el alumnado.
  • Conversaciones o «chats» abiertas a todos los alumnos con un alto potencial para el intercambio de ideas en tiempo real y, por lo tanto muy indicado para la  evaluación procesual que suscribimos, pues ayuda a analizar la capacidad de respuesta del alumno ante temas específicos.
  • Autoevaluaciones, como recurso del alumno que le permita un conocimiento personal de su propio proceso de interiorización  de contenidos. La plataforma virtual facilita un rápido feedback a los ejercicios de autoevaluación, por lo que resulta una estrategia de gran ayuda para aumentar la  calidad del proceso formativo.

 

Realización de las pruebas de evaluación

Las actividades de evaluación continua (trabajos,cuestionarios, presentaciones, ensayos,...) se realizarán en su mayoría a distancia, para lo cual, el alumno deberá autenticarse mediante un sistema seguro de Usuario y Contraseña que le facilitará la UCJC. El procedimiento para la obtención de claves, se realiza por el Departamento de Sistemas de la UCJC, que  facilitará a cada alumno matriculado en el curso, mediante correo personal, las claves únicas de usuario y contraseña para el acceso  a su campus virtual, cuyo funcionamiento se sustenta  en la plataforma Blackboard. que  tiene dos formas de autenticar a los usuarios:

  • Una que es la que el sistema tiene por defecto y  guarda la contraseña en la propia Base de Datos de BlackboardLearn,
  • Otra la de utilizar la autentificación por LDAP, mediante la  cual las contraseñas se autentifican contra un servidor de la Institución, no dejando en este caso que el usuario pueda cambiar la contraseña desde Blackboard, siguiendo con la opción de la autentificación por LDAP. En caso de que haya usuarios que no estén en el Directorio Activo del LDAP (como pueden ser administradores y demás usuarios), éstos se autentificarán por el procedimiento por defecto, mediante la Base de Datos de BlackboardLearn.

Cada opción es parametrizable según las necesidades.

Lo que se persigue con esta forma de autenticarse es que el acceso sea privado y que ninguna persona, a no ser que posea las claves, pueda acceder al  curso.

Por otra parte, para  identificar al alumno, en todas las actividades que forman parte del proceso de evaluación online (foros, tutorías,¿) existen otros mecanismos: la plataforma Blackboard, contiene, entre otros medios de apoyo al aprendizaje, el modulo de BlackboardCollaborative integrado en el campus virtual, que permite, sin ningún tipo de dificultad, que el profesor pueda ver a alumno a través de la web camp e interactuar con él, y de este modo, podrá evidenciar de  qué alumno se trata, dado que el profesor poseerá un listado con los DNI, nombres y fotografías de todos los alumnos.

En el caso de entregar algún tipo concreto de actividades para su evaluación continua de forma presencial, siguiendo las instrucciones de la guía de aprendizaje, lo podrá hacer de manera presencial en las instalaciones que determine la UCJC y en el tiempo que se prescriba, acreditando siempre su identidad con su DNI o pasaporte.

Las pruebas de evaluación final son de carácter presencial y los exámenes  se realizarán en el campus o instalaciones que determine  de la UCJC. Para ello, es imprescindible que el alumno acredite su identidad con su DNI o pasaporte.

Excepcionalmente,  aquellos alumnos que por determinadas razones no puedan asistir al examen de forma presencial, podrán desarrollarlo en una fecha concreta, mediante video conferencia, en la cual se verificará fehacientemente que el alumno es quien desarrolla la prueba, siguiendo un mecanismo de control que consiste en identificar al alumno, con la fotografía actualizada que constará en su expediente y que  facilitó en el momento de su matriculación.

Este mismo sistema se habrá  empleado habitualmente  en los mecanismos de seguimiento del proceso de aprendizaje mediante tutorías síncronas  

 

Tanto las actividades formativas, como  los métodos y los sistemas y criterios de evaluación, deben estar descritos en la Guía docente de la modalidad a distancia, siguiendo las indicaciones detalladas en el ANEXO I de este capítulo y que reproducimos parcialmente a continuación:

 

En la modalidad a distancia, la Guía  debe contener dos elementos básicos:

1. Información completa de la asignatura.

2. Desarrollo de materiales a distancia y orientaciones precisas para llevar a cabo de manera autónoma las diferentes actividades formativas.

  • PRESENTACIÓN
  • Información de la asignatura

 

Su objetivo es presentar la asignatura de la manera más completa posible, de modo que los posibles candidatos a matricularse en el curso,  pueda conocer en profundidad y con todo detalle en qué consiste la asignatura.

La presentación puede hacerse mediante grabación del profesor con la ayuda de los medios audiovisuales que necesite (powerpoint, video,¿)

Estructura.-

 La información de la asignatura  debe constar de los siguientes apartados:

  • Presentación del profesor responsable.
  • Presentación de la asignatura: objetivos, significado dentro del plan de estudios,      programa académico, temporalización,  rasgos metodológicos, actividades formativas, competencias que contribuye a  desarrollar, resultados de aprendizaje   y criterios de evaluación.

 

En caso de grabación, la duración de este apartado no debe ser muy extensa. Máximo 10 minutos.

En resumen los apartados básicos de esta sección serían:

  • Presentación de la asignatura (carácter, créditos, temporalización)
  • Equipo docente (profesor/es que la imparten)
  • Contextualización dentro del plan de estudios (sentido y significado dentro del Plan de estudios). Definir el escenario o contexto en el que desenvuelven alumnos y profesores
  • Requisitos previos  (conocimientos recomendados)
  • Resultados de aprendizaje (identificar lo que se espera conseguir del alumno a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.: ¿El alumno deberá ser capaz de¿¿
  • Contenidos (identificar los contenidos básicos de aprendizaje)
  • Metodología (nombrar las modalidades metodológicas que se van a emplear en la asignatura: presentaciones de temas, videoconferencias, actividades formativas, trabajos, lecturas documentales¿).
  • Evaluación: modalidades de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, portfololio digital,¿)
  • Definición de los recursos tecnológicos de apoyo a distancia: foros, blogs, email, videoconferencia,¿
  • Organización de las Tutorías ¿Cuándo y cómo se puede contactar con el equipo docente? (calendario de fechas de encuentros tutoriales).
  • Observaciones.

 

Desarrollo de materiales a distancia y orientaciones para abordar el estudio a distancia

 

Este apartado debe tener un carácter exclusivo para aquellos alumnos que se matriculan en la titulación.

Su objetivo es fundamental y consiste en explicar con detalle los trabajos y actividades de estudio que el alumno debe realizar para superar la asignatura: desarrollo del temario, tareas secuenciadas, cronograma y previsión de fechas,¿

Estructura y apartados de la Guía para el desarrollo de materiales.-

  • Contenidos: desarrollo del programa.
  • Desglose de los Bloques Temáticos:
  • Contenidos esenciales y complementarios
  • Introducción al tema: presentación del profesor (videoconferencia, grabación, presentación powerpoint ).
  • Descripción de actividades formativas
  • Cronograma de actividades y evaluación de trabajos por tema.
  • Criterios de evaluación (atribución de porcentajes a cada actividad formativa).Matrices de doble entrada o rúbricas. Autoevaluaciones con solucionario.
  • Valoración de los trabajos por parte del profesor (obligatorios-recomendados-opcionales). Puede emplearse el sistema de rúbricas o matrices de doble entrada.
  • Materiales necesarios (Accesos a web. Multimedia,¿)
  • Estrategias de aprendizaje recomendadas.
  • Orientaciones para la realización de actividades:

Objetivos, cómo realizarlas, con qué medios, tiempo estimado de realización, plazo de entrega¿

  • Glosario de términos.
  • Actividades de evaluación

 

La extensión de estos materiales no tiene una delimitación espacio-temporal específica. Siempre es obligado a ceñirse a los créditos ECTS que se hayan atribuido a la asignatura y recordar que no es conveniente extralimitarse o sobrecargar la asignatura con contenidos y actividades impropios de los objetivos que se persiguen.

 

Materiales en soporte electrónico

 

La calidad de los contenidos es uno de los ejes básicos de una buena formación. Para la organización de los contenidos del Curso de Adaptación al Grado, hemos considerado las siguientes recomendaciones:

  • Deben ser muy flexibles, pero simultáneamente, estar  muy bien organizados.
  • Deben estar estructurados en diferentes apartados: programa del curso, apuntes de los temas, glosario, actividades, exámenes, etc.
  • Deben incluir, en su mayoría, elementos multimedia (imágenes, simulaciones) porque son más motivadoras y realzan los contenidos.
  • Deben estar estructurados en páginas con un formato homogéneo en todas las asignaturas, para evitar que el usuario tenga que hacer uso del scrolling.
  • Las formas de expresión deben ser sencillas y directas, utilizando oraciones simples y formas positivas. Es muy importante que el estilo de redacción esté muy cuidado. Así mismo debe considerarse que la lectura de la pantalla produce cansancio y el alumnado lee un 25% más despacio que en soporte impreso.

Así, en esta modalidad se hace más necesario, si cabe, incluir como soporte de apoyo al aprendizaje, los medios audiovisuales por ser un recurso considerado universal, muy motivador, ser un medio adecuado para describir procesos, etc.

No obstante, entendíamos que para la puesta en marcha de esta titulación resultaba necesario incluir dos elementos más: los m ultimedia interactivos y la presencia del profesor tutor. Por tanto, para esta titulación se han incluido ejercicios interactivos y reproducción de audio y video así como se ha concretado la figura de/los profesor/profesores tutores.

A modo de ejemplo, a continuación se describe el proceso definido en la UCJC  vinculado a la gestión de la elaboración de material multimedia e interactivo

 

El soporte de  elaboración y recepción de materiales será la propia Blackboard, que posee una herramienta básica de flujos de trabajo.

 

Entre las estimaciones para lograr un modelo de evaluación totalmente fiable y formativa, podremos elegir una valoración  basada en los siguientes criterios y porcentajes:

1. 30%  al conjunto de actividades realizadas, ya sean las  elaboradas de modo individual o aquellas otras que impliquen el trabajo colaborativo entre los alumnos y las  aportaciones de material, de fuentes, de material multimedia, de bibliografía, del glosario que se sugiere realicen, etc.

2. 20%  a las entrevistas con el tutor (en web conferencia), valorativa de todo el conjunto de aportaciones anteriormente señaladas.

3. 50% a la calificación examen presencial, in situ, o mediante la utilización de web-conferencia.

El profesor puede utilizar también el modelo mixto incluyendo la evaluación sumativa, y determinar la  calificación de cada alumno mediante todos los  tipos de actividades utilizados: calificación de los ejercicios tipo test, calificación de proyectos desarrollados, calificación del grado de participación e implicación en las actividades de foros de debate, chats, listas de discusión, etc.

Una evaluación de este tipo necesita desarrollarse dentro de un contexto  de LMS ( Learning Management System )  que sea fiable y seguro.En la UCJC utilizamos la BlackboardAcademic Suite, descrita en el punto 7 de la Memoria. A juicio de los expertos en la materia,  esta  plataforma  cumple con creces el principio tan  necesario  de las ¿5I¿ (Interacción, Introspección, Innovación, Integración, Información).

 

  • Interacción  porque establece procesos comunicacionales síncronos y asíncronos entre todos los participantes. (Correo Electrónico, Enlaces Web, Foros de discusión, Chat, Desarrollo de páginas Web personales).
  • Introspección, utiliza  herramientas que  permiten generar el desarrollo de pensamiento crítico y creativo por medio de recursos que se acompañen de audio, video y texto junto con espacio para actividades desarrolladas por los estudiantes.
  • Innovación, el  profesor puede  generar actividades donde el estudiante pueda sacar provecho de su estilo de aprendizaje  ampliándose  las alternativas del proceso de evaluación
  • Integración partiendo de la relación entre todos los miembros del grupo se consigue  un proceso de generación de conocimientos.
  • Información, los  alumnos  tienen de forma inmediata y permanente  los datos necesarios para el buen funcionamiento de la actividad. (Bases de datos, Bibliotecas Digitales, Portafolios electrónicos datos del curso, producción del docente, etc.)

 

Merece  destacarse que,  entre las posibilidades con las que cuenta esta plataforma,  tiene integrada la herramienta de SafeAssign.

 

  • SafeAssign compara las actividades enviadas con respecto a un conjunto de documentos académicos para identificar áreas que se solapan entre las actividades enviadas y los trabajos existentes.
  •  
  • SafeAssign se utiliza para impedir el plagio y crear oportunidades que ayuden a los alumnos a identificar cómo clasificar fuentes correctamente mediante atributos en lugar de parafrasear.
  •  
  • SafeAssign es eficaz como elemento disuasorio y como herramienta educativa.

 

 

5.1 Fichas de módulos y materias del curso de adaptación

El Curso de Adaptación al Grado contempla una ¿Unidad 0¿ con el fin de enseñar a los alumnos el manejo de la plataforma y conocer todas las posibilidades que ofrece.

En orden a la uniformidad del curso y a su coherencia interna, se han establecido unas normas básicas respecto a los materiales para la formación a distancia, las  modalidades de enseñanza, las metodologías  y los  sistemas de evaluación, buscando una cierta similitud en todas las asignaturas, de modo que el alumno no encuentre diferencias significativas en el planteamiento general del curso.

De ahí que  se hayan adoptado criterios comunes en la mayor parte de las asignaturas, hallándose las posibles diferencias en determinados aspectos relativos a modalidades de enseñanza, metodologías o sistemas de evaluación específicos de cada una de ellas.

Módulo: Básico

Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Asignatura: Habilidades del Profesor

  • Créditos ECTS: 6.
  • Carácter: Formación básica.
  • Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
  • Competencias y resultados de aprendizaje.

d.1. Genéricas o transversales definidas para el Título

CG.1.  Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana.

CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales.

CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones   : cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua.

d.2. Específicas de la materia (según orden ECI)

CEpr..3.1. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.

CEpr.2.4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CEpr.10.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CEpr.10.5.Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

CEpr.10.7.Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 0-12 años.

CEpr.2.6.Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

d.3. Resultados de aprendizaje:

  • Expresarse oralmente con corrección en castellano.
  • Envío de trabajos y materiales a través de las nuevas plataformas web.
  • Responder a las nuevas realidades educativas adaptando las modalidades de enseñanza en función al contexto educativo.
  • Identificar los cambios significativos en relación al alumnado actual.
  • Estimar las variables mediadoras y su importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • Juzgar  la mejora individual de la práctica docente en relación al punto de partida. Al final de la asignatura.
  • Identificar habilidades básicas para el desarrollo eficaz en la comunicación con las familias.
  • Saber dar malas noticias.
  • Dominar diferentes estrategias de comunicación.
  • Reconocer la concordancia  y discordancia entre el lenguaje no verbal y verbal.
  • Discriminar entre los diferentes estilos  comunicativos  que se producen en el aula y utilizar las habilidades comunicativas que mejor se adapten a dichos estilos.
  • Mostrar habilidades de escucha y captación de  información.
  • Reconocer distintos estresores  propios del ámbito educativo.
  • Demostrar y disponer de estrategias de prevención  e intervención ante respuestas emocionales negativas.
  • Reconocer debilidades y fortalezas propias en relación a habilidades docentes.
  • Regular los procesos de Interacción alumno-profesor.
  • Regular los procesos de Interacción alumno-alumno.
  • Solucionar mediante el empleo de distintas estrategias  conflictos que se produzcan en el aula.
  • Explicar diferentes modelos explicativos de la motivación en el aula.
  • Valorar técnicas de aprendizaje cooperativo y dinámicas grupales

e. Contenidos:

  • Habilidades sociales
  • La conducta asertiva
  • Habilidades de comunicación
  • Motivación en el aula
  • El manejo de situaciones difíciles o conflictivas
  • Técnicas de autocontrol emocional
  • Técnicas y actividades de dinamización grupal

f. Actividades formativas:

MODALIDAD PRESENCIAL

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas

15

95%

Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés

15

100%

Proyectos y trabajos

15

5%

Tutoría y seguimiento

8

100%

Evaluación

7

100%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

90

0%

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Elluminate para clases interactivas  a distancia¿).

12

0%

Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros,

(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:

videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

20

0%

Proyectos y trabajos grupales e individuales

(Con soporte virtual:

videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

 

12

0%

Tutoría y seguimiento

(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)

20

0%

Evaluación

10

10%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

80

0%

 

 

g. Metodologías docentes:

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

Método expositivo / Lección magistral

Sesiones teóricas/Presentaciones

Método expositivo

Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas, estudio de casos

Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos

Desarrollo de proyectos

Desarrollo de proyectos

Tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica

Tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica

Evaluación: Autoevaluación/ heteroevaluación

Evaluación: Autoevaluación  / heteroevaluación

Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)

Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)

 

h. Sistemas de evaluación

MODALIDAD PRESENCIAL

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación

40 %

Talleres, seminarios, proyectos, trabajos escritos¿

50 %

Participación en debates, exposiciones públicas¿

10 %

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación a distancia

5%

Prueba de evaluación presencial

60%

Trabajos / prácticas

30 %

Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en  el portfolio digital.

5 %

 

Módulo: Básico

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (6 ¿ 12 años)

Asignatura: Intervención educativa: Modificación de conducta

  • Créditos ECTS: 6
  • Carácter: Formación básica
  • Duración y ubicación temporal:  Curso de Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
  • Competencias y resultados de aprendizaje

 

d.1. Genéricas o transversales definidas para el Título

 

               CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana

               CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

               CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

               CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales

               CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua

               CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa

               CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa

               CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos

d.2. Específicas de la materia (según orden ECI)

 

                CE1.5.Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

               CE1.6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

               CE.2.1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

               CE.3.1. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

               CE.4.1. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

               CE.4.2. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.

