CURSO DE ADAPTACIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
A continuación se aporta la información referente
al Curso de Adaptación al Grado de Maestro para la
modalidad presencial (ya verificado por la ANECA) y a distancia y
los procedimientos para llevarlo a cabo, siguiendo las
instrucciones del RD 861 de 2010 y de la Guía de apoyo para
la elaboración de la Memoria de Verificación de
Títulos Oficiales Universitarios.
1. NÚMERO DE PLAZAS
Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas para el
CAG:
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PLAZAS OFERTADAS
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2011 -2012
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2012 - 2013
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2014 - 2015
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Modalidad presencial
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200
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200
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200
|
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Modalidad a distancia
|
300
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300
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300
|
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Total
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500
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500
|
500
|
Nº de créditos ECTS del título: 40
ECTS, distribuidos durante un semestre.
Nº Mínimo de ECTS de matrícula por el
estudiante y período lectivo: 40 créditos ECTS, es
decir, la totalidad de los créditos del CAG.
2.
JUSTIFICACIÓN
La demanda laboral de la profesión de Maestro y la
apertura a Europa, como ámbito más accesible para el
desempeño de esta profesión, se convierte en uno de
los principales referentes para justificar unos complementos de
formación (Curso de Adaptación al Grado),
dirigidos a los Diplomados en Magisterio de Educación
Primaria, que, además, deseen mejorar su formación y
nivel de especialización.
Dos aspectos pueden contribuir a incrementar la necesidad de
profesores de Educación Primaria dentro del sistema
educativo español: en primer lugar, el notable aumento de la
población en edad escolar de estas etapas, provocado por el
incremento de los índices de natalidad y demográfico
de los últimos años (debido fundamentalmente a la
inmigración). En segundo lugar, la esperada
jubilación de una parte importante del profesorado de
Educación Primaria en los próximos años (se
prevén 200 mil jubilaciones hasta el año
2015-2016).
Otro referente justificativo del Título lo situamos en
nuestra propia experiencia como universidad. En la UCJC, las
Titulaciones de Maestro en las especialidades de Educación
Infantil, Educación Física, Educación
Especial, Primaria y Lengua Extranjera (inglés) se empezaron
a impartir en el curso 2000-2001. Desde entonces hasta la
actualidad la demanda de plazas ha aumentado de manera
considerable, manteniéndose la tasa de crecimiento anual en
un valor superior al 100%, en la mayoría de los casos.
Los convenios con centros educativos también han
aumentado en los últimos años y constituyen nuestra
infraestructura para garantizar la práctica profesional de
nuestros estudiantes, como puede apreciarse a
continuación.
Número total de centros de prácticum, desde el
año 2006 hasta la actualidad:
2006-2007: 175
2007-2008: 288
2008-2009: 352
Los datos presentados ayudan a justificar que la oferta de
las Titulaciones de Educación, entre otras el Curso de
Adaptación al Grado que presentamos en la modalidad a
distancia, en la actualidad, cubre las expectativas respecto de su
interés social, académico, científico y
profesional.
La implantación de los nuevos Grados europeos representa
para los actuales maestros diplomados un significativo paso
adelante en el reconocimiento de su actividad profesional,
deuda histórica que la educación superior
había contraído con este colectivo desde hace
más de un siglo. Como es sabido, hasta el momento
actual, exclusivamente los profesores de Educación
Secundaria y Bachillerato debían obtener inicialmente el
título de licenciados (4-5 años) para ejercer como
docentes, mientras que los maestros de Educación Infantil y
Primaria cursar una Diplomatura (3 años) para acceder al
mundo laboral. Esta decisión nunca se ha justificado
por razones académicas. Es, por tanto, una legítima
aspiración del Maestro el conseguir su equiparación
social y formativa con respecto al resto de docentes.
Entendemos que la formación presencial en los
Magisterios, aunque no cierra las puertas a cuantos colectivos
deseen acceder a la universidad cursando esta modalidad,
está especialmente orientada, al menos así lo
demuestra nuestra práctica, a la formación de
los futuros maestros que acceden a estos estudios desde el
Bachillerato, tras superar las PAU, o desde los Ciclos Formativos
de Formación Profesional, sin experiencia profesional
previa. Alumnos que, por su etapa madurativa, necesitan ser guiados
en su aprendizaje desde la cercanía y mediante un
aprendizaje vicario, no exento de aplicar metodologías
fundamentadas en las tecnologías, pero con una mayor
frecuencia de encuentros profesor-alumno, tanto en sesiones
magistrales, en seminarios, talleres y prácticas o en
cualquiera de las actividades que requiera el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, es frecuente encontrar personas que abandonan sus
estudios libremente elegidos, ante la imposibilidad de
compatibilizar estudio y trabajo, o por la lejanía de su
domicilio a los centros de formación universitaria.
La modalidad del Curso de Adaptación al Grado a distancia
surge en nuestra universidad con objeto de dar cobertura a la
demanda formativa de aquellos diplomados en Magisterio que
desean ampliar su formación y adaptar su
titulación al Grado, bajo las nuevas directrices europeas.
La oferta a distancia garantiza a estos titulados la posibilidad y
el derecho de compatibilizar estudios y desempeño
profesional.
Es, por tanto, una oferta dirigida a cubrir una demanda
social específica, puesta de manifiesto en los
últimos años: la formación de los
profesionales de la educación en ejercicio o en
disposición de trabajar.
En la actualidad, son muchos los diplomados en Magisterio que
desean mejorar su formación ampliando estudios
universitarios, aspiración a la que hace mención uno
de los principios fundamentales del EEES: el aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
Por tanto, en el momento educativo y social en el que nos
encontramos es necesario dar respuesta a la creciente demanda de
grados que cuenten con diversas modalidades de enseñanza.
Bajo esta premisa, el Curso de Adaptación al Grado trata de
responder también a los objetivos de una enseñanza a
distancia que, en sí mismos, permiten justificar el
interés académico, científico y profesional
que tiene el título propuesto. A saber:
1.Democratizar el acceso a la
educación:
La modalidad educación a distancia de nuestro
Título democratiza el acceso a la educación de sus
demandantes porque pretende:
•
Aumentar el número de plazas universitarias ofertadas.
•
Atender a la población dispersa geográficamente y, en
particular, aquella que se encuentra en zonas alejadas de las
instituciones convencionales.
•
Permitir a los alumnos seguir sus estudios sin los requisitos de
espacio, asistencia y tiempo, propios de la enseñanza
tradicional.
•
Garantizar la permanencia del estudiante en su propio medio
cultural y natural, con lo que se evitan éxodos que
podrían incidir negativamente en el desarrollo regional.
2. Propiciar un aprendizaje autónomo y
ligado a la experiencia.
Los sistemas de educación a distancia capacitan y
entrenan a los estudiantes en aspectos tales como el "aprender a
aprender", y aprender a tecnificarse, forjando su autonomía
en la organización del tiempo, estilo, ritmo y método
de aprendizaje, al permitir la toma de conciencia de sus propias
capacidades y posibilidades para su autoformación. Pretenden
estos sistemas:
•
Que el estudiante adquiera intereses y valores que le faciliten los
mecanismos precisos para regirse a sí mismo.
•
Convertirlo en sujeto activo de su formación y al profesor
en guía y orientador.
•
Posibilitan un aprendizaje ligado fundamentalmente a la experiencia
y al contacto inmediato con la vida laboral y social, pues mucha
población pretende especializarse y perfeccionarse.
•
Fomentan la independencia de criterio, la capacidad para pensar,
trabajar y decidir por sí mismo y la satisfacción por
el esfuerzo personal.
3. Impartir una enseñanza innovadora y de
calidad.
Se ha comprobado que los estudiantes a distancia obtienen unos
resultados tan buenos como los que estudian por métodos
tradicionales. Por ello, es pretensión de este sistema:
•
Implantar un sistema educativo innovador.
•
Suplir y/o complementar la enseñanza presencial con medios
audiovisuales y tecnológicos avanzados que enriquezcan la
enseñanza.
•
Mantener una comunicación bidireccional frecuente como
garantía de un aprendizaje dinámico e innovador. La
separación entre el profesor y el estudiante se suaviza con
el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación (TICs).
•
Favorecer la calidad en la enseñanza al diseñar y
elaborar los materiales destacados especialistas en cada
materia.
•
Evaluar con frecuencia el propio sistema y analizar en qué
medida se han conseguido los objetivos propuestos.
4. Responder a la educación permanente.
En un mundo cambiante como en el que estamos, limitarse a los
conocimientos y destrezas adquiridos en el sistema educativo
tradicional presencial resulta insuficiente. Los nuevos productos y
servicios que van apareciendo obligan a una permanente
actualización de saberes, habilidades y actitudes, en
consonancia con las nuevas demandas del mercado laboral y de una
sociedad que exige todo tipo actividades, regladas y no regladas de
perfeccionamiento profesional, reciclaje y educación
permanente, entre otras.
Esta necesidad actual de desarrollar varias habilidades y ser un
trabajador multifacético exige poseer formación
básica amplia. En este sentido, la educación a
distancia se ha convertido en un elemento clave para impulsar la
educación para todos y a lo largo de toda la vida. Por ello,
con esta nueva propuesta, intentamos:
•
Responder a la demanda y aspiraciones de los más diversos
grupos.
•
Posibilitar alternativas que desarrollen la capacidad para el
trabajo y de acuerdo con las necesidades de cada persona.
•
Proporcionar instrumentos adecuados para el perfeccionamiento
profesional y la formación permanente, al brindar a los
profesionales otras áreas de conocimiento,
profundización o reciclaje.
Con respecto al futuro del
e-Learning, el informe de la OCDE (Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico)de 2001,
avanza que se caracterizará por:
Expansión de banda ancha.
Los países industrializados están invirtiendo en
grandes infraestructuras de banda ancha y por ello es previsible un
acceso mucho más rápido a los contenidos de Internet,
y se podrán desarrollar modelos de e-learning donde se haga
uso masivo de multimedia (audio, video, videoconferencia).
Convergencia digital de dispositivos.
Cada vez encontraremos más dispositivos que procesen
información digitalizada, que posibilitarán el
intercambio de datos de un dispositivo a otro.
Explosión del mercado de
e-Learning.
La economía surgida a través de Internet, hasta la
fecha, ha afectado a determinados segmentos del mercado (ventas de
libros, música, software, hardware, banca, finanzas). Sin
embargo, a la economía basada en Internet (e-Economy)
todavía le queda por recorrer alguna fase que
afectará especialmente a las áreas de
educación, derecho, seguros, alimentación y
cosméticos.
Este fenómeno dará lugar a que la educación
por Internet se popularice, de tal forma que, no sólo
aumentará la oferta de los cursos de todo tipo de temas,
sino que además estos cursos tenderán a ser breves y
de contenidos más concretos, dado que las necesidades de
formación de los ciudadanos serán muy puntuales y
específicas.
Revisión de experiencias.
El portal universitario UNIVERSIA (www.universia.net) es un
claro ejemplo de expansión del eLearning en el ámbito
universitario hispanohablante. Es el resultado de un consorcio de
más de 600 universidades de habla española con todo
tipo de servicios. UNIVERSIA es un catalizador de iniciativas
relacionadas con Internet y la enseñanza universitaria en
España y Latinoamérica.
Una de las fuentes de conocimiento que es importante revisar son
las experiencias establecidas hasta ahora. Entre las numerosas
iniciativas conviene destacar:
- Centros de Educación Superior a Distancia: existen
numerosos centros en los que realizan experiencias
basándose en Internet. En primer lugar, destacan los
procesos de adaptación de las universidades que
tradicionalmente imparten docencia a distancia (UNED, Open
University) que han adoptado el nuevo modelo telemático.
También destacan las nuevas universidades como la Oberta
de Catalunya (UOC), Universidad de Wisconsin-Extension
(www.uwex.edu), Penn State University (
www.cde.psu.edu),etc.
- Iniciativas de enseñanza a través de la web
como Educared (www.educared.net/home.html), Prometeo
(prometeo.us.es/teleformacion), Telelab (iti.UNED.es/telelab),
Almagesto (www.almagesto.com) y fuera de nuestro país como
Fredenglish (www.freeenglish.com), Clicktolearn
(www.click2learn.com), etc.