               CE.6.1. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

               CE.9.7. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

               CE.11.7.  Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.

d.3. Resultados de aprendizaje

  • Mostrar, a través de trabajos escritos y exposiciones orales, una correcta expresión oral y escrita en lengua castellana.
  • Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Utilizar las distintas técnicas de modificación de conducta para clarificar y seleccionar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
  • Emplear habilidades propias de la profesión docente relacionadas con la modificación de conducta para adaptarnos a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales.
  • Completar, desarrollar y organizar la función docente a través de las distintas técnicas aprendidas y la práctica continua.
  • Diseñar y aplicar investigaciones con el fin de promover la innovación educativa.
  • Relacionar la formación permanente con el buen ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa.
  • Identificar y defender, a través de las técnicas de evaluación e intervención conductual, la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos.
  • Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
  • Programar intervenciones educativas que favorecen el desarrollo de la libertad y autonomía  personal en los niños relacionándolo con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
  • Planificar actividades que promuevan la participación en el grupo, trabajo cooperativo y que fomenten el esfuerzo individual.
  • Mostrar estrategias adecuadas para promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
  • Aplicar la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos para promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
  • Describir, clasificar y utilizar los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
  • Utilizar la observación sistemática como instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.
  • Seleccionar y aplicar de forma adecuada los componentes del lenguaje verbal y no verbal.
  • Definir, clasificar y entender los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-6 años.

 

e. Contenidos:

  • Fundamentos de la modificación de conducta. La conducta problema en el aula.
  • Registro y análisis de la conducta. Evaluación conductual.
  • Reforzamiento y castigo.
  • Procedimientos para desarrollar, mantener y reducir conductas.
  • Técnicas cognitivas de modificación de conducta.
  • El desarrollo de las habilidades sociales en el niño

 

f. Actividades formativas:

MODALIDAD PRESENCIAL

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas

15

95%

Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés

15

100%

Proyectos y trabajos

15

5%

Tutoría y seguimiento

8

100%

evaluación

7

100%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

90

0%

 

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas  a distancia¿).

10

0%

Clases prácticas, talleres, seminarios,

(Con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,blogs, chats¿)

20

0%

Realización de proyectos y trabajos grupales e individuales

(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,wikis¿)

 

25

0%

Tutoría y seguimiento

(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)

10

0%

Evaluación

10

10%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

80

0%

 

g. Metodologías docentes:

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

Método expositivo / Lección magistral

Sesiones teóricas/Presentaciones

Método expositivo

Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas, casos prácticos, dinámicas de grupos

Sesiones prácticas de aula virtual / laboratorio/talleres: estudio de casos, simulaciones¿

Metodología por proyectos

Metodología por proyectos

Tutoría individual o grupal

Tutoría individual o grupal

Evaluación:autoevaluación, heteroevaluación

Evaluación:autoevaluación, hetreoevaluación

Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)

Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)

 

h. Sistemas de evaluación

MODALIDAD PRESENCIAL

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación

40 %

Talleres, seminarios, proyectos, trabajos escritos¿

50 %

Participación en debates, exposiciones públicas¿

10 %

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación a distancia

5%

Prueba de evaluación presencial

60%

Trabajos / prácticas

30 %

Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en  el portfolio digital.

5 %

 

 

Módulo: Básico

Materia: Sociedad, familia y escuela

Asignaturas:  Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

  • Créditos ECTS: 6
  • Carácter: Formación básica
  • Duración y ubicación temporal:  Curso de Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
  • Competencias y resultados de aprendizaje

 

d.1. Genéricas o transversales definidas para el Título

               CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana

               CG.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera

               CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

               CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

               CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje

               CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales

               CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua

               CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa

               CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa

               CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos

     

d.2. Específicas de la materia (según orden ECI)

 

CE.3.1.    Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

CE.3.2.    Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

CE.3.3.    Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CE.3.4.    Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CE.3.5.    Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

CE.7.6.    Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

     

d.3. Resultados de aprendizaje

  • Expresarse oralmente y por escrito con corrección en castellano.
  • Leer y comprender textos sencillos técnicos en una lengua extranjera.
  • Planificar, desarrollar y evaluar la acción tutorial en el aula.
  • Planificar la acción tutorial en el aula teniendo en cuenta los aspectos emocionales y sociales del desarrollo y la educación humanas y su influencia en el aula.
  • Elaboración de proyectos utilizando diversas tecnológicas de la información y la comunicación: wiki, blog, pizarra digital, webquest, etc.
  • Desarrollar habilidades propias de la profesión referidas a las habilidades de comunicación en el aula, con las familias y los compañeros.
  • Programar y desarrollar la acción tutorial de acuerdo a unos principios éticos y de compromiso social que atiendan la diversidad, fomentando la igualdad de género, equidad y el respeto de los derechos humanos
  • Conocer distintas vías de comunicación con familias.
  • Diseñar vías para mantener lazos de comunicación entre la familia y la escuela
  • Caracterizar las funciones del tutor y orientación en educación infantil.
  • Analizar críticamente y aplicar, en su caso, programas preventivos con alumnos.
  • Diseñar y aplicar programas de orientación y tutoría con familias.
  • Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
  • Debatir de forma crítica los temas de la sociedad actual y su impacto en la educación.
  • Caracterizar los tipos de familias actuales y su relación con el proceso educativo.
  • Poner los medios para poder establecer una relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.
  • Trabajar en equipo para la realización de las programaciones de aula y centro coordinando la información y las aportaciones de los distintos especialistas.

 

e. Contenidos:

  • Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo.
  • La orientación en educación Infantil.
  • Sistemas de comunicación con los padres.
  • Escuela de padres

 

f. Actividades formativas:

MODALIDAD PRESENCIAL

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas

15

95%

Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés

15

100%

Proyectos y trabajos

15

5%

Tutoría y seguimiento

8

100%

Evaluación

7

100%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

90

0%

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas  a distancia¿).

16

0%

Clases prácticas, talleres, seminarios,

(Con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

20

0%

Proyectos y trabajos grupales e individuales

(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

 

20

0%

Tutoría y seguimiento

(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)

10

0%

Evaluación

10

10%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

80

0%

 

g. Metodologías docentes:

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

Método expositivo / Lección magistral

Sesiones teóricas/Presentaciones

Método expositivo (videoconferencia ¿ powerpoint)

Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas, casos prácticos

Sesiones prácticas de aula virtual / laboratorio/talleres: estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, trabajos

Metodología por proyectos

Metodología por proyectos

Tutoría individual o grupal

Tutoría individual o grupal

Evaluación:autoevaluación, heteroevaluación

Evaluación:autoevaluación, heteroevaluación

Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)

Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)

 

h. Sistemas de evaluación

MODALIDAD PRESENCIAL

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación

40 %

Talleres, seminarios, proyectos, trabajos escritos¿

50 %

Participación en debates, exposiciones públicas¿

10 %

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación a distancia

5%

Prueba de evaluación presencial

60%

Trabajos / prácticas

30 %

Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en  el portfolio digital.

5 %

 

Módulo: Básico

Materia: Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Asignatura: Las Tecnologías Avanzadas de la Comunicación como Instrumento de Innovación Educativa

  • Créditos ECTS: 6
  • Carácter: Formación Básica
  • Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre. Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
  • Competencias y resultados de aprendizaje:

d.1. Genéricas o transversales definidas para el título:

C.G.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana

CG.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera

CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

CG.5.Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje

CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales

CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua

CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa

CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa

CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de la práctica profesional

 

d.2. Específicas de la materia (según orden ECI)

CEpr.3.4. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CE.8.9.  Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

CE.6.3.  Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

CE.8.7.  Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

CE.10.5. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.

Cepr.4.5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

d.3. Resultados de aprendizaje:

  • Debatir de forma crítica los temas de la sociedad actual y su impacto en la educación.
  • Analizar críticamente el impacto de la tecnología en la educación, desarrollo psicológico e interacciones sociales.
  • Diferenciar las características de los medios web.
  • Argumentar la influencia de la ciencia en la cultura y el desarrollo social.
  • Identificar y valorar las conductas que procuran un desarrollo sostenible.
  • Evaluar programas educativos con apoyo tecnológico.

 

e. Contenidos:

  • La escuela, lugar de innovación: aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos aplicados a la Educación Infantil.
  • Cultura audiovisual, digital e informacional. Sus repercusiones para el mundo educativo.
  • Aproximación crítica a los diferentes medios y recursos tecnológicos.
  • La escuela 2.0 y el horizonte 3.0.
  • Mente, cerebro y sociedad tecnológica.
  • La tecnología como eje del diseño, desarrollo y evaluación curricular.
  • Apoyo de la Administración: Programas tecnológicos aplicados a la escuela.
  • Evaluación de proyectos y programas educativos basados en el uso de las nuevas tecnologías.
  • Investigación en tecnología educativa aplicada a la escuela.

 

f. Actividades formativas:

MODALIDAD PRESENCIAL

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas

15

95%

Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés

15

100%

Proyectos y trabajos

15

5%

Tutoría y seguimiento

8

100%

Evaluación

7

100%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

90

0%

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas  a distancia¿).

10

0%

Clases prácticas, talleres, seminarios,

(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:

videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

32

0%

Proyectos y trabajos grupales e individuales

(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,wikis.¿)

 

15

0%

Tutoría y seguimiento

(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)

10

0%

Evaluación

10

10%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

80

0%

 

g. Metodologías docentes:

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

Método expositivo / Lección magistral

Sesiones teóricas/Presentaciones

Lección magistral

Aprendizaje individual y colaborativo: resolución de problemas, casos prácticos

Sesiones prácticas de aula virtual : realización de actividades didácticas y trabajos de innovación tecnológica aplicados al aula de infantil

Metodología por proyectos

Metodología por proyectos: aprendizaje cooperativo

Tutoría individual o grupal

Tutoría individual o grupal

Evaluación:autoevaluación, heteroevaluación

Evaluación:autoevaluación, heteroevaluación

Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)

Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)

h. Sistemas de evaluación

MODALIDAD PRESENCIAL

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación

40 %

Talleres,  proyectos, trabajos

50 %

Presentaciones públicas, debates,

10 %

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación a distancia

5%

Prueba de evaluación presencial

60%

Trabajos / prácticas

30 %

Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en  el portfolio digital.

5 %

 

Módulo: Didáctico-disciplinar

Materia: Aprendizaje de lenguas y lectoescritura

Asignatura: English III

  • Créditos ECTS: 6
  • Carácter: Formación básica
  • Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre. Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
  • Competencias y resultados de aprendizaje:

d.1. Genéricas o transversales definidas para el Título

 

               C.G.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

               C.G.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

               C.G.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje

               C.G.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales

               C.G.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua

               C.G.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa

               C.G.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos

 

d.2. Específicas de la materia (según orden ECI)

C.E. 9.2. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua inglesa.

C.E. 9.3. Conocer la tradición oral y el folklore del mundo anglosajón.

C.E. 9.4. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua inglesa.

C.E. 9.5. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

C.E. 9.6. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

C.E. 9.7. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

C.E. 9.8. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

C.E. 9.9. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

C.E. 9.9. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

Abordar el análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

d.3. Resultados de aprendizaje

  • Caracterizar los fundamentos del lenguaje, lectura y escritura.
  • Planificar propuestas didácticas favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidas.
  • Expresarse oralmente y por escrito con corrección en Inglés.
  • Valorar distintos textos orales y escritos como posibles recursos para trabajar el conocimiento de la tradición oral, literaria y el folklore.
  • Utilizar distintos registros de lenguaje oral y escrito adaptándolo al contexto.
  • Compaginar el uso y la enseñanza de varias lenguas en un mismo contexto de aprendizaje.
  • Establecer la relación entre el lenguaje verbal y no verbal y cómo estos se compaginan.
  • Seleccionar elementos básicos del lenguaje oral y escrito para favorecer la comunicación en una lengua extranjera.
  • Analizar los distintos elementos del sistema de la lengua extranjera.

e. Contenidos:

  • Tema 1.-   Expressinghabit
  • 1.1 Homonyms/homophones
  • 1.2 Making your point
  • Tema 2.-   Modal auxiliaryverbs II
  • 2.1 Synonyms
  • 2.2 Metaphors and idioms
  • Tema 3.-Hypothesizing
  • 3.1 Expressions with ¿If¿
  • 3.2 Word pairs
  • Tema 4.-   Articles and Determiners
  • 4.1 Linking and commenting
  • 4.2  Practising conversation
  • Tema 6.-   Oral presentations
  • Tema 7.-   Methodology review
  • Tema 8.-   Introduction to external certificates
f. Actividades formativas:

MODALIDAD PRESENCIAL

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas

15

95%

Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés

15

100%

Proyectos y trabajos

15

5%

Tutoría y seguimiento

8

100%

evaluación

7

100%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

90

0%

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Elluminate para clases interactivas  a distancia¿).

12

0%

Clases prácticas, talleres, seminarios,

(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:

videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

24

0%

Proyectos y trabajos grupales e individuales

(Con soporte virtual:

videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

 

20

0%

Tutoría y seguimiento

(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)

10

0%

Evaluación

10

10%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

80

0%

 

 

g. Metodologías docentes:

 

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

Método expositivo / Lección magistral

Sesiones teóricas/Presentaciones

Lección magistral

Aprendizaje individual y colaborativo: resolución de problemas, casos prácticos

Sesiones prácticas de aula virtual : realización de actividades didácticas y trabajos sobre aprendizaje del inglés en Educación Infantil orientados al bilingüismo

Metodología por proyectos

Metodología por proyectos: aprendizaje cooperativo para la realización de proyectos didácticos globalizados.

Tutoría individual o grupal

Tutoría individual o grupal

Evaluación:Autoevaluación, heteroevaluación

Evaluación:autoevaluación, heteroevaluación

Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)

Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)

 

 

h. Sistemas de evaluación

MODALIDAD PRESENCIAL

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación

40 %

Talleres,  proyectos, trabajos

50 %

Presentaciones públicas, debates,

10 %

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

PONDERACIÓN

Pruebas de autoevaluación a distancia

5%

Prueba de evaluación presencial

60%

Trabajos / prácticas

30 %

Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en  el portfolio digital.

5 %

 

 

Módulo: Trabajo fin de grado

Materia: Trabajo de Fin de Grado

Asignatura: Trabajo de Fin de Grado

  • Créditos ECTS: 10
  • Carácter: Trabajo fin de grado
  • Duración y ubicación temporal:  Curso de Adaptación al Grado, un semestre
  • Competencias y resultados de aprendizaje

 

d.1. Genéricas o transversales definidas para el Título

 

               C.G.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana

               CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

               CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

               CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje

               CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales

               CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua

               CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa

               CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa

               CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos

 

d.2. Específicas de la materia (según orden ECI)

 

               CE.11.1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

               CE.11.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

               CE.11.3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

               CE.11.4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

               CE.11.5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

               CE.11.6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

               CE.11.7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.

               CE.11.8. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

d.3. Resultados de aprendizaje

- Demostrar independencia y eficacia en las competencias de innovación e investigación educativa (procesos de planificación, desarrollo y evaluación)

- Elaborar un informe final de Grado que refleje la aplicación de los contenidos teórico-prácticos adquiridos por el alumno a lo largo de su etapa formativa respecto de la innovación y la metodología de la investigación educativa y cumpla las normas para la realización de trabajos científicos.

- Defensa pública de los resultados del proyecto de innovación e investigación educativa.

 

e. Contenidos:

  • Planteamiento general de la Memoria: Características generales, estructura y funcionamiento
  • Diseño de la Memoria
  • Elaboración de la Memoria
  • Defensa de la Memoria.

 

f. Actividades formativas:

MODALIDAD PRESENCIAL

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas

10

95 %

Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés

50

100 %

Proyectos y trabajos

5

5 %

Tutoría y seguimiento

25

100 %

Evaluación

10

100 %

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

150

0 %

 

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas  a distancia¿).

8

0%

Clases prácticas, talleres, seminarios,

(Con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

40

0%

Trabajo en grupo

(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)

 

6

0%

Tutoría y seguimiento

(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)

25

0%

Evaluación

10

10%

Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno

171

0%

 

g. Metodologías docentes:

MODALIDAD PRESENCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

Método expositivo / Lección magistral

Método expositivo

Resolución de problemas

Resolución de problemas

Estudios de casos

Estudios de casos

Aprendizaje cooperativo y orientado a proyectos

Aprendizaje cooperativo y orientado a proyectos

Tutoría individual o grupal

Tutoría individual o grupal

 

h. Sistemas de evaluación

MODALIDAD PRESENCIAL

 

PONDERACIÓN

Asistencia y participación activa en las sesiones de planificación, desarrollo y evaluación del TFG

5%

Diseño del proyecto

20%

Informe escrito

45%

Defensa pública

30%

 

MODALIDAD A DISTANCIA

 

PONDERACIÓN

Asistencia y participación activa en las sesiones de planificación, desarrollo y evaluación del TFG

5%

Diseño del proyecto

20%

Informe escrito

45%

Defensa pública

30%

 

En el trabajo presentado se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. Se valorará especialmente la claridad expositiva, tanto oral como escrita, el manejo de terminología adecuada, la profundidad de análisis y la originalidad de los planteamientos.

 Las faltas en la integridad académica (ausencia de citación de fuentes ¿recomendable el uso de normas APA-, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes, firma de asistencia por un compañero que no está en clase, etc.) implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluados de la materia, será motivo de suspenso.

 

5.2 Mecanismos de coordinación docente

Además de lo indicado en el apartado 5.1.4. de la memoria de Grado de Maestro en Educación Infantil ya verificada por la ANECA, para la coordinación de las enseñanzas a distancia y presencial se ha constituido una comisión de coordinación, con el fin de mantener la coherencia interna del título (CAG) en ambas modalidades.