En consecuencia, la Universidad Camilo José Cela
incluye en esta titulación los elementos necesarios para
flexibilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerando los siguientes elementos para su
consecución:
- Los estudiantes seguirán los estudios sin la rigidez
en los tiempos, lugares, asistencias y ritmos de aprendizaje
propios de la enseñanza tradicional
- Los estudiantes podrán combinar estudios y trabajo y
satisfacer sus necesidades de formación inicial y/o
permanente
- El estudiante es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje y se convierte en un sujeto activo
en la formación
- El estudiante aprenderá según su estilo y
método particular, motivado y guiado por los materiales y
la orientación del tutor, favoreciéndose así
la eficacia del proceso
- El material didáctico diseñado
facilitará la autoevaluación del alumno y con ello
su propia regulación. Serán materiales definidos y
organizados didácticamente (módulos, unidades,
etc.)
Para subsanar posibles barreras que pueden surgir en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
on-line hemos generado una serie de instrumentos,
mecanismos, sistemas y medidas de compensación, algunas de
las cuales relatamos a continuación:
- A veces resulta difícil realizar encuentros e
interactuar personalmente mediante actividades culturales,
deportivas, etc: esta barrera se ha intentado subsanar a
través de nuestra plataforma virtual (Blackboard) que ha
generado Comunidades virtuales diferenciales que permiten
realizar encuentros e interactuar personalmente mediante
actividades culturales, deportivas, etc.
- En ocasiones la retroalimentación y el feedback son
lentos y no pueden compararse con la riqueza de la
relación presencial. Existe una gran dependencia del
lenguaje escrito, capacidad lectora y la capacidad de
comunicación escrita: esto se ha solventado con
diversos multimedia interactivos con los que cuentan los
materiales elaborados como se hace explícito en el
apartado planificación de las enseñanzas.
Respecto al desarrollo de las competencias establecidas en el
Curso de Adaptación al Grado a distancia, la
adquisición de las mismas se llevará a cabo
igualmente en esta modalidad, dado que los objetivos son los mismos
que en la formación presencial; para ello, se contará
con el apoyo tecnológico y los recursos
específicos necesarios, y se modificarán aquellos
aspectos metodológicos y de evaluación que sean
precisos para alcanzarlas, descritos ampliamente en el punto
5 (Planificación de las enseñanzas) de la
presente Memoria.
La metodología a distancia proporciona flexibilidad de
tiempo y espacio y supone también una nueva relación
entre el alumno y el entorno académico, donde el estudiante
es el centro de la actividad docente, y donde el Campus Virtual se
convierte en una herramienta ágil y eficaz, tanto para el
trabajo individual como para el colaborativo. La ventaja
añadida a la modalidad presencial es que a este campus
universitario puede accederse desde cualquier lugar, a cualquier
hora y sin barreras físicas. La didáctica empleada
facilita una intensa interacción entre estudiantes y
profesores, e incluso con el personal administrativo, que para nada
dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, más
bien lo facilita; tan solo son precisos nuevos lenguajes y nuevos
medios de transmisión del mensaje, sin perjuicio de una
educación de calidad, ajustada a la diversidad del alumnado
y a sus nuevas necesidades y demandas.
3.
ADECUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
El curso de complementos de formación para el Grado
en Educación que se presenta tiene como finalidad aportar al
alumno los conocimientos científicos precisos para adquirir
todas las competencias que aparecen en la memoria de Maestro en
Educación Primaria ya verificada.
4.
ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1.
SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO
El Servicio de Información de la Universidad
camilo José Cela ha considerado para las diversas
modalidades de enseñanza diversos canales de
comunicación. Por esta razón, se ha previsto que,
tanto en la indexación de las Titulaciones (en papel y en la
web) como en la oferta académica por grupos y sedes, el
alumno pueda consultar a la hora de preinscribirse, cada una de las
Titulaciones, diferenciadas por su modalidad: presenciales y a
distancia.
Procedimiento de solicitud de información
Canales de difusión:
Con respecto a los canales de difusión que se implantan
para informar a los potenciales estudiantes de la titulación
y el proceso de matriculación, con carácter general,
la Universidad Camilo José Cela pone a disposición de
sus alumnos potenciales toda la información necesaria para
que puedan tener el mayor número posible de elementos de
juicio a la hora de elegir los estudios. En este sentido, adquiere
un papel esencial el Servicio de Información Universitaria
(SIU). El SIU es el servicio permanente de información de la
UCJC. Su función es la de informar al alumno de nuevo
ingreso, por el canal que solicita: correo electrónico,
teléfono, correo postal, o personalmente, de todos los
aspectos relacionados con las titulaciones de la UCJC.
Todos los alumnos, independientemente de la modalidad que
cursen, pueden solicitar información a la UCJC por 3
vías:
- Telefónica: llamando al campus central para las
titulaciones presenciales y al campus Madrid-Chamartín
para las titulaciones SMP/PROF.
- A través de la web: en todas las páginas de
cada grado, así como en la home de la UCJC está
incrustado un cupón que llega al Servicio de
Información de manera inmediata, y se responde en menos de
48 horas.
- Presencialmente: por ahora, en 2 campus de los 3 que posee la
UCJC, el central Madrid-Villafranca y el de
Madrid-Chamartín
Situado en el campus de Villafranca, tiene un horario al
público, de lunes a viernes, de 9:00 a 18:00 horas, que se
amplía los meses de mayo a octubre hasta las 20:00 horas y
los sábados de 10:00 a 14:00 horas. En agosto el horario es
de 9:00 a 15:00 y no se abre los sábados.
La UCJC informa de su oferta académica a través de
su Dpto. Promoción, del que depende el Servicio de
Información Universitario. Todos sus procesos tienen como
objetivo divulgar la oferta académica de la UCJC y hacerla
accesible a cualquier alumno de nuevo ingreso. Del mismo modo, las
actividades del SIU cuentan con el apoyo del Departamento de
Orientación (DO), que apoya a la tarea de promoción e
información elaborando y evaluando cuestionarios de
preferencias vocacionales, o bien en el desarrollo de actividades
programadas como visitas a centros académicos y jornadas de
puertas abiertas.
Para dar a conocer las características de las
Titulaciones, y junto con la tarea de difusión que se
realiza tanto por el cauce de las anteriormente mencionadas visitas
programadas a colegios y centros de educación secundaria,
ferias y/o jornadas de puertas abiertas, se establecen,
previa cita, charlas con los alumnos de nuevo ingreso. Reunidos
éstos con el personal del SIU y un profesor de la
Titulación, se les explican pormenorizadamente las
características de la misma, así como sus
dificultades, acceso al mercado laboral, y se debate con ellos
sobre el perfil que debe tener el alumno que pretende acceder a
ella.
En estos contactos es fundamental el papel del docente que
atiende al futuro alumno en la medida que responde detalladamente a
todas sus cuestiones e inquietudes. Del mismo modo, el personal del
SIU informa al futuro alumno –caso de que sea preciso- de los
trámites necesarios para el reconocimiento de
créditos u otras gestiones de carácter
administrativo, muestra al visitante el campus y sus instalaciones,
aclara sus dudas en materia de funcionamiento interno de la
universidad y le provee de la documentación necesaria,
así como de toda aquella información accesoria que el
futuro alumno solicite.
Acto seguido, si el alumno futuro expresa su deseo de continuar
con el proceso, pasa a manos del personal del Departamento de
Admisiones, o bien se fija con él la cita pertinente para el
momento en el que considere oportuno. En todo momento –ya sea
en el acto o con posterioridad- el futuro alumno está en su
pleno derecho de interrumpir el proceso sin que medie exigencia o
reclamación alguna por parte de la universidad. La ficha de
preinscripción que el futuro alumno cumplimenta, siempre que
así lo desee, no es más que un documento informativo
carente de valor contractual alguno. Los siguientes documentos,
publicaciones y bases de datos de la Universidad Camilo José
Cela, complementan este procedimiento de divulgación
informativa.
La información de estos soportes se renueva
periódicamente, así como los datos que un alumno de
nuevo ingreso puede necesitar. Debe aclararse que la
revisión de esta documentación es responsabilidad del
SIU, con la colaboración de los Directores de
Titulación y del Vicerrectorado de Ordenación
Académica y Profesorado. Dicha revisión está
recogida en el manual de calidad.
Documentación impresa:
Folleto de imagen Universidad Camilo José Cela.
Folletos por área de conocimiento/Facultad/Escuela o por
tipo de titulación (titulaciones propias):
características propias, perfil, acceso, salidas
profesionales, plan de estudios y pruebas de acceso.
Folleto de normas de preinscripción, matriculación
y honorarios académicos.
Folleto de residencias.
Folleto de Becas y ayudas de la UCJC.
Otros soportes para la divulgación de actividades
programadas en cada uno de las Titulaciones/ Departamentos.
Documentación electrónica:
El total de la información anteriormente reseñada
figura en la página web de la UCJC:
www.ucjc.edu
Además, la preinscripción se puede cumplimentar en
la web (curso 2011-2012) para adelantar la tramitación
posterior de la matrícula. La prueba de acceso y la
matrícula de los nuevos alumnos se hace de forma presencial
para poderles guiar mejor. En cursos posteriores, la
matrícula se puede hacer on-line.
Información de las sesiones presenciales para
alumnos de la modalidad a distancia
En el caso de alumnos a distancia, se les da información
de las únicas sesiones presenciales que tienen
(exámenes, lugares de realización etc.) y
también del tiempo del que disponen para estudiar cada
módulo o materia, asignatura o temas.
4.2.
ACCESO Y ADMISIÓN
4.2.1.
ACCESO AL GRADO
El proceso de admisión de los alumnos será el
mismo que se contempla en la memoria ya verificada. En cualquier
caso conviene aclarar que los alumnos del CAG no hacen ninguna
prueba específica para matricularse.
Podrán acceder al Curso de Adaptación al
Grado de Magisterio los Diplomados en Magisterio de
Educación Infantil o Primaria o Magisterio Lengua
Extranjera, Educación Física, Educación
Musical.
La admisión de los estudiantes se realizará por
riguroso orden de preinscripción tanto para la modalidad
presencial como la a distancia teniendo siempre prioridad los
alumnos procedentes de la Universidad Camilo José Cela.
4.3
APOYO A ESTUDIANTES
El Departamento de Orientación Universitaria
ofrecerá a los alumnos que cursen las Titulaciones en la
modalidad a distancia los mismos servicios que ofrece a los alumnos
que cursan Titulaciones en la modalidad presencial; para ello, se
fomentará la relación bidireccional entre el alumno y
el Departamento de orientación a través de la
plataforma virtual.
El Departamento de Orientación, tiene como objetivo
prioritario, la atención a los alumnos de la Universidad
Camilo José Cela, en todas aquellas cuestiones que reviertan
en un máximo aprovechamiento de sus estudios. Funciona de
manera coordinada con los demás departamentos de la
universidad.
El Departamento de Orientación a lo largo del curso
académico, realizará unas funciones que implican de
una forma directa al alumno, entre ellas estarán:
1. Organización del Plan de Acogida: Planificación
del programa, evaluación de los módulos impartidos,
organización de los recursos necesarios para su
desarrollo.
2. Organización y gestión del PAT (Plan de
Acción Tutorial): Elaboración del material,
seguimiento de las tutorías, etc.
3. Seguimiento y derivación de alumnos. Los alumnos que
sean derivados por los tutores o a aquellos que de manera
voluntaria soliciten ayuda al Departamento de Orientación a
través del correo electrónico generado al efecto, se
tratará de solventar cualquier problemática de
índole académica, personal o profesional.
1. Organización del Plan de Acogida.
El Departamento de Orientación organiza el Plan de
Acogida de los nuevos alumnos, en coordinación con el
Departamento de Admisiones, Servicio de información del
Estudiante, Dirección de alumnos y el Vicerrectorado de
Ordenación Académica, a fin de concretar las
actuaciones referidas a los alumnos de nuevo ingreso a la
Universidad Camilo José Cela. Bajo esta premisa, a
través de diversas reuniones o comunicaciones online se
establecen las siguientes actuaciones:
Características a desarrollar en el programa de acogida a
distancia (Plan de Acogida).
Objetivos que persigue el Plan de Acogida.
Organización de los recursos para la realización
del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los
materiales del curso a través de la plataforma virtual.
Selección de docentes que impartan los módulos a
distancia.
Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente con el
director de alumnos de la UCJC).
Gestión académica de las calificaciones y
tramitación de certificados de reconocimiento. Envío
por correo electrónico al correo habilitado por la UCJC.
Características a desarrollar en el programa de
acogida (Plan de Acogida).
El Plan de Acogida es un programa que tiene como objetivo
prioritario, dotar al alumno de una serie de conocimientos clave
para su inicio en esta nueva etapa de formación en la que el
uso de las nuevas tecnologías será la herramienta
básica para su desarrollo académico y
profesional.