Dicha comisión está formada por la Directora del departamento de Educación, la Directora de títulos y la Coordinadora TIC de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación y entre sus funciones cabe señalar:

  • Coordinación académica de los profesores implicados de las mismas asignaturas para salvaguardar la igualdad de contenidos y criterios en ambas modalidades.
  • Verificación metodológica aplicada a cada modalidad.
  • Observación del cumplimiento de los criterios de evaluación.
  • Integración de ambos equipos docentes para el enriquecimiento mutuo de la práctica profesional.
  • Promoción de líneas de investigación que comprometan a ambas modalidades: presencial y a distancia.
  • Detección de propuestas de mejora en el ámbito metodológico.
  •  Detección de necesidades de formación del profesorado.

 

 

5.3 Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida

 

La internacionalización del grado europeo en Grado de Maestro en Educación Infantil se desarrolla mediante la estrecha colaboración entre la estructura académica del grado europeo y la  Oficina de Relaciones Internacionales de la UCJC

La Oficina de Relaciones Internacionales tiene asignada como tareas fundamentales las de coordinar y fomentar las relaciones de la Universidad Camilo José Cela con instituciones universitarias de diferentes entornos geográficos no españoles (europeo, americano, etc.) así como con organismos oficiales responsables de la promoción y cooperación interuniversitaria a nivel internacional.

Su labor preferente es la de proporcionar información y orientación a los alumnos de nuestra Universidad sobre los estudios y prácticas que pueden realizar en el extranjero, y gestionar asimismo los intercambios de estudiantes y profesores acordados con otras Instituciones. Además centra su actividad en la organización de la movilidad de estudiantes dentro del marco de convenios de cooperación firmados con universidades extranjeras, tanto del ámbito de la Unión Europea como fuera de ella.

También se ocupa de mantener actualizada la información sobre los programas de colaboración interuniversitarios de iniciativa gubernamental; de promover y gestionar los convenios y proyectos de colaboración que, a iniciativa propia o de otra Universidad extranjera, puedan acordarse; y, en general, de coordinar las iniciativas que en el ámbito de las relaciones internacionales se emprendan desde cualquier departamento o centro de nuestra Universidad.

La Universidad Camilo José Cela participa activamente en el programa Sócrates-Erasmus. Los objetivos de este programa son los siguientes: mejorar la calidad de la educación superior y reforzar su dimensión europea, fomentar la cooperación transnacional entre Universidades, potenciar la movilidad europea y mejorar la transparencia y el reconocimiento académico de estudios y calificaciones en el seno de la Unión.

Igualmente, junto con el Departamento académico del grado europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL, la Oficina de Relaciones Internacionales es responsable del diseño e implementación del sistema ECTS, para el reconocimiento de créditos cursados en otras Universidades europeas, y fomentar así la movilidad de los estudiantes universitarios.

Las recompensas de estudiar fuera son numerosas. Entre ellas, figuran el conocimiento activos de lenguas extranjeras, así como otros sistemas de enseñanza, un contacto directo con la cultura del país de acogida y una mayor confianza en uno mismo, sin olvidar los contactos y amistades que se van a hacer. Profesionalmente también representará ventajas, ya que cada vez son más las empresas que buscan y valoran la mayor formación y cualificación.

De cualquier manera, y de cara a sistematizar lo máximo posible la exposición de todo los relativo a movilidad, vamos a diferenciar entre aquella referida a estudiantes que parten de la UCJC, y los que consideramos alumnos de acogida en esta Universidad por provenir de universidades extranjeras.

 

Asimismo, se van a recoger en este informe todos los avances llevados a cabo en materia de reconocimiento y acumulación del sistema de créditos ECTS.

Desde la Facultad de Educación, a la que está adscrita el grado europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL, se ha articulado un procedimiento que tiene como única finalidad la de facilitar la llegada y salida de alumnos, optimizar los procedimientos existentes, así como crear una sinergia de trabajo que permita agilizar trámites y rentabilizar al máximo los recursos humanos y materiales disponibles. De esta manera se logra un servicio de calidad.

 

I.             Movilidad de estudiantes de la UCJC

Los alumnos de la UCJC que quieran cursar estudios en aquellas universidades con las que existen convenios de intercambio, deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Requisitos que debe cumplir el alumno que quiera cursar estudios fuera de la UCJC

  • Estar matriculado en el curso actual en un Título de Grado, en la UCJC. Una vez formalizado este proceso el alumno quedará exento de la matrícula en la universidad de destino.
  • No haber disfrutado con anterioridad de una beca Erasmus con fines de estudio.
  • Tener acabado al menos el primer año de los estudios universitarios o tener superados 60 créditos. Para los alumnos de Grado, este requisito deberá cumplirse antes de marcharse a cursar estudios en la Universidad de acogida que se haya determinado.
  • Superar la prueba lingüística y contar con un buen expediente académico.

Si se cumplen las condiciones anteriormente citadas, el alumno puede pasar por la Oficina de Relaciones Internacionales donde será convenientemente informado sobre las universidades de destino, así como el procedimiento de solicitud. Cada alumno deberá elegir un máximo de dos instituciones de las que ofrece su Facultad o Escuela.

Plazos temporales y disponibilidad de plazas

En el entorno Erasmus-Sócrates, la oferta de plazas se lanza a primeros de año, en torno al inicio del segundo semestre. Toda la información relativa a requisitos y procedimientos será convenientemente anunciada en toda la Universidad mediante cartelería. Asimismo los alumnos serán informados por un sistema de e-mailing a sus direcciones de correo electrónico.

Cada Facultad y Escuela es responsable de fijar el cómo y el cuándo de los procesos de selección de los alumnos interesados en participar en el proceso de movilidad.

Por lo que respecta a la disponibilidad de plazas, hay que tener en cuenta que los acuerdos en vigor con universidades extranjeras se firman en términos de bilateralidad, con lo que el número de plazas que cada centro pone a disposición de alumnos extranjeros es limitado. De ahí la necesidad, en caso de que la demanda supere la oferta disponible, de que se pongan en marcha criterios de selección.

 

Selección de estudiantes

Una vez formalizada la solicitud, el estudiante entra a formar parte del proceso de selección. En el grado europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL está prevista la creación de la figura de Coordinador de Movilidad, encargado de la selección final en función del expediente académico (que es solicitado a la Secretaría de la Universidad), así como en el resultado de la prueba de nivel de idioma obligatoria (inglés, francés, alemán o italiano) o en su caso, los méritos lingüísticos aportados de acuerdo con las condiciones específicas que se hayan determinado.

Pruebas de idiomas

En los programas de movilidad hay que tener en cuenta un principio fundamental: el objetivo no es aprender el idioma sino estudiar en el idioma. De aquí la necesidad de que el alumno que desee estudiar fuera, deba demostrar una suficiencia en el manejo del idioma que se habla en la Universidad de acogida que haya elegido.

Para la realización de las pruebas de idiomas por parte de los estudiantes candidatos a cursar estudios en el extranjero, cobra un protagonismo fundamental el Departamento de Idiomas de la Universidad. Para poder optar a una beca Erasmus con fines de estudio, es obligatorio superar la prueba de nivel de idioma (inglés, francés, alemán e italiano) o acreditar conocimientos de dichos idiomas. Hay que realizar tantas pruebas de nivel de idioma como destinos con idioma diferente se soliciten. Las pruebas duran 1 h.30 min aproximadamente.

La acreditación de estos niveles de idioma se expone en la Oficina de Relaciones Internacionales, y desde esta misma instancia se hará público el listado definitivo de estudiantes que han superado el nivel requerido.

Los alumnos son clasificados en tres grupos atendiendo a las siguientes calificaciones:

APTO: Alumnos con un nivel suficiente que les permita acceder al sistema educativo del país de destino. Pueden participar en el proceso de selección sin otro requisito de tipo lingüístico.

APTO con asterisco: Alumnos con un nivel de idioma inferior; tienen que asistir a un curso de 60 horas que se desarrolla de abril a junio. La Oficina de Relaciones Internacionales, en colaboración con UCJC Idiomas, lo organiza y al final del mismo se realiza de nuevo un examen para comprobar el nivel de suficiencia adquirido.

NO APTO: Alumnos que no tengan un nivel suficiente para acceder al programa Erasmus en esta convocatoria.

Documentación exigida

Desde que el alumno es declarado apto para cursar estudios en el extranjero, tanto por expediente académico como por la suficiencia demostrada en idiomas, debe cumplimentar junto con su Coordinador en el grado europeo en Grado de Maestro en Educación Infantil y el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI), la documentación necesaria para su estancia en el extranjero. De igual manera, al alumno se le facilitan los contactos necesarios.

El alumno debe tener completado antes del 30 de Junio su Acuerdo de Aprendizaje/Contrato de estudios para el curso que dará inicio en Septiembre, y lo entregará en la Secretaría de su Escuela o Facultad.

Cada estudiante, recabando la información necesaria de la Universidad de acogida a través de la ORI, Internet y del coordinador del programa, elige con ayuda de éste, las asignaturas más afines a su plan de estudios con objeto de facilitar el reconocimiento académico.

Hay que decir, sin embargo, que algunas universidades de acogida cuentan con un programa cerrado de asignaturas creado específicamente para los alumnos de intercambio.

Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje

El contrato de estudios incluye únicamente las asignaturas que se van a cursar en la Universidad de destino con sus códigos y nº de créditos ECTS. Se firma tanto por el alumno como por la UCJC y la Universidad extranjera.

Este impreso, una vez firmado por el coordinador de titulación será entregado por el alumno en la ORI para ser ratificado. Una vez firmado, el alumno se llevará consigo dos ejemplares de este Contrato de Estudios,  un original y una copia, que se utilizará como impreso normalizado para comunicar los posibles cambios de asignaturas a los respectivos coordinadores.

Además, este contrato de estudios presenta una serie de particularidades que conviene destacar:

¿ La diferencia de créditos entre asignaturas propuestas no excederá de 20%.

¿ El alumno no propondrá asignaturas en las que haya agotado más de 2 convocatorias.

¿ La posible modificación del Acuerdo de Aprendizaje que con posterioridad se quiera realizar, se enviará al Director de la ORI, y éste, a su vez, lo pondrá en conocimiento del Coordinador académico de la Escuela o Facultad en que curse estudios el interesado. De esta manera, y siempre que se constate la idoneidad de la propuesta de modificación, será revisada y firmada por el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela.

¿ En la hoja de equivalencia final no se admitirán modificaciones respecto al Acuerdo de Aprendizaje.

No se debe perder de vista que el único objetivo del contrato de estudios es el reconocimiento de los estudios realizados.

Propuesta de asignaturas

Una vez elegidas las asignaturas que se cursarán en la Universidad de destino, el alumno y el coordinador de titulación cumplimentan un impreso con las asignaturas que se van a cursar y su equivalente en la UCJC. Este impreso es firmado por el coordinador del grado europeo en Grado de Maestro en Educación Infantil y por el propio alumno. El original se entrega por el alumno en la ORI, desde donde será enviado a la Administración de la Facultad o Escuela correspondiente, y quedándose con una copia el propio alumno.

Hay que tener muy presente que ante todo se busca la excelencia académica y, por lo tanto, garantizar una formación de calidad. Por este motivo, no existe una elección libre de asignaturas sino que, tras la reunión prevista con el Coordinador académico de cada Facultad o Escuela, se determina conjuntamente el listado de materias que se van a cursar en la Universidad de acogida.

Documentos que acompañan la movilidad

Impreso de aceptación

La firma del impreso de aceptación implica que se está de acuerdo con el destino asignado y el compromiso a dar inicio a los trámites de admisión y académicos requeridos, así como a llevar a término la estancia. Asimismo implica que no se puede modificar el destino de la plaza.

Formalización de la admisión

La ORI comunica a las universidades de acogida los nombres de los estudiantes que han sido seleccionados a través del correo electrónico para formalizar la admisión. Asimismo, se encarga de los trámites administrativos, incluido el envío de la certificación académica en inglés  a la universidad de destino si procede.

El estudiante que se marcha a estudiar fuera es responsable de la entrega de los impresos que le facilite la ORI, debidamente cumplimentados. Asimismo es de su entera responsabilidad el envío de aquellas solicitudes de aspectos que no tengan relación con lo estrictamente académico o burocrático. Por ejemplo, la propia solicitud de alojamiento, los cursos de idiomas, los programas de orientación, etc. en tiempo y forma. Una copia de esta documentación enviada por el alumno, deberá ser entregada en la ORI de la UCJC para completar el dossier de cada estudiante.

El alumno que vaya a estudiar a una Universidad extranjera, debe asegurarse de que antes de su marcha ha dejado en la ORI la siguiente documentación:

¿ El original del impreso de propuesta de Plan de Estudios debidamente cumplimentado y firmado.

¿ El original del convenio financiero ERASMUS debidamente firmado.

¿ Copia de la documentación que se ha enviado a la Universidad de destino

¿ La Carta del Estudiante ERASMUS

Por otra parte, está obligado a llevar consigo:

¿ El original y una copia del Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje.

¿ Tarjeta Sanitaria Europea o seguro privado en su caso.

¿ Credencial de ser estudiante de intercambio.

¿ Impreso de certificación de llegada e impreso de certificación de estancia.

¿ Impreso de certificación de encuesta sobre la estancia en el extranjero.

Seguro médico

Para tramitar la Tarjeta Sanitaria Europea de la Seguridad Social que da acceso a cobertura sanitaria en los países de la Unión Europea y en aquellos con los que España tiene firmados convenios de cooperación, es necesario presentar la credencial de estudiante de Intercambio en las Oficinas del Insalud de su ciudad de residencia.

En el caso de que  los estudiantes y sus familias estén acogidos a MUFACE también pueden solicitar en las mismas oficinas la tarjeta antes mencionada presentando el documento de afiliación a la mutualidad, copia del resguardo de  abono de matrícula de dos años consecutivos y la credencial de estudiante ERASMUS.

Las prestaciones sanitarias de las que se disfrutan en cada país de destino son exactamente iguales a las del resto de los ciudadanos de dicho país, pero pueden variar en los diferentes países y no llegar a cubrir las mismas prestaciones sanitarias que en el estado español.

Convenio financiero Erasmus

Cuando la selección de candidatos sea definitiva, a finales del mes de junio, la ORI de la Universidad Camilo José Cela expide una credencial de alumno de intercambio, que junto con el Convenio Financiero ERASMUS y el original firmado del Contrato de Aprendizaje son guardados para evitar cualquier tipo de extravío, así como a efectos de registro y auditoría por la Agencia Nacional Erasmus. El Convenio Financiero debe ser devuelto a la ORI  en el plazo indicado y  debidamente firmado, antes de iniciar la estancia en la universidad de destino.

El importe de la beca estará supeditado a la financiación que la Universidad Camilo José Cela reciba de la Agencia Nacional Erasmus.

Por otra parte, las ayudas de intercambio son compatibles con cualquier beca, bien sea de una entidad privada o del Ministerio de Educación y Ciencia. Es imprescindible adjuntar a la documentación requerida una fotocopia de la credencial de estudiante ERASMUS.

Los pagos no se realizan mensualmente sino que se abona el montante total a mediados del semestre en el que el alumno esté de intercambio.

Es importante tener en cuenta que el pago de la ayuda financiera se realiza en función de los meses reales de disfrute de la beca y que se indican en la certificación de llegada y en la certificación de estancia, y no en base a los meses que aparecen en la carta de concesión.

Incorporación a la Universidad de destino

A su llegada a la Universidad de destino, el alumno de la UCJC debe presentarse en el servicio encargado de gestionar las Relaciones Internacionales. De cualquier manera, y desde la ORI de la Universidad Camilo José Cela, se le facilitan los contactos con las personas responsables de estos quehaceres.

Allí se informa detalladamente al alumno de las gestiones de matrícula, sin pagar tasas por servicios académicos, y de los demás trámites que ellos exigen: hay que recordar que desde el momento en el que uno se matricula, se forma parte de esa Universidad y, por lo tanto atenerse a sus condiciones y normativa. A todos los efectos, un estudiante Erasmus desplazado a otra Universidad es estudiante de esa Universidad con todos los derechos y deberes que ello conlleva.

Además de estos trámites, a la llegada a la Universidad de destino se debe pedir en el servicio mencionado que certifiquen la fecha de la incorporación: lo pueden hacer en el documento que la Oficina de Relaciones Internacionales de la UCJC proporciona antes de la partida, el llamado ¿certificado de llegada¿. Una vez firmado y sellado se debe remitir por fax o por correo electrónico a la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela. Del escrupuloso cumplimiento de este trámite depende el cobro de la beca.

Antes de regresar, el alumno debe dirigirse al servicio de Relaciones Internacionales o al coordinador Erasmus para que se cumplimente el ¿certificado de estancia¿. Hay que asegurarse de que la fecha en la que se firma y sella este documento coincide con la del final efectivo de la estancia. Este documento debe ser entregado al regreso del alumno, junto con el ¿informe del estudiante¿, en la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela. Al igual que en el caso anterior, del cumplimiento de este trámite va a depender el cobro de la beca.

Modificación del contrato de estudios

Puede que, por diversas circunstancias, como incompatibilidad de horarios, no disponibilidad de alguna unidad de curso, etc., sea necesario modificar el contrato de estudios. En este caso, el alumno debe hacer la propuesta de modificación en el reverso de su contrato de estudios y remitirla, junto con los programas (en inglés) de la/s nueva/s asignatura/s, a su coordinador en la UCJC para un primer visto bueno y posterior aprobación si así se considera oportuno y conveniente.