En el Plan de Acogida deberán participar todos
aquellos alumnos que inicien con nosotros su formación, los
contenidos impartidos en el curso les permitirán adquirir
los conocimientos necesarios acerca de la herramienta que
utilizarán a diario para su formación, les
permitirá conocer e interaccionar con sus compañeros
de promoción y conocerán los servicios que ofrece la
universidad de manera virtual, así como el acceso a los
mismos a través de la red o de forma presencial.
Objetivos que persigue el Plan de Acogida.
1. Que el alumno conozca la Universidad Camilo José
Cela, a través del “ Paseo virtual por la
UCJC”.
Pretendemos ofrecer al alumno la cercanía de
la universidad, la posibilidad de conocer y contar con todos los
recursos que ofrece, bien sea a través de la red en la
mayoría de los casos (Secretaría, Departamento de
orientación, etc.) o físicamente. El alumno, a
través de un video conocerá la universidad y sus
servicios, además, dispondrá de la
documentación del curso, y estará a su
disposición en la plataforma, de forma más detallada,
las funciones de determinados servicios.
2. Dotar al alumno de una formación en la Plataforma
Blackboard.
Los conocimientos necesarios los adquirirá
una vez realizado el módulo “ Mi herramienta de
trabajo”. Se considera que una vez superados los criterios de
evaluación y solventadas las dudas que se les haya planteado
a los alumnos y que podrán poner en común en el foro,
los alumnos estarán preparados para iniciar la
formación a distancia.
3. Una de las características que se pretende fomentar es
la comunicación con sus nuevos compañeros de
Titulación.
Para salvar la distancia física, esto se
realizará a través de foros que fomentarán que
los alumnos se conozcan e interaccionen entre sí. Este
aspecto lo consideramos de gran importancia, ya que permite una
participación activa de los alumnos y el fomento de grupos
de trabajo.
4. Dar a conocer a los alumnos el Plan de Acción Tutorial
(PAT) y la importancia que tiene el mismo en la educación a
distancia. El alumno será informado del proceso de
elección de tutores, sus funciones, etc.
Organización de los recursos para la realización
del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los
materiales en red del curso.
El programa se realizará a través de la
Plataforma Blackboard. Como el alumno al inicio del curso no
tendrá conocimiento del uso de la misma, éste
será uno de los objetivos principales que persigue el curso.
Antes de comenzarlo se les proporcionará a través de
un correo electrónico, las instrucciones básicas que
le permitan dar sus primeros pasos en la Plataforma.
Selección de docentes que impartirán los
módulos a distancia.
El Departamento de Orientación seleccionará para
la realización de los módulos a aquellos candidatos
que más se ajusten al perfil a la demanda, y se
comunicará y organizará su integración en el
programa. Todos ellos, cuentan con experiencia profesional previa
en la impartición de este tipo de formación.
Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente
con el director de alumnos de la UCJC).
El curso deberá realizarse en un plazo máximo de 2
semanas (aunque se han contemplado aspectos como flexibilidad
horaria y tiempos de ejecución de los módulos). Algo
que se persigue con la formación a distancia es la
posibilidad de un aprendizaje independiente y autónomo, por
ello, no se exigirá al alumno ningún nivel de
presencialidad concreto en este programa.
Gestión académica de las calificaciones y
tramitación de certificados de reconocimiento.
Una vez superado el programa, y habiendo adquirido los
conocimientos mínimos requeridos, los alumnos
obtendrán el reconocimiento por haber cumplimentado
satisfactoriamente la evaluación que se realizará
sobre los conocimientos adquiridos en el Plan de Acogida.
2. Organización y gestión del PAT.
Una de las características básicas de las
universidades de este nuevo siglo es, sin duda, la asunción
de un modelo formativo-educativo basado en la interacción
bidireccional profesor-alumno. En este marco, la acción
tutorial se convierte en un factor estratégico para la
mejora de la calidad universitaria, hasta ahora restringido a los
estudios previos.
El conocimiento de tales experiencias aporta, sin duda
alguna, un abanico amplio de posibilidades, metodologías,
estructuración de procesos y conceptualizaciones sobre la
acción tutorial. También ofrece elementos de
reflexión en torno a aspectos tan importantes como la
motivación del profesorado, principal agente de la
acción tutorial, su formación inicial y permanente,
la regulación de incentivos, el establecimiento de
condiciones organizativas, funcionales y estructurales, así
como la transmisión a los alumnos del valor
intrínseco de la acción tutorial y el uso racional de
la misma.
Sin embargo, es vital que cada universidad genere su
propia concepción de acción tutorial, de acuerdo con
su realidad, características del alumnado universitario,
dinámicas de funcionamiento, estructural departamentales,
etc.
En este contexto en el que se elabora el presente documento con
el objetivo de sentar unas bases, flexibles y revisables
aún, sobre la acción tutorial de la UCJC en las
titulaciones impartidas online, como un indicador más de
calidad.
Desde los principios pedagógicos que definen a la
UCJC, la tutoría se concibe como una actividad
académica que implica la atención individualizada,
sistemática y planificada hacia un estudiante por parte de
un profesor-tutor y que tiene como objetivo lograr el mayor
éxito académico, personal y profesional del alumno.
Para una adecuada acción tutorial, se deben contemplar, al
menos, los siguientes elementos y procesos:
I. Selección de tutores:
La selección de los profesores-tutores se
realizará a distancia por el Director/a del Departamento
correspondiente, entre los profesores adscritos al mismo, de
acuerdo a unos criterios previamente establecidos. Los docentes
también podrán informar al Director/a de su
interés por llevar a cabo las tareas propias de
profesor-tutor. Podrán ser tutores profesores de primer y
segundo cursos.
La selección final de profesores-tutores se
realizará en función de una serie de criterios y
aspectos:
Permanencia en la UCJC . El profesor-tutor debe impartir
docencia y/o desarrollar otras tareas y funciones en la UCJC
durante todo el curso académico. Por tanto, un profesor con
permanencia en la universidad durante un único cuatrimestre
no debiera ser elegido como tutor, salvo circunstancias concretas y
específicas debidamente documentadas por el Director/a del
Departamento.
Interés del docente por ejercer las tareas propias del
tutor. Al docente le corresponde manifestar su interés por
ejercer como tutor durante el curso académico, así
como responsabilizarse de llevar a cabo los procedimientos y
funciones propias de dicha tarea.