Hay que incluirla información siguiente de cada asignatura que se propone cambiar:

a) Código de la asignatura de la Universidad de destino que se elimina.

b) Código de la asignatura de la Universidad de destino que  se incorpora.

c) Título de la asignatura de la Universidad de destino que se incorpora.

d) Título de la asignatura equivalente en la UCJC.

e) Descripción de la asignatura, si así fuera requerida por el coordinador

En el caso de que la modificación del contrato de estudios haga necesario modificar la matrícula en la UCJC, hay que ponerse en contacto con la oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad desde donde se informa sobre el modo de solicitar esa modificación.

La fecha límite para enviar los cambios del primer cuatrimestre es el 15 de Noviembre y para los del segundo cuatrimestre el 15 de Marzo. Cualquier cambio posterior a esta fecha no será admitido salvo causa de fuerza mayor.

Todas aquellas modificaciones que no sigan el procedimiento citado con anterioridad no se consideran válidas desde el punto de vista académico, y la Universidad queda asimismo exonerada de toda responsabilidad.

Modificaciones en la duración de la estancia

Si se prevé cualquier modificación en la duración de la estancia por razones académicas, se debe comunicar a la ORI debidamente justificado documentalmente antes de las fechas límite establecidas al efecto. No se puede garantizar la financiación de las ampliaciones de estancia que no sean comunicadas antes de esta fecha.

Reconocimiento de estudios

El periodo de estudios cursados fuera de la UCJC, forma parte integrante del plan de estudios de esta universidad, y por ende debe recibir un reconocimiento pleno. Para ello, es imprescindible que además de concertar el plan de estudios con los coordinadores académicos respectivos, se conozcan en profundidad los derechos y deberes, reconocidos al alumno, para poder optar al reconocimiento académico.

Toda esta documentación se explica y entrega en mano en la Oficina de Relaciones Internacionales.

Certificación académica

En la mayor parte de los casos la universidad de acogida enviará a la ORI de la Universidad Camilo José Cela una certificación académica de las asignaturas cursadas con las calificaciones correspondientes y en otros, se entregará directamente al alumno. La ORI enviará los originales de la documentación recibida a los Coordinadores de las Escuelas o Facultades para ser incluidas en los expedientes académicos de cada alumno.

Impreso de certificación de estancia/Informe del estudiante

El Impreso de Certificación de estancia deberá ser entregado en nuestra oficina al finalizar la estancia, debidamente firmado, sellado y  cumplimentado por la universidad de destino, incluyendo la duración total del período de estudios que debe coincidir exactamente con el número de meses financiados. El Informe del Estudiante debidamente cumplimentado, según formato de la Agencia Nacional Española ERASMUS también debe ser entregado para poder cobrar el último plazo de la ayuda.  Sólo se admitirán documentos originales.

II.            Movilidad de estudiantes a la UCJC

 

Los alumnos que quieran cursar estudios en la UCJC, procedentes de aquellas universidades con las que existen convenios de intercambio, deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Requisitos que debe cumplir el alumno que quiera cursar estudios en la UCJC

  • Estar matriculado en el curso actual en un Grado en su Universidad. Una vez formalizado este proceso el alumno queda exento de la matrícula en la Universidad Camilo José Cela.
  • No haber disfrutado con anterioridad de una beca Erasmus con fines de estudio.
  • Tener acabado al menos el primer año de tus estudios universitarios o tener superados 60 créditos.
  • Superar la prueba lingüística y contar con un buen expediente académico. Estos criterios van a depender de cada Universidad de origen, sin embargo parece lógico pensar en la idoneidad de una prueba de nivel de español que facilite no sólo el aprendizaje del alumno sino también su desarrollo personal.

 

Plazos temporales y disponibilidad de plazas

En el entorno Erasmus-Sócrates, la oferta de plazas se lanza a primeros de año, en torno al inicio del segundo semestre.

La Universidad Camilo José Cela es ciertamente flexible en cuanto a los plazos de entrega de documentación. Las universidades de origen que quieran mandar alumnos a la UCJC, tienen que tener en cuenta la existencia de dos plazos orientativos: el 31 de junio para el primer semestre, y el 31 de diciembre para el segundo semestre.

Por lo que respecta a la disponibilidad de plazas, hay que considerar que los acuerdos en vigor con universidades extranjeras se firman en términos de bilateralidad, con lo que el número de plazas que la Universidad Camilo José Cela pone a disposición de alumnos extranjeros es limitado.

Selección de estudiantes

Una vez formalizada la solicitud, en cada Escuela o Facultad existe la figura del Coordinador de Movilidad, encargado de la comprobación de los documentos recibidos y de aspectos puramente docentes. Así, las dudas sobre la apertura de asignaturas o su valor en créditos ECTS son responsabilidad de cada Departamento de Escuela o Facultad que recibe alumnos extranjeros.

Pruebas de idiomas

En los programas de movilidad hay que tener en cuenta un principio fundamental: el objetivo no es aprender el idioma sino estudiar en el idioma. De aquí la necesidad de que el alumno que desee estudiar en la UCJC, deba demostrar una suficiencia en el manejo del idioma español.

Las pruebas de idiomas por parte de los estudiantes candidatos a cursar estudios en la UCJC, se realizan en sus universidades de origen.

La Universidad Camilo José Cela organiza, a petición de los alumnos extranjeros, un curso intensivo sobre español como lengua extranjera. Para tal fin se solicitan fondos a la Agencia nacional Erasmus y se recogen en la partida dedicada a la Organización de la movilidad.

Documentación exigida

Desde que el alumno es declarado apto para cursar estudios en la UCJC, entra en contacto vía correo electrónico tanto con el Coordinador de su Escuela o Facultad como con el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) De esta manera, al alumno se le facilitan los contactos necesarios.

El alumno debe tener completado antes del 30 de Junio su Acuerdo de Aprendizaje/Contrato de estudios para el curso que da inicio en Septiembre, y lo enviará a la ORI de la Universidad Camilo José Cela.

Cada estudiante, recabando la información necesaria de la Universidad de acogida a través de la ORI, Internet y del coordinador del programa, elige con ayuda de éste, las asignaturas más afines a su plan de estudios con objeto de facilitar el reconocimiento académico.

Por último, el alumno que venga a estudiar a la Universidad Camilo José Cela recibe una Guía de acogida del estudiante extranjero con el fin de que pueda ir conociendo por anticipado lo que se va a encontrar a su llegada a Madrid. Se trata de información recopilada y dirigida a hacer la vida más fácil al alumno.

Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje

El contrato de estudios incluye únicamente las asignaturas que se van a cursar en la Universidad con sus códigos y nº de créditos ECTS. Se firma tanto por el alumno como por la UCJC y la Universidad extranjera.

Este impreso, una vez firmado por el coordinador de titulación será entregado por el alumno en la ORI para ser ratificado. Una vez firmado, el alumno se llevará consigo dos ejemplares de este Contrato de Estudios,  un original y una copia, que se utilizará como impreso normalizado para comunicar los posibles cambios de asignaturas a los respectivos coordinadores.

Además, este contrato de estudios presenta una serie de particularidades que conviene destacar:

¿ La diferencia de créditos entre asignaturas propuestas no excederá de 20%.

¿ El alumno no propondrá asignaturas en las que haya agotado más de 2 convocatorias.

¿ La posible modificación del Acuerdo de Aprendizaje que con posterioridad se quiera realizar, se enviará al Director de la ORI, y éste, a su vez, lo pondrá en conocimiento del Coordinador académico de la Escuela o Facultad en que curse estudios el interesado. De esta manera, y siempre que se constate la idoneidad de la propuesta de modificación, será revisada y firmada por el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela.

¿ En la hoja de equivalencia final no se admitirán modificaciones respecto al Acuerdo de Aprendizaje.

No se debe perder de vista que el único objetivo del contrato de estudios es el reconocimiento de los estudios realizados.

Propuesta de asignaturas

Una vez elegidas las asignaturas que se cursarán en la Universidad Camilo José Cela, el alumno y el coordinador de titulación cumplimentan un impreso con las asignaturas que se van a cursar y su equivalente en la Universidad de origen. Este impreso será firmado por el coordinador de titulación y por el propio alumno. El original será entregado por el alumno en la ORI, desde donde será enviado a la Administración de la Facultad o Escuela correspondiente, y entregará una copia al propio alumno.

Documentos que acompañan la movilidad

Impreso de aceptación

La firma del impreso de aceptación implica que se está de acuerdo con el destino asignado y el compromiso a iniciar los trámites de admisión y académicos requeridos, así como a llevar a buen término la estancia. Asimismo implica que no se puede modificar el destino de la plaza.

Formalización de la admisión

La ORI comunica a las universidades de acogida los nombres de los estudiantes que han sido seleccionados a través del correo electrónico para formalizar la admisión. Asimismo, se encargará de los trámites administrativos, incluido el envío de la certificación académica en inglés  a la universidad de destino si procede.

El estudiante que se marcha a estudiar fuera es responsable de la entrega de los impresos que le facilite la ORI, debidamente cumplimentados. Asimismo es de su entera responsabilidad el envío de aquellas solicitudes de aspectos que no tengan relación con lo estrictamente académico o burocrático. Por ejemplo, la propia solicitud de alojamiento, los cursos de idiomas, los programas de orientación, etc. en tiempo y forma. Una copia de esta documentación enviada por el alumno, deberá ser entregada en la ORI de la UCJC para completar el dossier de cada estudiante.

El alumno que vaya a estudiar en la Universidad Camilo José Cela, debe asegurarse de que antes de su llegada trae consigo la siguiente documentación:

  • El original del impreso de propuesta de LearningAgreement debidamente cumplimentado y firmado.
  • Copia de la documentación que se ha enviado desde la universidad de destino
  • Tarjeta Sanitaria Europea o seguro privado en su caso.
  • Credencial de ser estudiante de intercambio.
  • Impreso de certificación de llegada e impreso de certificación de estancia.
  • Impreso de certificación de encuesta sobre la estancia en el extranjero.

Seguro médico

Para tramitar la Tarjeta Sanitaria Europea de la Seguridad Social que da acceso a cobertura sanitaria en los países de la Unión Europea y en aquellos con los que España tiene firmados convenios de cooperación, es necesario presentar la credencial de estudiante de Intercambio en las Oficinas que al efecto existan en cada ciudad de residencia del alumno extranjero.

Las prestaciones sanitarias de las que se disfrutará en cada país de destino serán exactamente iguales a las del resto de los ciudadanos de dicho país, pero pueden variar en los diferentes países y no llegar a cubrir las mismas prestaciones sanitarias que en los países de origen de los alumnos.

Incorporación a la Universidad Camilo José Cela

A su llegada a la Universidad Camilo José Cela, el alumno debe presentarse en primer lugar en el Departamento de Orientación con el fin de realizar una preinscripción. De esta manera se activan todos los mecanismos que le permiten convertirse, durante el tiempo que dure el intercambio, en un alumno más.

Posteriormente debe presentarse en la ORI de la Universidad. Aquí se informa detalladamente al alumno de las gestiones de matrícula, sin pagar tasas por servicios académicos, y de los demás trámites exigidos: hay que recordar que desde el momento en el que uno se matricula, se pasa a formar parte de esta Universidad, ateniéndose a sus condiciones y normativa. A todos los efectos, un estudiante Erasmus desplazado a otra Universidad es estudiante de esa Universidad con todos los derechos y deberes que ello conlleva.

Además de estos trámites, a la llegada a la Universidad Camilo José Cela se debe pedir en la ORI que certifiquen la fecha en la que te has incorporado: el llamado ¿certificado de llegada¿. Una vez firmado y sellado lo debes remitir por fax o por correo electrónico a la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de origen. Del escrupuloso cumplimiento de este trámite depende el cobro de la beca.

Antes de regresar, el alumno debe dirigirse al servicio de Relaciones Internacionales o al coordinador Erasmus para que se cumplimente el ¿certificado de estancia¿. Hay que asegurarse de que la fecha en la que se firma y sella este documento coincide con la del final efectivo de la estancia. Este documento debe ser entregado al regreso del alumno, junto con el ¿informe del estudiante¿, en su Oficina de Relaciones Internacionales. Al igual que en el caso anterior, del cumplimiento de este trámite va a depender el cobro de la beca.

Modificación del contrato de estudios

Puede que, por diversas circunstancias, como incompatibilidad de horarios, no disponibilidad de alguna unidad de curso, etc., sea necesario modificar el contrato de estudios. En este caso, el alumno debe hacer la propuesta de modificación en el reverso de su contrato de estudios y remitirla, junto con los programas (en inglés) de la/s nueva/s asignatura/s, a su coordinador en la Universidad de origen para un primer visto bueno y posterior aprobación si así se considera oportuno y conveniente.

Hay que incluirla información siguiente de cada asignatura que se propone cambiar:

a) Código de la asignatura de la Universidad de destino que se elimina.

b) Código de la asignatura de la Universidad de destino que  se incorpora.

c) Título de la asignatura de la Universidad de destino que se incorpora.

d) Título de la asignatura equivalente en la UC

e) Descripción de la asignatura, si así fuera requerida por el coordinador

En el caso de que la modificación del contrato de estudios haga necesario modificar la matrícula en la UCJC, hay que ponerse en contacto con la oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad desde donde te informarán sobre el modo de solicitar esa modificación.

La fecha límite para enviar los cambios del primer cuatrimestre es el 15 de Noviembre y para los del segundo cuatrimestre el 15 de Marzo. Cualquier cambio posterior a esta fecha no será admitido salvo causa de fuerza mayor.

Todas aquellas modificaciones que no sigan el procedimiento citado con anterioridad no se consideran válidas desde el punto de vista académico, y la Universidad Camilo José Cela queda asimismo exonerada de toda responsabilidad.

Reconocimiento de estudios

El periodo de estudios cursados fuera de la UCJC, forma parte integrante del plan de estudios de esta universidad, y por ende debe recibir un reconocimiento pleno. Para ello, es imprescindible que además de concertar el plan de estudios con los coordinadores académicos respectivos, se conozcan en profundidad los derechos y deberes, reconocidos al alumno, para poder optar al reconocimiento académico.

Toda esta documentación se explica y entrega en mano en la Oficina de Relaciones Internacionales.

Certificación académica

En la mayor parte de los casos la ORI de la Universidad Camilo José Cela enviará a la universidad de acogida una certificación académica de las asignaturas cursadas con las calificaciones correspondientes y en otros, se entregará directamente al alumno. La ORI enviará los originales de la documentación recibida a los Coordinadores de las Escuelas o Facultades para ser incluidas en los expedientes académicos de cada alumno.

Impreso de certificación de estancia

El Impreso de Certificación de estancia deberá ser entregado en la oficina que el alumno conozca al finalizar su estancia, debidamente firmado, sellado y  cumplimentado por la universidad de origen, incluyendo la duración total del período de estudios que deberá coincidir exactamente con el número de meses financiados.

La Universidad tiene impresa una guía para la acogida de estudiantes extranjeros.

Según los destinos a los que el alumno acuda, se establecen diferentes sistemas de financiación de la movilidad. Hay que tener en cuenta que se caracterizan por su complementariedad y que en ningún momento van a cubrir en su totalidad los gastos que puede llevar aparejados este tipo de iniciativas de movilidad internacional.

En el ámbito de la Unión Europea, el alumno recibe ayuda del Organismo Autónomo de Programa Educativos Europeos (OAPEE) previa gestión por parte de esta Universidad, a través de la elaboración de los informes previos, intermedio y final. Asimismo se fijan los plazos, se cumplen de manera estricta  los requisitos que a tal efecto están establecidos, y se procede al pago de todos los importes derivados de este tipo de acciones.

En segundo lugar, desde la Universidad Camilo José Cela se coordina el conjunto de ayudas que se reciben desde el Ministerio de Educación, tanto para los considerados como becarios MEC como para aquellos que no tienen esta consideración. Asimismo se gestiona la ayuda procedente de Bruselas y que se coordina con el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE)

En tercer lugar, y en aras de favorecer la movilidad de los alumnos de esta Universidad, ésta detrae de su presupuesto la cantidad fija de 100 euros mensuales por alumno, con independencia del país de destino del alumno en el ámbito de la Unión Europea, Dicha ayuda se suma a la que recibe de las administraciones públicas.

En cuarto lugar, se ayuda al alumno a participar en todas las convocatorias de becas que parten de las diferentes comunidades autónomas.

Si el destino elegido para cursar estudios es Latinoamérica o los Estados Unidos de Norteamérica, la cantidad fija aportada por la Universidad, mencionada con anterioridad, se mantiene. Para Latinoamérica se asignan además, previo concurso de méritos, las becas que concede la CRUE para aquellos estudiantes que elijan esta región como destino.

Del mismo modo se acompaña al alumno en la solicitud de becas que, con fines de estudios, convoque cualquier organismo público o privado.

Las acciones de movilidad resultan fundamentales para internacionalizar esta titulación. En su planteamiento prevé que el alumno tenga la posibilidad real de cursar, al menos, un semestre de su formación fuera de España. Asimismo invita a los alumnos internacionales a que acudan a nuestra Universidad. La presencia de éstos es un acicate para los alumnos españoles, y aportan un valor añadido innegable y fundamental.

Otra de las acciones destacables que se entronca con la internacionalización de este grado, es la puesta a disposición del alumno de herramientas que le permitan mejorar sus competencias lingüísticas. Es esencial hacer comprender al alumno que el fin de estas acciones de movilidad no es, ni puede ser, aprender un idioma, sino estudiar en ese idioma.

Los mecanismos de seguimiento de los alumnos no se centran únicamente en los estudiantes españoles. Aquellos que nos visitan son tutorizados e integrados con sus compañeros en la realización de actividades conjuntas, lecturas y prácticas. Respecto a los alumnos de esta Universidad que cursan algún semestre fuera, en cada Departamento existe un profesor encargado de darles seguimiento, aclarando las dudas que les puedan surgir y prestando todo el apoyo necesario durante los meses que dure la estancia en el extranjero.

Cualquier alumno que opte por estudiar fuera, prepara con los coordinadores académicos nombrados al efecto (en el caso del centro adscrito existirá también esta figura para dar respuesta ágil y eficaz al alumno), su LearningAgreement. Un pasaporte académico, un contrato de estudios firmado por el alumno y su coordinador, que toma como referencia la necesidad de cursar 30 créditos ECTS por semestre. Este contrato se elaborará mediante un estudio comparativo previo que parte de la flexibilidad como criterio fundamental a la hora de ser elaborado.

Al regreso de la estancia fuera, previa firma de la Universidad de acogida, y siempre que se hayan superado las materias a cursar previamente establecidas, se reconocerán automáticamente y se incorporarán a su expediente académico.

De esta manera se consigue que la experiencia internacional forme parte del currículum del estudiante y sea reconocido plenamente.

Otro de los hitos fundamentales que se han tenido en cuenta es que el cuerpo docente participe en acciones de movilidad en el marco del programa Erasmus, en su acción TeachingMobility. Desde la Facultad se incentiva al profesorado a impartir docencia, al menos durante 10 horas, en cualquiera de las universidades con las que exista un acuerdo firmado a tal efecto.

 

6. PERSONAL ACADÉMICO

 

6.1 Profesorado

Presentamos el personal académico necesario y disponible para la el establecimiento del Curso de Adaptación al Grado en infantil. Los datos de profesorado se presentan de forma independiente para cada una de las modalidades de implantación (a distancia y presencial).

En ambos casos, presentamos las principales características del personal con el que actualmente cuenta la Universidad Camilo José Cela (categoría académica, su tipo de vinculación a la universidad, su experiencia docente e investigadora y/o profesional y su adecuación a los ámbitos de conocimiento vinculados al título).

 

Según a la estimación de los grupos prevista (300 alumnos en la modalidad a distancia, distribuidos en  6 grupos de 50 alumnos y 200 alumnos en la modalidad presencial distribuidos en 6 grupos (30-35 alumnos por grupo) y a la dedicación docente regulada en el convenio laboral vigente, no se prevé la necesidad de más personal docente para la impartición del Curso de Adaptación al Grado.

De los profesores que forman parte del Grado de Educación Infantil presencial, 15 de ellos comparten dicha dedicación con el CAG presencial, ya sea impartiendo clase y dirigiendo Trabajo de Fin de Grado (10 profesores), o solo estando disponibles (5 restantes) para dirigir Trabajo de Fin de Grado (ver tabla 1). Y esos 15 docentes, aunque comparten dedicación en ambos títulos, dirigen TFG exclusivamente en el CAG presencial.

Algo semejante ocurre con el Grado de Educación Infantil semipresencial y el CAG a distancia. De los profesores que forman parte del Grado de Educación Infantil semipresencial, 35 de ellos comparten dicha dedicación con el CAG a distancia, ya sea impartiendo clase y dirigiendo Trabajo de Fin de Grado (10 profesores) o solo estando disponibles (25 restantes) para dirigir Trabajo de Fin de Grado (ver tabla 1). Y, al igual que en el caso anterior, esos 35 docentes, aunque comparten dedicación en ambos títulos, dirigen TFG exclusivamente en el CAG a distancia.

Tabla 1. Distribución de docentes en los distintos títulos y modalidades. 

 

Grado presencial

Grado semipresencial

Totales CAG

Exclusividad

Comparte

Exclusividad

Comparte

Grado presencial

65

 

 

 

Grado semi-presencial

 

 

45

 

CAG presencial

Imparte

 

10

 

 

15

Solo TFG

 

5

 

 

CAG a distancia

Imparte

 

 

 

10

35

Solo TFG

 

 

 

25

Totales Grado

80

80

 

 
 
  • Personal Académico Disponible para la modalidad a distancia.

 

Según la experiencia adquirida tras el primer año de implantación del Curso de Adaptación al Grado en su modalidad a distancia, la Universidad Camilo José Cela entiende que para atender adecuadamente a los 300 alumnos que lo cursarían, sería suficiente un total de 30 profesores, para 6 grupos de 50 alumnos, aunque la UCJC tiene disponibles 35.

 

Cada uno de los profesores podrá asumir una asignatura por  grupo de manera que cada uno de los grupos de 50 alumnos contará con 5 profesores, 4 de los cuales Los 35 docentes que forman parte del CAG a distancia dirigen TFG exclusivamente en dicha titulación y modalidad. El conjunto lo componen, tanto aquellos que imparten alguna de las cinco asignaturas que lo conforman (ver tabla 2), como aquellos (los que en la tabla 2 figuran sin asignatura asignada) que, especializados en las distintas materias que abarca la Educación Infantil, están disponibles para se encargarán de guiar a los alumnos en la elaboración y la defensa del Trabajo Fin de Grado (ratio=1/15). En cualquier caso, ningún profesor superara los créditos necesarios para ser considerado ¿profesor con dedicación a tiempo completo¿,  32 créditos ECTS  según normativa interna de la UCJC y la dedicación de los profesores al Curso de Adaptación al Grado en su modalidad a distancia oscilará entre 18,7% - en el caso de los profesores que solo imparten una asignatura de seis créditos en un grupo ¿ y el 100%.

 

Para atender a sus necesidades personales, los alumnos serán tutorizados por un profesor ¿ tutor seleccionado de entre los miembros del claustro de profesores que imparten su modalidad. Las funciones de estos profesores ¿ tutores se especifican en el apartado 4.3 de la memoria y la ratio tutor / alumno nunca superará lo especificado en dicho apartado (1/15).

 

La mayor parte de los profesores que imparten el Curso de Adaptación al Grado en su modalidad a distancia, tienen años de experiencia docente en los programas semipresenciales que la Universidad Camilo José Cela ofrece en las diplomaturas de Magisterio y en la licenciatura de Psicopedagogía. Además varios de estos profesores han impartido cursos y han participado en programas en la modalidad a distancia y han preparado materiales para distintas asignaturas en esta modalidad.

Dado que los profesores que imparten docencia en el CAG a distancia forman parte del conjunto de profesores del grado de Educación Infantil semipresencial, se ha identificado para el CAG cada uno de los perfiles con la misma numeración que en el grado, de forma que se pueda verificar fácilmente la docencia que imparte cada uno de ellos en cada uno de los títulos (ver tabla 7).

Tabla 2.- Personal Académico Disponible y Ordenación Docente en el CAG a distancia, incluidos los docentes que solo dirigen TFG.

Perfil

Acreditación

Categoría Académica

Tiempo Completo Parcial

Título

Experiencia docente universitaria

Experiencia investigadora

Experiencia profesional

Experiencia en Educación a distancia

ASIGNATURAS

TIPO DE ASIGNATURA

CRÉDITOS

Nº de grupos

Nº de ECTS por grupos

% DEDICACIÓN LABORAL

81

DA

Agregado

TC

Doctor en Pedagogía

10

5

5

SMP

Habilidades del profesor

Básica

6

3

18

50

82

DA

Agregado

TC

Doctor en Pedagogía

5

10

5

AD/SMP

Habilidades del profesor

Básica

6

3

18

50

86

ND

Asociado

TP

Licenciado en Pedagogía

-5

-5

15

SMP

 

 

 

 

 

 

87

DA

Agregado

TC

Doctor en Psicopedagogía

15

15

15

AD

 

 

 

 

 

 

93

D

Adjunto

TC

Doctor en Psicología

-5

5

-5

AD

 

 

 

 

 

 

95

ND

Asociado

TC

Licenciado en Psicología

-5

-5

10

AD/SMP

 

 

 

 

 

 

98

DA

Agregado

TC

Doctor en Filología Hispánica

5

10

5

AD

 

 

 

 

 

 

99

ND

Asociado

TC

Licenciado en Filología Hispánica

5

5

10

AD

 

 

 

 

 

 

101

DA

Agregado

TC

Doctor en Filología Inglesa

5

5

10

AD

English III

Obligatoria

6

3

18

50

102

DA

Agregado

TC

Doctor en Filología Inglesa

10

10

5

AD/SMP

English III

Obligatoria

6

3

18

50

104

D

Adjunto

TC

Doctor en Filología Inglesa

5

5

5

AD

 

 

 

 

 

 

106

ND

Asociado

TC

Licenciado en Filología Inglesa

-5

-5

5

SMP

 

 

 

 

 

 

112

D

Adjunto

TC

Doctor en Comunicación Audiovisual

10

5

5

AD/SMP

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

3

18

50

113

D

Adjunto

TC

Doctor en Ciencias de la Comunicación

5

5

5

AD

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

3

18

50

115

ND

Asociado

TC

Licenciado en Ciencias de la Educación con experiencia en Tecnología Educativa

5

-5

10

SMP

 

 

 

 

 

 

116

ND

Asociado

TC

Licenciado en Ciencias de la Educación con experiencia en Tecnología Educativa

5

5

10

SMP

 

 

 

 

 

 

118

D

Adjunto

TC

Doctor en Psicopedagogía

10

5

10

AD

 

 

 

 

 

 

119

DA

Agregado

TC

Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

5

5

-5

SMP

 

 

 

 

 

 

123

ND

Asociado

TC

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

-5

-5

5

SMP

 

 

 

 

 

 

124

ND

Asociado

TP

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

-5

-5

5

AD

 

 

 

 

 

 

130

D

Adjunto

TC

Doctor titulado superior en música

-5

5

5

AD/SMP

 

 

 

 

 

 

133

ND

Asociado

TC

Titulado superior en música/Licenciado en Psicopedagogía

5

5

15

AD

 

 

 

 

 

 

134

ND

Asociado

TP

Titulado superior en música/Licenciado en Psicopedagogía

5

5

15

SMP

 

 

 

 

 

 

139

ND

Asociado

TP

Licenciado en Psicología

-5

-5

10

AD

 

 

 

 

 

 

140

ND

Asociado

TP

Licenciado en Psicología

-5

-5

5

AD

 

 

 

 

 

 

146

DA

Agregado

TC

Doctor en Psicología

5

5

-5

SMP

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

3

18

50

147

DA

Agregado

TC

Doctor en Psicología

5

5

-5

AD

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

3

18

50

150

ND

Asociado

TP

Licenciado en Pedagogía

-5

-5

10

SMP

 

 

 

 

 

 

153

ND

Asociado

TP

Licenciado en Arte Dramático

-5

-5

5

AD

 

 

 

 

 

 

154

ND

Asociado

TP

Licenciado en Medicina

-5

-5

15

AD/SMP

 

 

 

 

 

 

155

ND

Asociado

TP

Licenciado en Medicina

-5

-5

15

SMP

 

 

 

 

 

 

156

DA

Agregado

TC

Doctor en Psicología/Psicopedagogía

5

5

-5

AD/SMP

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

3

18

50

157

DA

Agregado

TC

Doctor en Psicología/Psicopedagogía

5

5

-5

AD/SMP

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

3

18

50[ASR-1]

159

D

Adjunto

TP

Doctor en Pedagogía

5

5

-5

AD/SMP

 

 

 

 

 

 

160

ND

Asociado

TP

Licenciado en Pedagogía

-5

-5

10

AD/SMP

 

 

 

 

 

 


 

Tabla 1.- Personal Académico Disponible.

 

PLAZA

CATEGORÍA

EXPERIENCIA

VINCULACIÓN

ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO

CRÉDITOS

1

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Máster en Intervención en la Ansiedad y el Estrés. Más de 10 años de experiencia profesional en el diagnóstico y tratamiento de niños y adolescentes e implantación de programas de intervención cognitivo-conductuales. Más de 10 años de experiencia en programas semipresenciales y 5 años de experiencia en docencia a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Intervención Educativa: Modificación de Conducta

Y

Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

2

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Psicología. Con más de 15 años de experiencia docente e investigadora. 20 años de experiencia profesional, desempeñando funciones de evaluación, diagnóstico y tratamiento cognitivo-conductual. Más de 15 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Intervención Educativa: Modificación de Conducta

Y

Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

3

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Psicólogo especialista en psicología clínica. Máster en neuropsicología cognitiva y neurología conductual. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de experiencia profesional clínica. Más de 10 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

De 1 a 3 grupos de Intervención Educativa: Modificación de Conducta

Y

Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

4

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Máster en Intervención en la Ansiedad y el Estrés. Más de 5 años de experiencia profesional desempeñando funciones de evaluación y tratamiento psicológico. Más de 5 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3  grupos Intervención Educativa: Modificación de Conducta y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

5

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en psicología. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Máster en Intervención en la Ansiedad y el Estrés. Más de cinco años de experiencia profesional desempeñando funciones de evaluación y tratamiento psicológico individual y grupal. Más de 5 años de experiencia en docencia semipresencial y a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Intervención Educativa: Modificación de Conducta

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

6

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Psicólogo especialista en psicología clínica. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Parcial

De 1 a 2 grupos de Intervención Educativa: Modificación de Conducta

Entre 6 y 12 CRÉDITOS   Y TUTOR  ACADÉMICO (del  18,7 al 37,5 %de dedicación)

7

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en psicopedagogía. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de cinco años de experiencia profesional como maestra de Educación Infantil. Más de 5 años de experiencia en docencia semipresencial .

Contrato laboral. Tiempo Completo

De 1 a 3 grupos de Intervención Educativa: Modificación de Conducta

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

8

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la Educación. Con más de 15 años de experiencia docente e investigadora. Directora del Instituto de Enseñanza-Aprendizaje. Más de 15 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Habilidades del profesor

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

9

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Ciencias de la Educación. Menos de 5 años de experiencia docente y más de 5 de experiencia investigadora. Más de cinco años de experiencia profesional con alumnos de alta capacidad. 4 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Habilidades del profesor

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

10

Profesor Director de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Ciencias de la Educación. Con más de 10 años de experiencia docente e investigadora universitaria. Más de 10 años de experiencia docente en primaria. Experiencia como directora pedagógica. Más de 10 años de experiencia en docencia semipresencial y 5 años de experiencia en docencia a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Habilidades del profesor y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

11

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en piscopedagogía. Menos de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 15 años de experiencia profesional como maestra de infantil. 4 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

De 1 a 3 grupos de Habilidades del profesor

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

12

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicología. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 20 años de experiencia docente no universitaria y experiencia en labores de dirección y coordinación escolar. Más de 5 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 2 grupos de Habilidades del profesor y Trabajo Fin de Grado

De 16 a 22 CRÉDITOSY TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 68,75% de dedicación)

13

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Ciencias de la Educación. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora universitaria. Más de 10 años de experiencia docente en primaria. 5 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Completo

De 1 a 3 grupos de Habilidades del Profesor

Y

Trabajo Fin de Grado            

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

14

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicología. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de experiencia docente en Educación Infantil y Primaria. 5 años de experiencia en docencia semipresencial

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Habilidades del Profesor

Y

Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

15

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Psicopedagogo. Maestro Educación Infantil. Experto en Tecnología Educativa aplicada a la Educación Basado en L.M.S. BlackboardSystem. Coordinador TIC de la Facultad de Ciencias Sociales. Menos de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en educación infantil. 4 años de experiencia docente en programas semipresenciales y a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

16

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Máster en comunicación. Menos de 5 años de experiencia docente en programas semipresenciales e investigadora.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

17

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicopedagogía. Experto en informática aplicada a la educación. Diploma de estudios avanzados sobre la PDI. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de experiencia profesional en el campo de las Nuevas Tecnologías. Más de 5 años de experiencia docente en programas semipresenciales y a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

18

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Psicopedagogo. Maestra Educación Infantil. Coordinador TIC en la Facultad de ciencias Sociales y de educación. Menos de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en educación infantil. 3 años de experiencia docente en programas semipresenciales y a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

19

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia laboral en el campo de la comunicación. Más de 5 años de experiencia en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 2 grupos de Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa y Trabajo Fin de Grado

De 16 a 22 CRÉDITOSY TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 68,75% de dedicación)

20

Profesor Director de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado Doctor en Ciencias de la Educación. Más de 10 años de experiencia docente y más de 15 de experiencia investigadora en el campo de las tecnologías y la educación. Más de 10 años de experiencia docente en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

21

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia laboral en el campo de la comunicación.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

22

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en filología inglesa. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en docencia no universitaria. Más de 10 años de experiencia docente en programas semipresenciales y 5 años de experiencia en programas a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de English y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

23

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en filología inglesa. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de15 años de experiencia profesional como docente en primaria y secundaria. Más de 5 años de experiencia docente en programas semipresenciales.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de English y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

24

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en filología inglesa. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en docencia no universitaria. Más de 10 años de experiencia docente en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

De 1 a 2 grupos de English y trabajo Fin de grado

De 16 a 22 CRÉDITOSY TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 68,75% de dedicación)

25

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en filología inglesa. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora.  Más de 5 años de experiencia en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de English

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

26

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciada en filología inglesa. Menos de cinco años de experiencia profesional e investigadora.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de English y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

27

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en filología inglesa. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia docente en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de English

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

28

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en filología inglesa. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora y 10 años de experiencia no universitaria

Contrato laboral. Tiempo Parcial

De 1 a 3 grupos de English

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

29

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Ciencias de la Educación. Más de 15 años de experiencia docente e investigadora.Más de 10 años de experiencia docente en programas semipresenciales y 4 años de experiencia en programas a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

30

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicopedagogía. Menos de 5 años de experiencia docente universitaria. Más de 15 años de experiencia profesional como docente no universitario y funciones de coordinación escolar.