Características propias del tutor . Existe un conjunto de
habilidades y características que el Director/a del
Departamento debe tener presentes a la hora de elaborar la
relación de tutores de su Departamento. Estas
características pueden ser, entre otras, las siguientes:
interés por el manejo de las nuevas tecnologías,
capacidad para empatizar con el alumno/a, habilidades para la
escucha activa, estrategias de resolución de problemas,
capacidad de comunicación y transmisión de actitudes
y valores a los tutorandos en relación a su formación
académica y personal, etc. Todo lo anteriormente mencionado
debe ser aplicable a la forma de comunicación mediante la
cual el tutor y el tutorando realizarán sus entrevistas, ya
sea, a través de correo electrónico, chat o
vía telefónica.
Proceso de selección de los tutores
De acuerdo con los aspectos anteriormente comentados, el
Director/a del Departamento pondrá a disposición del
Director/a de Alumnos la relación de profesores-tutores para
el curso académico correspondiente, indicando los
profesores-tutores de primer curso y de segundo curso.
Dicha relación deberá estar en consonancia
con el número de alumnos/as matriculados en las titulaciones
del Departamento correspondiente, permitiendo la asignación
de los tutorandos de manera adecuada entre los profesores-tutores.
(entre 15 y 20 alumnos, aproximadamente).
El proceso de selección de tutores se
realizará según la temporalización que se
establece cada año en la Comisión de
Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción tutorial
(órgano colegiado en el que se encuentran todos los
Coordinador/es de alumnos de cada Facultad).
II. Perfil y funciones del profesor-tutor
La principal función del profesor-tutor será
orientar al alumno durante su desarrollo del Grado, misión
que se concreta en las siguientes funciones específicas:
Favorecer un rendimiento académico óptimo por
parte del alumno
Orientarte y planificar el trabajo del alumno
trabajo para compaginarlo con su vida diaria.
Contribuir a la formación integral del alumno
Ayudar a abordar problemas de índole personal o social
que afecten al alumno
Ofrecer una orientación profesional realista desde el
conocimiento del alumno
Asesorar al alumno de segundo ciclo en el desarrollo de
prácticas en empresas (al Coordinador/a de Título le
corresponde la tarea de contactar con las empresas y entidades
receptoras de alumnos en prácticas)
Realizar un seguimiento individual del progreso del alumno,
durante el proceso de aprendizaje, haciendo uso de las herramientas
de comunicación de la plataforma (email, mensajería
instantánea) y a través del contacto
telefónico.
III. Información sobre el sistema de
tutorías de la UCJC
Al comienzo del curso académico, todos los alumnos
serán informados del sistema de acción tutorial de la
UCJC. Los alumnos de primer curso recibirán esta
información durante la realización del Plan de
Acogida; posteriormente, los alumnos serán informados a
través del apartado de noticias con el que cuenta la
plataforma. Entre otros aspectos, los estudiantes serán
informados de las siguientes cuestiones genéricas:
Importancia de elegir profesor-tutor y su finalidad
Funciones del profesor-tutor
Asignación de un profesor-tutor durante el primer
curso
Obligatoriedad de tener un tutor (bien asignado o bien elegido)
durante los primeros años de carrera.
Asignación / Elección del profesor -
tutor
Durante la última quincena de octubre se publicará
en el apartado de noticias de la Plataforma, la relación de
profesores-tutores de su Departamento. A los alumnos de primer y
segundo curso elegirán su tutor entre la relación
propuesta (3 profesores tutores).
El alumno deberá hacer constar tres posibles tutores, por
orden de preferencia. Aquellos alumnos que deseen mantener el tutor
del curso anterior igualmente deberán reflejarlo en la ficha
indicada. La ficha deberá de ser descargada de la plataforma
y enviada vía email al Coordinador/a de alumnos de cada
Facultad quien realizará la asignación de tutorandos
definitiva.
La relación de alumnos deberá de haber sido
enviada en la primera quincena de noviembre al Director de Alumnos
de la UCJC.
Asignación final de tutorandos
La asignación definitiva de tutorandos se
realizará de acuerdo con los siguientes criterios:
Asignación directa del tutor para los alumnos de
primer curso
Asignación del tutor elegido en primer lugar por el
alumno (segundo y cursos posteriores), siempre que sea posible
Asignación de un máximo de 20 tutorandos a cada
profesor-tutor (siempre que así sea posible).
En el caso de que un tutor haya sido elegido por un
número de alumnos superior al indicado, a éstos se
les asignará el tutor señalado en segunda
opción o tercera, si fuera preciso
Se dará prioridad para aquellos alumnos de segundo que
deseen mantener la relación tutorial ya comenzada en primero
con un profesor-tutor
Aquellos alumnos que no hayan hecho su elección, se les
asignará un tutor, según el procedimiento establecido
para los alumnos que realizan su Titulación a distancia.
Es misión del Coordinador/a de cada Facultad/
Escuela o Instituto, asegurarse de que todos los alumnos hayan
elegido tutor o se les haya asignado uno, de entre la
relación elaborada por el Departamento correspondiente.
Los alumnos que, por razones personales, no deseen que se
les asigne tutor, deberán informar a través de una
carta escaneada donde conste su DNI y firma al Coordinador/a
de alumnos.
En algunos casos específicos, teniendo en cuenta
las necesidades y características de determinados alumnos,
puede ser aconsejable asignar a dichos alumnos un profesor-tutor
con un perfil de psicólogo o psicopedagogo. En estos casos,
el alumno será debidamente informado de tal decisión
por el Director de Alumnos.
El proceso de asignación de tutores deberá
haber finalizado en el mes de noviembre.
A partir de este momento, el Departamento de Orientación
facilitará la relación de tutorandos a cada
profesor-tutor, indicando en dicha relación la
titulación y el curso del alumno.
Seguimiento y evaluación de la acción
tutorial:
Tanto el Director de Alumnos de la UCJC como el Departamento de
Orientación deberán recoger todas las sugerencias que
los profesores-tutores deseen aportar con respecto al sistema de
tutorías; este proceso se realizará a través
del foro.
Asimismo, durante el curso académico, el
Departamento de Orientación debe dar respuesta a las dudas y
situaciones que se puedan plantear en relación al desarrollo
de la acción tutorial y que no se hayan contemplado en el
presente documento.
El Director de Alumnos y/o el Departamento de
Orientación propondrán, en caso necesario, reuniones
de coordinación con los Coordinador/es procedimientos y
aspectos referidos a la acción tutorial. Este protocolo de
actuación se realizará, al menos, dos veces al
año, con los Coordinador/es de alumnos en el que
estará representado el tutor/a como miembro del
órgano colegiado denominado a estos efectos Comisión
de evaluación y seguimiento del PAT.