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

De 1 a 3 grupos de Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

31

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctora Acreditada. Doctora en Psicología. Especialista en la intervención con niños y psicoeducación. Más de 15 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de experiencia en programas semipresenciales y 4 años de experiencia en docencia a distancia

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de Grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

32

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

De 1 a 3 grupos de Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo

Entre 6 y 18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (Entre 18,7 y 56,2 % de dedicación)

33

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Psicología. Más de 10 años de experiencia  investigadora y menos de 5 años de experiencia docente. Experiencia en departamentos de orientación en Centros Educativos. 4 años de experiencia docente en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Completo

De 1 a 2 grupos de Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de grado

De 16 a 22 CRÉDITOSY TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 68,75% de dedicación)

34

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicopedagogía. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de experiencia en orientación educativa en centros de enseñanza Infantil y Primaria

Contrato laboral. Tiempo Completo

De 1 a 3 grupos de Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

35

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Ciencias de la Educación. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Con más de 5 años de experiencia profesional en el diagnóstico y la intervención educativa. Más de 5 años de experiencia en programas semipresenciales

Contrato laboral. Tiempo Completo.

De 1 a 3 grupos de Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de grado

Entre 16 y 28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO  (Entre el 50% y el 87,5% de dedicación)

 

Como puede observarse en la tabla 2, la docencia de las asignaturas del CAG a distancia queda cubierta con 10 docentes. Para la dirección de los TFG será necesario mayor número de profesores. Teniendo en cuenta una ratio de 1/15, y para un total de 300 alumnos, se ha contado con los 35 docentes disponibles, que solo dirigirán TFG en dicho título y modalidad.  Por esa razón, las tablas 3-6 se han confeccionado con ese número total de docentes.

 

Tabla 2 3.- Porcentaje de profesores doctores, incluidos los que solo dirigen TFG.

 

Profesores

Número

Porcentaje

Total

35

100%

Doctores

Doctores Acreditados como "Doctor Universidad Privada"

10  (28,5%) 11(31.4%)

60% 51.4%

Doctores no Acreditados

11 (31.4%) 7 (20%)

No Doctores

14 17

40% 48.6%

Créditos impartidos sin incluir TFG (teniendo en cuenta los 20 6 grupos)

Créditos totales

800 180

100%

Créditos impartidos por profesores doctores

480 180

60% 100%

Créditos impartidos por profesores no doctores

320 0

40% 0%

 

 

Tabla 3 4.- Porcentaje de personal académico a tiempo completo y a tiempo parcial, incluidos los que solo dirigen TFG. Porcentaje de dedicación al título.

 

Profesores

Número

Porcentaje

Total

35

100%

Tiempo Completo

28 24

80% 68.57%

Tiempo Parcial

7 11

20% 31.43%

Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 15 grupos)

Total Créditos

800 180

100%

Créditos impartidos por profesores a tiempo completo

666 180

83.25 100%

Créditos impartida por profesores a tiempo parcial

134 0

16.75 0%

 

Tabla 4 5.- Porcentaje de personal académico según categoría, incluidos los que solo dirigen TFG .

Profesores

Número

Porcentaje

Total de profesores

35

100%

Profesor director

2 0

5,7% 0%

Profesor agregado

10 11

28,6 % 31.4%

Profesor adjunto

9 7

25,7% 20%

Profesor asociado

14 17

40% 48.6%

 

Tabla 5 6.- Experiencia Docente, Investigadora y profesional agrupada en intervalos, incluidos los que sollo dirigen TFG.

 

Experiencia

Intervalos

Nº de profesores

Docente

<5 años

7 14

>5 años y <10 años

13 6

>10 años y <15 años

10 4

>15 años y <20 años

5 1

Investigadora

<5 años

7 13

>5 años y <10 años

14 18

>10 años y <15 años

10 3

>15 años y <20 años

4 1

Profesional

<5 años

3 7

>5 años y <10 años

13

>10 años y <15 años

12 9

>15 años y <20 años

7 6

A continuación se describe la docencia de los profesores que imparten clase tanto en el CAG a distancia como en el grado semipresencial. Para los profesores que imparten asignaturas distintas en cada uno de los títulos, se ha diferenciado la asignatura y repetido el número de perfil.

Tabla 7. Personal Académico que comparte docencia en el CAG a distancia y en el Grado semipresencial.

Perfil

ASIGNATURAS

TIPO DE ASIGNATURA

CRÉDITOS

Número de grupos CAG AD

Número de grupos Grado Semipresencial

Número de ECTS por grupos

% DEDICACIÓN LABORAL

81

Habilidades del profesor

Básica

6

3

3

36

100%

82

Habilidades del profesor

Básica

6

3

3

36

100%

101

English III

Obligatoria

6

3

3

36

100%

102

English III

Obligatoria

6

3

3

36

100%

112

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

3

3

36

100%

113

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

3

3

36

100%

146

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

3

3

36

100%

147

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

3

3

36

100%

156

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

3

3

36

100%

157

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

3

3

36

100%

 

  • Personal Académico Disponible para la modalidad presencial.

 

Para el correcto desarrollo del Curso de Adaptación al Grado en su modalidad  presencial, los alumnos serán dispuestos en grupos con una horquilla de 30-35 alumnos, lo que daría lugar a un total de 6 grupos, asignándole a cada profesor un máximo de dos grupos de la misma materia, en total 12 créditos ECTS.

 

De esta forma, para atender de forma adecuada a los 200 alumnos que formarían parte del curso en su modalidad presencial, la Universidad Camilo José Cela cuenta con un total de 15 profesores (tres para cada una de las asignaturas).  Además, los profesores de cada grupo (5 profesores por grupo, uno por asignatura), serán los encargados de tutorizar el Trabajo de Fin de Grado de los alumnos (ratio 1/15), dirigiendo cada uno de ellos alrededor de siete trabajos. En total, cada profesor implicado en el curso impartirá un total de 16 créditos ECTS (12 créditos correspondientes a una misma asignatura y aproximadamente 4 propios de la dirección de trabajos fin de grado).

Dado que los profesores que imparten docencia en el CAG presencial forman parte del conjunto de profesores del grado de Educación Infantil presencial, se ha identificado cada uno de los perfiles con la misma numeración que en el grado, de forma que se pueda verificar fácilmente la docencia que imparte cada uno de ellos en cada uno de los títulos (ver tabla 13).  Por último, señalar que no existen profesores que compartan docencia en el CAG presencial y a distancia.

Tabla 8.- Personal Académico Disponible y Ordenación Docente de la modalidad presencial, incluidos los docentes que solo dirigen TFG.

Perfil

Acreditación

Categoría Académica

Tiempo Completo Parcial

Título

Experiencia docente universitaria

Experiencia investigadora

Experiencia profesional

ASIGNATURAS

TIPO DE ASIGNATURA

CRÉDITOS

Número de grupos

Número de ECTS por grupos

% DEDICACIÓN LABORAL

1

DA

Agregado

TC

Doctor en Psicología/Ciencias de la Educación

5

10

5

Habilidades del profesor

Básica

6

4

24

66,67

4

DA

Agregado

TC

Doctor en Psicología/Ciencias de la Educación

5

10

5

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

2

12

33,33

7

DA

Agregado

TC

Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía/Psicología

15

15

15

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

4

24

66,67

13

D

Adjunto

TC

Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía/Psicología

-5

5

-5

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

4

24

66,67

15

ND

Asociado

TC

Licenciado en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía/Psicología

-5

-5

10

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

2

12

33,33

17

DA

Agregado

TC

Doctor en Filolofía Hispánica

5

10

5

 

 

 

 

 

 

19

ND

Asociado

TC

Licenciado en Filología Hispánica

5

5

10

Habilidades del profesor

Básica

6

2

12

33,33

20

DA

Agregado

TC

Doctor en Filología Inglesa

10

15

10

English III

Obligatoria

6

4

24

66,67

24

D

Adjunto

TC

Doctor en Filología Inglesa

5

5

5

English III

Obligatoria

6

2

12

33,33

26

ND

Asociado

TC

Licenciado en Filología Inglesa

-5

-5

5

 

 

 

 

 

 

33

D

Adjunto

TC

Doctor en Ciencias de la Comunicación

5

5

5

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

4

24

66,67

34

ND

Asociado

TC

Licenciado en Ciencias de la Comunicación o en Ciencias de la Educación con experiencia en Tecnología Educativa

5

-5

5

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

2

12

33,33

43

ND

Asociado

TC

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

-5

-5

5

 

 

 

 

 

 

46

ND

Asociado

TC

Licenciado en Psicopedagogía

-5

-5

5

 

 

 

 

 

 

80

ND

Asociado

TP

Licenciado en Logopedia/Pedagogía

-5

-5

10

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 1.- Personal Académico Disponible.

 

PLAZA

CATEGORÍA

EXPERIENCIA

VINCULACIÓN

ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO

1

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Psicólogo especialista en psicología clínica. Máster en neuropsicología cognitiva y neurología conductual. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de experiencia profesional en asistencia psicológica integral al niño y su familia.

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

Intervención Educativa: Modificación de Conducta

2

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicología. Menos de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en el diagnóstico y tratamiento infantil.

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

Intervención Educativa: Modificación de Conducta

3

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Máster en Intervención en la Ansiedad y el Estrés. Más de 5 años de experiencia profesional desempeñando funciones de evaluación y tratamiento psicológico.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Intervención Educativa: Modificación de Conducta

4

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la Educación. Con más de 15 años de experiencia docente e investigadora. Directora del Instituto de Enseñanza-Aprendizaje.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Habilidades del profesor

5

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en piscopedagogía. Menos de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 15 años de experiencia profesional como maestra de infantil.

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

Habilidades del profesor

6

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicología. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 20 años de experiencia docente no universitaria y experiencia en labores de dirección y coordinación escolar.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Habilidades del profesor

7

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Psicopedagoga. Maestra Educación Infantil. Experto en Tecnología Educativa aplicada a la Educación Basado en L.M.S. BlackboardSystem. Coordinador TIC de la Facultad de Ciencias Sociales. Menos de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en educación infantil.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

8

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Licenciado en Psicopedagogía. Experto en informática aplicada a la educación. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 10 años de experiencia profesional en el campo de las Nuevas Tecnologías.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

9

Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Psicopedagoga. Maestra Educación Infantil. Experto en Tecnología Educativa aplicada a la Educación Basado en L.M.S. BlackboardSystem. Menos de 5 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en educación infantil.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

10

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en filología inglesa. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en docencia no universitaria.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

English

11

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en filología inglesa. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de15 años de experiencia profesional como docente en primaria y secundaria.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

English

12

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor Acreditado. Doctor en filología inglesa. Más de 10 años de experiencia docente e investigadora. Más de 5 años de experiencia profesional en docencia no universitaria.

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

English

13

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctora Acreditada. Doctora en Psicología. Especialista en la intervención con niños e intervención educativa. Más de 15 años de experiencia docente e investigadora.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo

14

Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctora Acreditada. Doctora en Psicología. Más de 5 años de experiencia docente e investigadora.

Contrato laboral. Tiempo Parcial.

Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo

15

Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación

Doctor en Ciencias de la Educación. Con más de 5 años de experiencia docente e investigadora. Con más de 5 años de experiencia profesional en el diagnótico y la intervención educativa.

Contrato laboral. Tiempo Completo.

Técnicas de Comunicación y Asesoramiento Educativo

Como puede observarse en la tabla 8, la docencia de las asignaturas del CAG presencial queda cubierta con 10 docentes. Para la dirección de los TFG será necesario mayor número de profesores. Teniendo en cuenta una ratio de 1/15, y para un total de 200 alumnos, se ha contado con los 15 docentes disponibles, que solo dirigirán TFG en dicho título y modalidad.  Por esa razón, las tablas 9-12 se han confeccionado con ese número total de docentes.

 

Tabla 2 9.- Porcentaje de profesores doctores, incluidos los que solo dirigen TFG.

 

Profesores

Número

Porcentaje

Total

15

100%

Doctores

Doctores Acreditados como ¿Doctor Universidad Privada¿

7  (46.5%) 5 (33.3%)

60% 53.3%

Doctores no Acreditados

2 (13.5%) 3 (20%)

No Doctores

6 7

40% 46.7%

Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 6 grupos)

Créditos totales

240 180

100%

Créditos impartidos por profesores doctores

144 144

(60%) 80%

Créditos impartida por profesores no doctores

96 36

(40%) 20%

 

 

Tabla 3 10.- Porcentaje de personal académico a tiempo completo y a tiempo parcial , incluidos los que solo dirigen TFG. Porcentaje de dedicación al título.

 

Profesores

Número

Porcentaje

Total

15

100%

Tiempo Completo

10 14

66.6% 93.33%

Tiempo Parcial

5 1

33.4% 6.67%

Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 6 grupos)

Total Créditos

240 180

100%

Créditos impartidos por profesores a tiempo completo

160 180

66.6% 100%

Créditos impartida por profesores a tiempo parcial

80 0

33.4% 0%

 

Tabla 4 11.- Porcentaje de personal académico según categoría , incluidos los que solo dirigen TFG..

 

 

Profesores

Número

Porcentaje

Total de profesores

15

100%

Profesor director

0

0%

Profesor agregado

7 5

46.5% 33.3%

Profesor adjunto

2 3

13.5% 20%

Profesor asociado

6 7

40% 46.7%

 

 

Tabla 5 12.- Experiencia Docente, Investigadora y profesional agrupada en intervalos , incluidos los que solo dirigen TFG.

 

Experiencia

Intervalos

Nº de profesores

Docente

<5 años

3 6

>5 años y <10 años

6 7

>10 años y <15 años

4 1

>15 años y <20 años

2 1

Investigadora

<5 años

3 6

>5 años y <10 años

6 4

>10 años y <15 años

4 3

>15 años y <20 años

2

Profesional

<5 años

3 1

>5 años y <10 años

7 9

>10 años y <15 años

2 4

>15 años y <20 años

3 1

A continuación se describe la docencia de los profesores que imparten clase tanto en el CAG presencial como en el grado presencial. Para los profesores que imparten asignaturas distintas en cada uno de los títulos, se ha diferenciado la asignatura y repetido el número de perfil.

Tabla 13. Personal Académico que comparte docencia en el CAG presencial y el Grado presencial.

Perfil

Título

ASIGNATURAS

TIPO DE ASIGNATURA

CRÉDITOS

Número de grupos en CAG Presencial

Número de grupos en Grado Presencial

Número de ECTS por grupos

% DEDICACIÓN LABORAL

1

Doctor en Psicología/Ciencias de la Educación

Habilidades del profesor

Básica

6

4

2

36

100,00

4

Doctor en Psicología/Ciencias de la Educación

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

2

4

36

100,00

7

Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía/Psicología

Intervención educativa: modificación de conducta

Básica

6

4

2

36

100,00

13

Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía/Psicología

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

4

2

36

100,00

15

Licenciado en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía/Psicología

Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo

Básica

6

2

4

36

100,00

19

Licenciado en Filología Hispánica

Habilidades del profesor

Básica

6

2

 

12

83,33

19

Licenciado en Filología Hispánica

Expresión oral y escrita

Obligatoria

3

 

6

18

20

Doctor en Filología Inglesa

English III

Obligatoria

6

4

 

24

100,00

20

Doctor en Filología Inglesa

English I

 Básico

6

 

2

12

24

Doctor en Filología Inglesa

English III

Obligatoria

6

2

 

12

100,00

24

Doctor en Filología Inglesa

English I

 Básico

6

 

4

24

33

Doctor en Ciencias de la Comunicación

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

4

 

24

100,00

33

Doctor en Ciencias de la Comunicación

Tecnología y medios de comunicación en el aula

 Básico

6

 

2

12

34

Licenciado en Ciencias de la Comunicación o en Ciencias de la Educación con experiencia en Tecnología Educativa

La tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa

Básica

6

2

 

12

100,00

34

Licenciado en Ciencias de la Comunicación o en Ciencias de la Educación con experiencia en Tecnología Educativa

Tecnología y medios de comunicación en el aula

 Básico

6

 

4

24

 

 

6.2. Otros recursos humanos

Además del personal académico descrito, la Universidad CJC pone a disposición del Título el personal administrativo y de servicios que se describe:

Relación de personal administrativo y de servicios

FUNCIONES

CONTRATO

TIEMPO

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Gestión de matrícula de alumnos, actas, etc. Secretaría.

5

Indefinido (5)

3 T. completo

2  T parcial

De 1 a 5 Años 1

De 5 a 10 Años 4

Gestión de contratos, pagos, adquisiciones, etc. Gerencia.

5

Indefinido (5)

Tiempo completo

De 1 a 5 Años 2

De 5 a 10 Años 3

Biblioteca, documentación. Biblioteca.

3

Indefinido (1)

Temporal (2)

Tiempo completo

De 1 a 5 Años 1

De 5 a 10 Años 2

Mantenimientos equipos informáticos. Departamento de Sistemas.

4

Indefinido (3)

Temporal (1)

Tiempo completo

De 1 a 5 Años 1

De 5 a 10 Años 3

Mantenimiento de equipos de prácticas y docencia. Servicio de mantenimiento.

3

Indefinido (2)

Temporal (1)

Tiempo completo

De 1 a 5 Años 2

De 5 a 10 Años 1

Conserjería, correo, taquillas y mantenimiento general.

2

Indefinido (2)

 

Tiempo completo

De 1 a 5 Años 1

De 5 a 10 Años 1

 

 

Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

 

En la UCJC existe una Comisión de soporte para la igualdad de oportunidades, en dos vertientes: una, para el desarrollo efectivo de la igualdad de género y la otra, para la mejora de accesibilidad y la superación de la dependencia.