Coordinación con otros departamentos y
servicios.
La acción tutorial coordinada por el Director de Alumnos
y el Departamento de Orientación depende, para su adecuada
realización, de la coordinación con los demás
Departamentos y Servicios de la UCJC. En concreto, es vital la
coordinación con:
El Departamento de Admisiones, del cual se obtiene la
información inicial del alumno.
El Departamento de Psicología, al cual pertenecen los
profesionales encargados de evaluar e intervenir ante situaciones
problemáticas planteadas por tutorandos y que hayan sido
derivados para una atención más especializada.
Las Facultades deberán facilitar y promover los
procedimientos descritos en los apartados anteriores.
El COIE con el cual los alumnos que deseen informarse sobre
aspectos profesionales, bolsa de trabajo, sesiones informativas
sobre salidas laborales, etc., podrán ponerse en contacto
vía email como él.
3. Seguimiento y derivación de alumnos
Los alumnos son derivados por los Coordinadores de alumnos
o tutores al Departamento a fin de solventar cualquier
problemática de índole académica, personal o
profesional.
Respecto a esta actividad el Departamento de Orientación
pondrá en marcha un protocolo para dar servicio a estas
demandas.
Así, son los Coordinadores de cada Facultad los que
reciben la demanda del tutor/a (cumplimenta ficha
“derivación al Departamento de
Orientación”, DO) y son informados del proceso de
derivación.
A fin de asegurar la cadena de custodia, el DO ha establecido el
siguiente procedimiento:
Seguimiento de alumnos derivados por tutores/as. En
el momento que el tutor/a deriva al alumno/a al DO cuando es
informado de la situación del alumno. El coordinador debe
recoger la siguiente información a fin de conocer la
“historia” del alumno, esto es, su rendimiento
académico, tutores de cursos anteriores
“observaciones” y cualquier otra información que
el DO considere oportuna (reuniones mantenidas con padres,
etc.).
El DO pone en marcha el protocolo de actuación
solicitando asimismo información al Departamento de
Admisiones.
Se informa al Director de alumnos de la situación.
Incluso cuando el caso el alumno finalmente decide no continuar en
contacto con el Servicio.
Una vez recibida la información se mantiene
una primera entrevista vía telefónica con el alumno/a
derivado de manera que establecen los siguientes aspectos (abriendo
dossier al alumno/a):
Motivo de derivación
Metas a corto plazo
Aspectos que deben de ser considerados y de necesaria
trasmisión a los tutores (periodicidad de las sesiones con
el DO, compromiso adquirido con el estudiante y del estudiante,
etc).
El DOU realizará el seguimiento de estos alumnos
vía telefónica para mantener la primera entrevista y
posteriormente para realizar el seguimiento se utilizará el
chat, herramienta con la que cuenta la plataforma.
Se establecerán diferentes horarios de
mañana y de tarde a fin de poder ajustarnos a sus horarios,
entendiendo que al cursar una titulación online su
disponibilidad horaria, en algunos casos, puede estar más
reducida. A la hora fijada, el alumno debe de estar conectado para
poder comenzar.
Los alumnos, al igual que acudirían a una cita de
forma presencial, lo harán a través del chat de forma
escrita. Este proceso de seguimiento se intentará mantener
como primera opción, pero el alumno siempre podrá
tomar la decisión de realizar la comunicación
vía telefónica.
A su vez, si el alumno, por cualquier motivo, necesitase
acudir de manera presencial para realizar el seguimiento en un
momento puntual o de forma continuada, se le permitirá esa
opción de la misma forma con la que cuentan con ello sus
compañeros de universidad que cursan titulaciones
presenciales.
Respecto a las acciones de seguimiento es necesario
resaltar que en función de variables como: tipología
del alumnado, características de la problemática/s
manifestadas, por tanto, dependiendo de las necesidades del alumno,
se establecerá contacto con él semanalmente,
quincenalmente o mensualmente.
El Departamento de orientación, a su vez,
contará con un buzón de sugerencias donde el alumno
tendrá libertad para sugerir cambios, proponer mejoras,
etc.
Los alumnos que por diversos motivos requieran una
atención específica, serán derivados a
profesionales, externos a la universidad, de quienes puedan recibir
atención.
4.4 Sistema de transferencia y Reconocimiento de
Créditos
Tal y como establece el Artículo 13 del RD 1393/2007,
todos los alumnos que pretendan acceder a este título,
procedentes de cualquier otro que pertenezca a la misma rama,
tendrán reconocidos automáticamente todos aquellos
créditos de Formación Básica cursados en dicha
rama.
Para que se pueda proceder al reconocimiento de créditos,
en la documentación acreditativa de los estudios realizados
por el alumno deberá constar con claridad el carácter
de formación básica de dichas materias.
Los créditos de Formación Básica que
se hayan cursado en una rama distinta a la de nuestra
Titulación podrán ser reconocidos, siempre y cuando
sean considerados por la Comisión de Transferencia y
Reconocimiento de créditos, de utilidad para la
Titulación que se pretende cursar, y esto no suponga un
deterioro de la calidad de la formación que debe recibir. De
acuerdo a estos criterios, si el alumno procede de otra rama de
conocimiento, pero ha cursado como Formación Básica
algunos créditos de la rama a la que pertenece nuestro
título, los créditos serán reconocidos, sin
que ello suponga obstáculo alguno.
El resto de créditos realizados con anterioridad a
la llegada a la Universidad, podrán ser reconocidos teniendo
en cuenta la adecuación entre las competencias y los
conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el
estudiante, y los previstos en el plan de estudios; de tal manera
que, en ningún caso, quede sin cubrir la adquisición
de algunas de las competencias previstas para dicho plan de
estudios. Se contempla un reconocimiento particular para alumnos
procedentes del ciclo superior de la formación
profesional.
También podrán ser reconocidos aquellos
créditos que, perteneciendo a materias de carácter
transversal, tienen plena validez en la formación definida
para el título al que accede el alumno.
Para el reconocimiento académico de actividades
universitarias culturales, deportivas, de representación
estudiantil, solidarias y de cooperación (Artículo
12.8 del RD 1393/2007), la Junta de Gobierno de la Universidad
establecerá qué modalidades de este tipo de
actividades serán susceptibles de reconocimiento, así
como su valor ponderado en ECTS, siempre hasta un máximo de
6 créditos ECTS (artículo 46.2i del RD 1393/2007),
teniendo en cuenta las competencias y conocimientos adquiridos y su
vinculación con las descritas en el título de Grado
de Maestro en Educación Primaria.