 

Esta Comisión considera fundamental el hecho de que la Universidad transmita los valores del compromiso social y el respeto por la diversidad, para poder conseguir una sociedad auténticamente igualitaria, con la transmisión de valores y actitudes destinados a tal fin.

Así, desde la vertiente de igualdad de género, las funciones de esta comisión son:

 

  • Promover y fomentar actuaciones que contribuyan a construir una cultura más equitativa, libre y solidaria entre hombres y mujeres, con una participación equilibrada entre los dos géneros.
  • Sensibilizar a los diversos colectivos implicados en la educación para que identifiquen y modifiquen actitudes y conductas sexistas.
  • Potenciar la formación de las mujeres como vehículo de su promoción profesional y personal.
  • Promover estudios e investigaciones que contemplen la perspectiva de género en su planteamiento y desarrollo.

 

Desde la perspectiva de la no discriminación de las personas por su discapacidad, las funciones de la comisión son:

 

  • Facilitar a las personas el acceso de forma autónoma a cualquier entorno, sea arquitectónico, tecnológico o de conocimiento.
  • Facilitar la integración en el ámbito laboral.

 

El reto al que se está empezando a enfrentar la sociedad para la no exclusión de las personas con discapacidad, es un reto asumido por La Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación a la que se adscribe este título.

 

En cuanto a la contratación de profesorado atendiendo a los criterios de igualdad entre hombres y mujeres que promueve la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación, cabe señalar que es mayor el número de mujeres que el de hombres que imparten docencia en la Facultad. Del mismo modo, el número de mujeres contratadas, dentro del Personal de administración y servicios, supera al de hombres.

 

Con el fin de favorecer la conciliación de la vida personal, familiar y laboral, la UCJC, ayuda mediante becas a que los hijos, tanto del profesorado como del resto del personal de la Universidad, cursen sus estudios en el colegio SEK (institución a la que pertenece la Universidad y cuyo edificio está anexo a ella). De esta manera, se favorece que los hijos se encuentren cursando sus estudios cerca del trabajo de los padres, con lo que ello conlleva de ahorro de tiempo en el traslado y recogida de los niños. Así mismo, se facilita el horario a aquellos padres y madres que deban recoger a sus hijos, haciendo coincidir el fin del mismo con la hora de salida del colegio.

Con estas acciones, la Comisión de soporte para la igualdad de oportunidades de la UCJC pretende hacer efectiva la eliminación de la discriminación de la mujer con el fin de, tal como indica la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo, alcanzar una sociedad más democrática, más justa y más solidaria.

 

6.2.1. Personal de apoyo específico para la formación a distancia

 

En la modalidad a distancia existen dos factores claves para que el alumno consiga  sus objetivos de aprendizaje; uno es la orientación del aprendizaje del que es responsable el profesor-tutor virtual  y otra la plataforma de aprendizaje utilizada.

 Es necesario que el proceso de enseñanza y aprendizaje se realice a través del buen uso de las herramientas tecnológicas que la universidad pone a disposición tanto de los docentes como de alumnos.

 Departamento de Tecnología Educativa

Para poder llevar a cabo este propósito, la UCJC cuenta con el departamento de Tecnología Educativa, y con una nueva figura el coordinador de TIC de cada facultad, encargado de liderar estos procesos en su propia facultad, y llevando  la comunicación entre profesores, alumnos.

A continuación se enumeran los principales objetivos de este departamento y el personal del mismo.

 

Objetivos

 

Los  objetivos principales de este departamento se pueden agrupar bajo tres aspectos:

  • Desarrollar e implementar un modelo tecnológico-educativo para la  incorporación de TIC en la docencia, que comprende:
  • Investigación de nuevas Herramientas Educativas Formación  interna.
  • Formación y Soporte a la Comunidad Universitaria en el uso de tecnologías.
  • Metodología de trabajo colaborativo.
  • Facilidades para la creación de e-portafolio.
  • Potenciar el uso de los dispositivos móviles para complementar el acceso a los recursos educativos a profesores y alumnos.
  • Fortalecer la  cultura  institucional entorno al uso y apropiación de TIC para disponer de una comunidad académica que aplique  efectivamente  las TIC en los procesos de  enseñanza ¿ aprendizaje, que implica:
  • Sensibilización y Reflexión para el uso pedagógico de las TICs para toda la comunidad educativa.
  • Uso de los espacios educativos creados para dar soporte a este nuevo modelo de aprendizaje.
  • Creación de un Programa de radio, para la divulgación del uso la Tecnología 2.0.
  • Catalogar el Software Educativo que poseen todas las Facultades, para poder ser reutilizado por la comunidad UCJC.
  • Seguimiento del Campus virtual. Tanto en accesos, como en calidad de los contenidos subidos.
  • Desarrollo de materiales didácticos. Diseño de cursos y portales educativos.
  • Mejorar los procesos de Investigación y Extensión, contemplando la incorporación educativa de TIC.
  • Modernización metodológica e incorporación de las TICS en la formación online.
  • Dotar a los investigadores de las herramientas necesarias para el desarrollo de su labor investigadora.
  • Reingeniería de los portales para las distintas Facultades de la UCJC.
  • Desarrollar canales de comunicación para difundir la labor docente e investigadora de la Universidad, potenciando su edición electrónica.
  • Establecer relaciones con redes académicas, asistencia a congresos, etc.

 

Personal del Departamento

 

 

 

NOMBRE

 

Clara María Vizoso Martín

CARGO

 

 

Directora departamento

Profesora Facultades  CC. Sociales y de la Educación

Profesora Facultad CC. Jurídicas y Económicas

 

FORMACIÓN ACADÉMICA

 

 

  • Doctora en Ciencias de la Educación , Universidad Camilo José Cela
  • Licenciada en Ciencias Físicas (Especialidad Electrónica), Universidad Complutense de Madrid
  • Especialista Superior Universitario en Informática Educativa, Universidad Nacional de Educación a Distancia

EXPERIENCIA DOCENTE

 

 

Curso Académico 2000/01:

Física (Arquitectura , Escuela Superior de Arquitectura y Tecnología, UCJC)

Física para arquitectos  (Arquitectura Técnica , Escuela Superior de Arquitectura y Tecnología, UCJC)

Curso Académico 2001/02- 2004/05:

Estructura y tecnología de computadores  (Ingeniería informática, Escuela Superior de Arquitectura y Tecnología, UCJC)

Curso Académico 2012/13:

Formación Disciplinar en Organización Educativa (Máster Universitario en Educación  Secundaria, Facultad Ciencias Sociales y de la Educación. Modalidad online, UCJC)

Nuevas tecnologías al servicio de la RRPP (Máster Universitario en RRPP Estratégicas, Empresariales e Institucionales Facultad de ciencias Jurídicas y Económicas. Modalidad online, UCJC)

EXPERIENCIA PROFESIONAL

 

 

  • Oct.2010- Junio201  : Directora Tecnología Educativa (UCJC)
  • Sept.2009 ¿ Oct.2010: Coordinadora de Tecnología Educativa (Institución Educativa SEK)
  • Jun.2006 ¿ Sept.2009: Directora del Colegio Internacional SEK Ciudalcampo
  • Ene.2000 - Jun.2006: Directora de Sistemas (Institución Educativa SEK)
  • Sept.2002 - Sept.2004: Directora de la Titulación de Ingeniería Informática (UCJC)
  • Sept. 1993 ¿ Sept. 1999: Coordinadora Informática (Colegio Internacional SEK Ciudalcampo)
  • May. 1983- Sept. 1991: Dirección Técnica Soporte y Formación Pre-Posventa (Logicspain S. A.)
  • Sept. 1981 ¿ May. 1983: Técnico de Software y de Mantenimiento (Logicspain S. A.)

EXPERIENCIA

INVESTIGADORA

 

PROYECTOS

 

 

Actualmente en desarrollo:

  • Miembro del Grupo de Investigación ¿Entornos de aprendizaje para el tercer milenio ¿ (Escuela de Arquitectura y Tecnología, UCJC)
  • Grupo de Trabajo AEN 71/SC36/GT12 ¿Calidad de  Materiales Educativos Digitales. Proyecto de definición de una norma AENOR de evaluación de la calidad de los Materiales Educativos¿

Proyectos finalizados

  • Aulas 2.0.  (Universidad Autónoma de Barcelona, Convenio UAB-11566, Enero 2010 - Junio 2011)
  • Centros De Excelencia Smart 2008-2010 (Universidad Autónoma de Barcelona, Convenio UAB-10593, Noviembre 2008- Setiembre 2010)
  • Promethean en España 2008-2010 (Universidad Autónoma de Barcelona, Convenio UAB-10540, Septiembre 2008- Junio 2010)
    • Promethean en España 2006-2008. (Universidad Autónoma de Barcelona, Convenio UAB-9539, Diciembre 2006- Junio 2008)
  • Uso Didáctico Del Software P3d (Universidad Autónoma de Barcelona,
  • Convenio UAB-9753, Septiembre 2007-Junio 2008)
  • La pizarra digital interactiva Smart (Universidad Autónoma de Barcelona,
  • Convenio UAB-8176, Febrero 2005-Noviembre 2005)

PUBLICA

CIONES

 

 

  • Vizoso, C.M.(2013). Los M.O.O.C.s un estilo de educación 3.0. SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro (pp.239-261)
  • Vizoso, C.M (2013). ¿Serán los COMA (MOOC), el futuro del e-learning y el punto de inflexión del sistema educativo actual?. Boletín SCOPEO, 79
  • Vizoso Martín, C. M (2013). ¿Serán los COMA (MOOC), el futuro del e-learning y el punto de inflexión del sistema educativo actual?. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, 25.
  • Mokhtar Noriega, F.; Vizoso Martin, C. M. y Fynn, J. (2013). Recursive Learning Impact On Education Technologies In Third Millennium Learning Environments A Coaching Approach For Flipping Learning Activities Design And Assessment. EDULEARN13 Proceedings. Barcelona: IATED
  • Llopis, C & Vizoso, C.M (2013). Claves para la Integración de un Campus Virtual Global en la enseñanza superior, mediante el uso de una plataforma LMS: Caso práctico implantación con Blackboard Academy Suite e integración con UXXI en la UCJC. Actas III Jornadas Internacionales de Campus Virtuales, 141-144
  • Vizoso, C.M, Marañón, I., & López, E. (2012). New models of assessment: The Eportfolio. INTED2012 Proceedings: 6th Internacional Tecnology, Education and Development Conference. Valencia, Spain.
  • Gómez, C., Marañón, I., & Vizoso, C. (2013). Constantes y variables TICs: Itinerario educativo para una enseñanza centrada en el alumno. I Congreso "Avances en investigación científica" Universidad Camilo José Cela.

 

VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Contrato Indefinido a tiempo completo

 

NOMBRE

 

César  Gómez de la Cal

CARGO

 

Equipo Unidad de Innovación Tecnológica y Educativa

 

FORMACIÓN ACADÉMICA

 

 

  • Ingeniero Técnico de Informática de Gestión, Universidad Complutense de Madrid
  • Curso ¿Creación de contenidos didácticos multimedia interactivos para el aula¿, Universidad Camilo José Cela
  • Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un entorno TIC, Universidad Camilo José Cela

EXPERIENCIA DOCENTE

 

 

Cursos Académicos 2008/13:

               Formador en Campus virtual Blackboard

  Formador en iPad

  Formador en herramientas educativas

               Formador en diseño web y multimedia

               Formador en Photoshop

               Formador de Flash y Action Script 3

EXPERIENCIA PROFESIONAL

 

 

  • Enero 2011- Actualidad: Consultor de Proyectos, Departamento Tecnología Educativa, UCJC
  • Jun. 2010- Ene. 2011: Formador de Cursos de páginas web y multimedia de la Comunidad de Madrid (Centro de Formación de Villanueva del Pardillo)
  • Dic. 2009 ¿ May. 2010: Diseñador gráfico (Departamento de Comunicación, Prensa y Protocolo, Ayuntamiento de Villanueva del Pardillo)
  • Dic. 2009 ¿ May. 2010: Análisis y diseño web municipal, (Ayuntamiento Villanueva del Pardillo)
  • May.2008 ¿Dic..2009: Diseño y desarrollo de páginas web como freelance. Retoque fotográfico para fotógrafos profesionales. Formador de cursos de Photoshop CS3
  • Ene. 2009 ¿ Ene. 2008: Analista funcional, diseño y desarrollo de diversas aplicaciones cliente servidos. Maquetación y diseño web (Teamlog Ibérica, s.a.)
  • Ene. 1998 ¿ Ene. 1999: Desarrollo y programación en proyecto Storeflow 5 (CSK Spain)

VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Contrato indefinido a tiempo completo

 

 

NOMBRE

 

Álvaro Gomis Hernández

CARGO

 

Equipo Unidad de Innovación Tecnológica y Educativa

FORMACIÓN ACADÉMICA

 

 

  • Técnico Superior en Sonido, Escuela CEV (2008/2010)
  • Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y el
  • conocimiento en un entorno TIC, UCJC (2012)
  • Creación de contenidos didácticos multimedia interactivos para el aula, UCJC (2013)
  • Especialista en Montaje con Final Cut Pro, Escuela CEV (2010)
  • Certificación 101 en Pro Tools 8, Escuela CEV (2010)

EXPERIENCIA DOCENTE

 

 

Curso Académico 2012/13:

               Pizarra Digital Interactiva, UCJC

               Aplicación de Webconference Blackboard Collaborate, UCJC

Curso Académico 2011/12:

               Pizarra Digital Interactiva, UCJC

               Aplicación de Webconference Blackboard Collaborate, UCJC

EXPERIENCIA PROFESIONAL

2011: Microfonista (Drive Entertainment SL)

2010: Técnico de Sonido (Espiral SCL)

VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Contrato indefinido a tiempo completo

 

 

 

 

 

 

Coordinadores TIC

 

 

NOMBRE

 

César Gallo Salazar

CARGO

 

 

Coordinador TIC Facultad CC. de la Salud

Secretario Académico del Instituto de CC. del Deporte

Profesor Facultad CC. De la Salud

FORMACIÓN ACADÉMICA

 

 

  • Licenciado en CC. De la Actividad Física y el Deporte (Triple especialidad: gestión y Marketing Deportivo, Ocio y Recreación y Olimpismo), Universidad Camilo José Cela
  • Doctorando en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte( Aspectos tácticos en el tenis de alto rendimiento), Universidad Camilo José Cela
  • Máster Oficial en Programas Deportivos: Gestión Deportiva, Alto rendimiento y Desarrollo Social (pendiente lectura Proyecto Fin de Máster) Universidad Camilo José Cela 2010-12
  • Curso Superior de Creación de Contenidos didácticos Multimedia Interactivos (UCJC, Campus Educación Online 2013)
  • Curso Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y el

conocimiento en un entorno TIC, UCJC (2012)

EXPERIENCIA DOCENTE

 

 

Curso Académico 2012/13:

Ordenación Jurídica del Deporte (Licenciatura y Grado de CC. de la Actividad Física y el Deporte, UCJC)

Inglés Técnico (Licenciatura y Grado de CC. de la Actividad Física y el Deporte, UCJC)

Fundamentos de los Deportes II: Golf/Bádminton (Licenciatura y Grado de CC. de la Actividad Física y el Deporte, UCJC)

Curso Académico 2011/12:

Inglés Técnico (Licenciatura y Grado de CC. de la Actividad Física y el Deporte, UCJC)

Fundamentos de los Deportes II: Golf/Bádminton (Licenciatura y Grado de CC. de la Actividad Física y el Deporte, UCJC)

Prácticum II (Diplomatura en Magisterio de Educación Física, Modalidad semipresencial, UCJC)

Prácticum III (Diplomatura en Magisterio de Educación Física, Modalidad semipresencial, UCJC)

Curso Académico: 2010/11:

Fundamentos de los Deportes II: Golf/Bádminton (Licenciatura y Grado de CC. de la Actividad Física y el Deporte, UCJC)

Prácticum II (Diplomatura en Magisterio de Educación Física, Modalidad semipresencial, UCJC)

Prácticum III (Diplomatura en Magisterio de Educación Física, Modalidad semipresencial, UCJC)

EXPERIENCIA PROFESIONAL

 

Feb. 2010- Ene. 2011: Marketing Manager, Responsable de Publicidad y apoyo al Community Manager en STRANDS (Multinacional en tecnología de recomendación y personalización. Área internet y deporte

Feb. 2010 ¿ Ene. 2011:  Red social para Deportistas

Sept. 2009 ¿ Jul. 2010: Responsable de Becarios del Departamento de CC. de la Actividad Física y del Deporte del Instituto de CC. del Deporte.

EXPERIENCIA

INVESTIGADORA

 

PROYECTOS

 

 

Actualmente en desarrollo:

  • Miembro del equipo de Investigación del Instituto de CC. del Deporte, con participación en proyectos de I+D (nacionales y/p Internacionales
  • Miembro del Grupo de Investigación ¿MC3¿ del Dpto. de Tecnología Educativa de la UCJC. (Integración de dispositivos móviles y redes sociales en Educación Superior)

PUBLICA

CIONES

 

 

  • Del Coso, J., Fernández, D., Abián-Vicen, J., Salinero, J. J., González-Millán, C., Areces, F., Ruiz, D., Gallo, C., Calleja-González, J. & Pérez-González, B. (2013). Running pace decrease during a marathon is positively related to blood markers of muscle damage. PloS one, 8(2), e57602
  • Gallo-Salazar, C. (2001). Social impact of 2009 Spain Davis Cup victory through Spanish mainstream press AGON Journal International Journal of Sport Sciences, 1(2):100 - 114
  • Gallo, C.; González, C.; Salinero, J.J. (2010). Comparison of the  motivations, perceptions and futures expectations betwen physical activity and sport¿s science students os Camilo José cela (Spain) and Hertfordshire University (England). Sport Health Res, 2(3):253-260

VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Contrato Indefinido a tiempo completo

 

 

 

NOMBRE

 

Laura Melendo Rodríguez-Carmona

CARGO

 

 

Coordinadora TIC Facultad CC. de la Comunicación

Profesor Facultad de Ciencias de la Comunicación

FORMACIÓN ACADÉMICA

 

 

  • Doctora en Ciencias de la Comunicación (Universidad Europea de Madrid)
  • Licenciada en Ciencias de la Información, rama Publicidad y Relaciones Públicas (Universidad Complutense de Madrid)
  • Curso Superior de Creación de Contenidos Didácticos Multimedia Interactivos, Universidad Camilo José Cela y Campus Educación Online
  • Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un Entorno TIC, Universidad Camilo José Cela
  • Curso superior de Marketing en Internet por la Escuela de Empresa y Comunicación BAI. Curso 2002/2003. 150 horas.
  • Máster de Protocolo, Relaciones Institucionales y organización de eventos por el Instituto Europeo de Salud y Bienestar Social. Curso 1999/2000. 600 horas.

EXPERIENCIA DOCENTE

 

 

Curso Académico 2012/2013:

Planificación de Medios (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Gestión y Diseño de Contenidos Multiplataforma (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estructuras de la Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Comunicación y Moda (Grado de Diseño de Moda ¿ ESNE)

Estrategias de Medios (Master Dirección de Comunicación ¿ EAE)

Curso Académico 2011/2012:

Planificación de Medios (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estructuras de la Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Medios (Master Dirección de Comunicación ¿ EAE)

Curso Académico 2010/2011:

Planificación de Medios (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estructuras de la Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Medios (Master Dirección de Comunicación ¿ EAE)

Curso Académico 2009/2010:

Planificación de Medios (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Medios (Master Dirección de Comunicación ¿ EAE)

Curso Académico 2008/2009:

Planificación de Medios (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Estrategias de Publicidad (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

Proyecto Fin de Carrera (Facultad de CC. De la Comunicación, UCJC)

 

EXPERIENCIA PROFESIONAL

 

 

  • Ene.2011-  Actualidad: Coordinadora de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (UCJC)
  • Oct.2006 ¿ Sep.2009: Directora de la Agencia Junior de Publicidad de la Facultad (UCJC)
  • Oct. 2006 ¿ Sep. 2009: Directora del Festival de Publicidad ¿Creadictos¿ de la Facultad de CC. de la Comunicación (UCJC)
  • Feb.2011 ¿ Abr. 2011:  Consultora de calidad educativa y conocimiento
  • ANEXA - Consultora Sénior de Comunicación y Publicidad:
  • Jul. 2004 ¿ Jul. 2005 - Colaboraciones como freelance para:
  • ORANGE MEDIA (Central de medios publicitarios) y 25 RANAS (Agencia de publicidad).
  • Ene. 2000 -  Jun. 2004:- Central de medios MINDSHARE ( Jefa de Planificación de medios)
  • Mar. 1998 ¿ Ene. 2000:- Central de compra de medios THE MEDIA PARTNERSHIP (T.M.P.) ¿ Planificadora Senior
  • Abr. 1997 ¿ Mar.1998: Central de compra de medios CARAT ESPAÑA ¿ Planificadora de medios.
  • 1996 - PHILIPS BUSSINESS COMMUNICATIONS (Cambridge, Inglaterra) - Assistant de marketing
  • 1995 - Agencia de publicidad AMIRIATIS PURIS LINTAS S.A. ¿ Assistant de Publicidad

EXPERIENCIA

INVESTIGADORA

 

PROYECTOS

 

 

Actualmente en desarrollo:

Juventud Digital: análisis del futuro de las formas de comunicación social, económica y política a través de las experiencias de los adolescentes actuales.- UCJC

Proyectos finalizados:

Desarrollo de Mobile Adserve (Ministerio de Ciencia y Tecnología, Enero 2007-Diciembre 2008)

PUBLICA

CIONES

 

 

  • García Montero, E., De La Morena Taboada, M. y Melendo Rodríguez-Carmona, L. (2013). Twitter a examen. Las redes sociales como punto de encuentro entre docentes y alumnos. Estudios sobre el mensaje periodístico, 393-403.
  • Melendo Rodríguez-Carmona, L. (2012). Claves para valorar el Marketing Móvil. Vivat Academia, 117E, 1982-1997.
  • Melendo Rodríguez-Carmona, L.; García Montero, E. (2012). Nuevos recursos educativos en el marco europeo: Creadictos (Festival de Creatividad universitario). Vivat Academia, 117E, 2038-2054.
  • Melendo Rodríguez-Carmona, L. (2013) De las pinturas rupestres al smart-phone: la historia del ser humano en busca de una comunicación móvil, instantánea y accesible. En Romër, M. (Coord.) Miradas a las pantallas en el bolsillo (pp.148-162). Madrid: Universidad Camilo José Cela.
  • Melendo Rodríguez-Carmona, L.; García Montero, E. (2011). Creadictos, plataforma docente y creativa. En Peña Acuña, B. (Coord.) Nuevas fórmulas docentes en el EEES (pp.29-38).  Madrid. Visión libros.
  • Melendo Rodríguez-Carmona, Laura (2011). Aportaciones del teléfono móvil al marketing. Situación y usos en España en el año 2009. En Piñeiro Otero, M.T. (Coord.) Nuevos contenidos en comunicación a partir del EEES (pp.195-216). Madrid: Visión libros: Madrid.
  • Melendo Rodríguez-Carmona, L.; Velasco Bartomé, E.P. y Lavilla Muñoz, D. (2009). Informe de uso y manejo de la telefonía móvil en España en 2007", En Asociación de la Prensa de Aragón. Retos del Periodismo Digital. Reflexiones desde la Universidad (pp.266-289). Aragón: Asociación de la Prensa de Aragón.

VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Contrato indefinido

 

 

 

NOMBRE

 

Gonzalo Duñaiturria Laguarda

CARGO

 

 

Coordinador TIC Facultad de CC. Jurídicas y Económicas

Coordinador de Alumnos de la Facultad de CC. Jurídicas y Económicas de Profesor Facultad CC. Jurídicas y Económicas

FORMACIÓN ACADÉMICA

 

 

Licenciado en Derecho UCM

Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración, Universidad Complutense de Madrid

Master en Dirección Estratégica y Planificación General, Universidad Camilo José Cela

EXPERIENCIA DOCENTE

 

 

Curso Académico 2012/13:

Financiación electoral, Módulo del Master organizado por el IDE ¿MARKETING POLITICO¿ (Instituto de Empresa IDE-CESEM)

Derecho Laboral (Grado de Administración y Dirección de Empresas, ADE, UCJC)

Curso Académico 2011/12:

Derecho Laboral  (Grado de Administración y Dirección de Empresas, ADE, UCJC)

Curso Académico 2010/11:

Derecho Laboral (Grado de Administración y Dirección de Empresas, ADE, UCJC)                   

Curso Académico 2009/10:

Organización del Estado ( CEU)

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Ene. 1997- actualidad: Coordinador-Asesor del Excmo. Ayuntamiento de las Rozas de Madrid

Ene. 1996 ¿ actualidad: Despacho (Bufete profesional propio)

EXPERIENCIA

INVESTIGADORA

Doctorando (Proyecto de Tesis Doctoral: ¿Representación Política y estabilidad de Gobierno¿)

VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Contrato Indefinido a tiempo completo y exclusividad

 

 

 

NOMBRE

 

Diana Cembreros Castaño

CARGO

 

 

Coordinadora TIC Faculta CC. Sociales y de la Educación

Profesora Facultad CC. Sociales y de la Educación

FORMACIÓN ACADÉMICA

 

 

  • Doctorado  en CC. de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid)
  • Licenciada en Filología Inglesa (Universidad Autónoma  de Madrid)
  • Language and Linguistics Master Degree in English Linguistics: New Applications and International Communication. Especialidad: TIC aplicadas a la enseñanza/aprendizaje de inglés (Universidad Autónoma de Madrid)
  • Certificado de Aptitud Pedagógica (Universidad Complutense de Madrid)
  • Fundamentals of Python and dynamic programming (Codecademy)
  • Google Docs: aplicaciones a la docencia (Universidad Francisco de Vitoria)
  • Plataformas web de gestión escolar y sistemas educativos no propietarios (Universidad Francisco de Vitoria)
  • Corpus-Based Exploration of Verbs and Verbal Behaviour from a Contrastive Perspective (Universidad Complutense de Madrid)
  • Corpora for Lexicographic Research Activities (Universidad Complutense de Madrid)
  • Statistics for Linguists (Universidad Complutense de Madrid)

EXPERIENCIA DOCENTE

 

 

Curso Académico 2012/13:

Tecnologías y medios de comunicación en el aula ( Grado de Maestro en Educación Infantil y Primaria, UCJC)

Computer Assisted Instruction in English (Grado de Magisterio en Ed. Primaria, mención Lengua Extranjera, semipresencial, UCJC)

English III  (Magisterio en Educación Primaria, semipresencial, UCJC)

English Grammar and Conversation (Grados de Periodismo, Cine, Comunicación y Publicidad y RRPP, UCJC)

English for Public Relations (Grado de Publicidad y RRPP, UCJC)

Lenguas Técnicas Europeas I (Grado de Edificación, UCJC)).

Lenguas Técnicas Europeas  II (Grado de Edificación, UCJC).

Tutela y tribunal de Trabajos de Fin de Grado (Magisterio en Ed. Infantil y Primaria, UCJC)

Inglés II ( Grado de Magisterio Ed. Infantil, UAM)

Inglés I (Grado de Magisterio Ed. Primaria, UAM)

Tutela y tribunal de trabajos de Fin de Grado (Magisterio Ed. Infantil y Primaria, UAM)

Curso Académico 2011/12:

English Grammar and Conversation ( Grados de Periodismo, Cine, Comunicación y Publicidad y RRPP, UCJC)

Aprendizaje y enseñanza del inglés: tendencias y metodología (Máster Universitario de Formación de Profesorado de Secundaria, UAM)

Inglés I ( Grado en Magisterio Ed. Primaria, UAM)

Tutela y tribunal de trabajos de Fin de Máster (Máster Universitario de Formación de Profesorado de Secundaria, UAM)

EXPERIENCIA PROFESIONAL

 

 

Oct. 2004 ¿ Sept. 2011: Inglés en ESO y Bachillerato (Plan Oficial de Extensión Educativa) (IES Gerardo Diego)

Sept. 2008 ¿ Sept. 2011. Ampliación de Inglés 3º a 6º de Primaria (Plan Oficial de Extensión Educativa) (CPEIP Pinar Prados de Torrejón)

Oct. 2008- Sept. 2011: English Workshop for Children & families (Escuelas infantiles públicas La Encina, Los Madroños, Los Álamos)

Ene. 2005 ¿ Jun. 2011: Profesora de Business English en empresas (Disney, Ericsson, IBM, Accenture, etc.)

Oct. 2004 ¿ Spt. 2009: Profesora de TIC e Inglés para docentes. Escuelas infantiles, colegios, institutos y universidades.

Experiencia en gestión educativa:

2005 ¿ Actualidad. Directora de empresa de de cursos de idiomas (Ultimate Languages)

2008 ¿ 2011: Gestión de proyectos educativos subvencionados (Ayto. de Pozuelo de Alarcón. Ayto. de Madrid)

1998 ¿ 2000: Jefe de estudios de centro de idiomas (Wall Street Institute)

 

EXPERIENCIA

INVESTIGADORA

 

PROYECTOS

 

 

Actualmente en desarrollo:

Technology Enhanced Content and Language Learning  (IC) (Universidad Autónoma de Madrid)

Cambridge Learner Corpus (IC) (Cambridge ESOL)

Proyectos finalizados

Proyecto piloto: Uso del iPad en la UCJC (UCJC, Sept. 2012 ¿ Jul.2013)

PUBLICA

CIONES

Cembreros, D. (2011). Predicting Readability for ESL Students. Saarbrücken: Lambert Academic Publications.

VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD

Contrato Indefinido                                                      

 

 

 

 Técnicos Informáticos

 

 

Nombre y Apellidos

extensión

email

 

MARIANO Aleza Sierra

1845

maleza@ucjc.edu

Nuria Alvarez gonzalez

1361

nalvarez@ucjc.edu

Samuel Redondo

1629

sredondo@ucjc.edu

Javier Garrido Torregrosa

1628

jgtorregrosa@ucjc.edu

Javier Sanchez Bonilla

1806

jsanchez@ucjc.edu

Gonzalo Aguado Segovia

 

gaguado@ucjc.edu

 

 

 

Técnicos Informáticos de Blackboard

Nombre y Apellidos

telefono

email

 

Blackboard assistance

900-977-661

support@blackboard.com

Web de soporte online

 

https://support.blackboard.com/s/

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
7.RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

El Curso de Adaptación al Grado de Educación Infantil en la modalidad presencial cuenta con los recursos y servicios descritos en la memoria de Grado de maestro en Educación Infant. Se puede consultar en la información del Grado.

 

RESULTADOS PREVISTOS PARA EL CURSO DE APATACIÓN AL GRADO

En la memoria de verificación del título de Maestro para la modalidad presencial se ofrecieron datos sobre Tasa de eficiencia, Tasa de éxito, Tasa de abandono, Duración media de los estudios y Tasa de Graduación.

Dado que todavía no se dispone de estos resultados referidos al Grado, a continuación se presentan datos de los dos últimos cursos de la diplomatura de Magisterio.

Tasa de Graduación

                                                                                                                             2008-09                2009-10      

 MAESTRO EDUCACION INFANTIL                                                          0,83                       0,56

 MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA                   0,82                       0,78

 

 

Tasa de abandono

                                                                                                                             2008-09                2009-10

MAESTRO EDUCACION INFANTIL                                                           0,02                       0,07

 MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA                   0,05                       0,09

 

Tasa de Eficiencia

                                                                                                                             2008-09                2009-10

MAESTRO EDUCACION INFANTIL                                                           0,90                       0,94

MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA                    0,87                       0,98

 

Tasa de Éxito

                                                                                                                             2008-09                2009-10

MAESTRO EDUCACION INFANTIL                                                           0,97                       0,98

MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA                    0,96                       0,99

 Tasa de Rendimiento Titulación

                                                                                                                             2008-09                2009-10

MAESTRO EDUCACION INFANTIL                                                           0,94                       0,94

MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA                    0,93                       0,98

 

Duración media de estudios

                                                                                                                             2008-09                2009-10

MAESTRO EDUCACION INFANTIL                                                           2,71                       2,26

MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA                    2,17                       1,26

 

 Los resultados indican que:

Los alumnos que demandan Educación tienen una alta matrícula en la Universidad, tal y como lo demuestran las tasas de eficiencia.

El 95% de los estudiantes suele superar los créditos de las asignaturas en las que se han matriculado.

La tasa de abandono es relativamente pequeña.

La duración media de los estudios de Magisterio actuales suele ser de tres años; aunque, en determinadas circunstancias (realización de una segunda especialidad, convalidaciones o reconocimiento de créditos, etc.), los alumnos tardan menos en finalizarlos.

Por lo general, entre el 93 y el 98% de los estudiantes finaliza su carrera en el tiempo previsto.

A tenor de estos resultados, se estima que en el CAG del Grado en la modalidad a distancia las tasas que se obtengan sean similares a las indicadas en la tabla siguiente:

Tasa de graduación

No inferior al 90%

Tasa de abandono

No más del 8%

Tasa de eficiencia

Mínimo 92%

Tasa de éxito

95%

 

Duración de los estudios: por los resultados anteriormente citados, el promedio en años para superar el programa del CAG de Grado de Maestro no debería superar los 2 años.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

Se puede acceder a verlo a través de la URL incluida en la memoria ya verificada.

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

El CAG es el curso que deben realizar todos los Maestros que deseen obtener la nueva titulación oficial de Grado Europeo, equivalente a las antiguas licenciaturas, y así mejorar su formación y sus posibilidades profesionales con la obtención del título de Grado de Maestro en Educación Infantil o Primaria adaptado al Espacio de Educación Superior, aprobado por el Ministerio y reconocido en toda Europa, como título oficial (BOE núm. 273, de 11/11/2010 y BOCM núm. 181, de 30/07/2010).

La implantación de este curso de adaptación en la modalidad a distancia se realizaría realizó en el curso 2011/12. Está prevista la convocatoria de  dos ediciones al año; la primera comenzaría en octubre y finalizaría en febrero y la segunda comenzaría en febrero y finalizaría en junio.

Las asignaturas se desarrollan a lo largo de cuatro meses.

Como ya se ha indicado en el punto 5 de esta memoria, el sistema de calificación se basa en la evaluación continua: Se valorarán las prácticas y actividades realizadas a lo largo del curso. La evaluación continua de cada asignatura culminará con una prueba escrita final.

La defensa del Trabajo Fin de Grado, se realizará durante los dos últimos fines de semana de cada uno de los periodos lectivos. Al alumnado se le comunicará el día y hora de defensa de su Trabajo Fin de Grado al menos con tres semanas de antelación.

A la finalización del curso, la UCJC expedirá el correspondiente Título Oficial aprobado por el Ministerio de Educación. (BOE núm. 273 de 11/11/2010 y BOM núm. 181).

 

 

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