De acuerdo a lo que se establece el Real Decreto 861/2010, de 2
de julio, por el que se modifica el Real Decreto de 1393/2007, de
29 de octubre, la experiencia laboral y profesional acreditada
podrá también ser reconocida en forma de
créditos que computarán a efectos de la
obtención del título de Grado, siempre que dicha
experiencia esté relacionada con las competencias inherentes
a dicho título, y nunca supere el 15% del total de
créditos que constituyen el plan de estudios. Tampoco
serán objeto de reconocimiento los créditos
correspondientes a los Trabajos de Fin de Grado.
Por lo que respecta a la Transferencia de créditos, la
Universidad recogerá en los documentos académicos
oficiales, la totalidad de los créditos obtenidos en
enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en nuestra
universidad o en otras universidades. Dichos créditos
serán recogidos en el expediente académico del alumno
y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.
Para garantizar el correcto funcionamiento del
reconocimiento académico, automático o no, la
Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación contempla
para el Grado, la existencia de una Comisión de
Transferencia y Reconocimiento de créditos (a la que ya
hemos hecho referencia) encargada de establecer las equivalencias
que den lugar a dicho reconocimiento, de conformidad con lo
establecido en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de
octubre.
5.
PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Como se puede comprobar en la Memoria de Grado de
Maestro en Educación Primaria, ya verificada por la ANECA,
la estructura del plan de estudios del Curso de Adaptación
al Grado es el resultado de una tabla de adaptaciones confeccionada
a tal efecto. En ella se han tenido en cuenta los contenidos
adquiridos y las asignaturas cursadas en el plan a extinguir a
partir del curso 2010-2011, las competencias, contenidos y materias
del nuevo plan, las demandas del mercado laboral y las
recomendaciones y acuerdos de la Conferencia de Decanos y
Directores de Magisterio y Educación, celebrada en Zaragoza,
los días 26 y 27 de febrero de 2009, según la cual,
la adaptación de los actuales Diplomados al Grado
podría establecerse en una horquilla de 30 a 36
créditos ECTS, a definir por cada Universidad, más el
Trabajo Fin de Grado, que tiene que tener un carácter
obligatorio.
El resultado de esta adaptación es que los estudiantes
del Curso de Adaptación al Grado deben cursar un total de 40
créditos de las siguientes materias/asignaturas, tal y como
quedó verificado en la Memoria de Grado de Maestro en
Educación Primaria:
|
MÓDULO
|
MATERIA
|
ASIGNATURA
|
CRÉDITOS
|
|
BÁSICO
|
Organización del espacio escolar, materiales y
habilidades docentes
|
Habilidades del profesor
|
6
|
|
BÁSICO
|
Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la
personalidad
|
Intervención educativa: Modificación de
conducta
|
6
|
|
BÁSICO
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación
como instrumento de innovación educativa
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación
como instrumento de innovación educativa
|
6
|
|
BÁSICO
|
Sociedad, familia y escuela
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento
educativo
|
6
|
|
BÁSICO
|
Procesos y contextos educativos
|
Diversidad y educación inclusiva
|
6
|
|
Trabajo Fin de grado
|
Trabajo Fin de Grado
|
Trabajo Fin de grado
|
10
|
En cuanto al cómputo de convocatorias en las materias
adaptadas, equivalencia de calificaciones, reflejo en el Suplemento
Europeo al Título, y cualquier otro aspecto de
gestión académica que sea de aplicación, decir
que estos se adaptarán a lo que establezca con
carácter general la Normativa Interna de la UCJC.
5.1.
Actividades formativas, metodología y
evaluación
La flexibilidad organizativa y funcional que permite el EEES
hace posible la combinación de diversas modalidades de
enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia), de modo
que se favorezca el principal objetivo final de la actividad
docente: el aprendizaje de los alumnos.
Frente a los aprendizajes tradicionales, pasivos, reiterativos y
basados en la actividad del profesor, la modalidad a
distancia contribuye a desarrollar una pedagogía centrada en
el alumno, ya que promueve un tipo de aprendizaje activo,
constructivo, autorregulado y tecnológico.
El concepto de aprendizaje autónomo, principal
aportación del modelo que aporta Bolonia, encuentra en la
modalidad a distancia su principal exponente.
La tecnología no es sólo un recurso material, sino
un elemento imprescindible en la actual concepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje; por tanto, debe
entenderse como un instrumento cognitivo que favorece la
construcción del conocimiento, mediante el procesamiento
crítico de la información.
A la hora de elaborar la presente Memoria hemos
considerado, entre otros aspectos de la educación a
distancia, aquellos que, sin duda, marcan los matices
diferenciales básicos, respecto de la enseñanza
presencial.
En primer lugar, se considera que las estrategias y los
métodos pedagógicos vinculados a un modelo de
educación virtual, contextualizados en el ámbito del
aprendizaje universitario dentro del marco EEES, están
orientados hacia el aprendizaje autónomo y autorregulado del
alumno; de este modo, el alumno se convierte, con mayor dinamismo
si cabe que en la modalidad presencial, en el centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El alumno en la modalidad a distancia
A la hora de definir los aspectos metodológicos de
la modalidad a distancia, debemos considerar los siguientes
principios, respecto del sujeto que aprende:
1.- Permite que el alumno sea el protagonista activo del proceso
de enseñanza-aprendizaje: debe aprender a aprender con la
ayuda y orientaciones del profesor.
2.- Promueve la participación activa del estudiante,
desde la perspectiva individual y desde la perspectiva grupal,
fomentando, tanto el aprendizaje autónomo como el
aprendizaje colaborativo, mediante la creación de
comunidades de aprendizaje.
3.- Ofrece programas de gran utilidad que permitan a
los profesionales, en este caso de la Educación (Maestros de
Educación Primaria), una puesta en práctica inmediata
de los aprendizajes en su realidad profesional, por lo que fomenta
la compatibilidad y la conexión con el contexto
profesional.
4.- Favorece y potencia el uso de las TIC para el
aprendizaje, con lo que se consigue un objetivo primordial en el
marco del EEES: el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
En consecuencia, los programas formativos se
organizarán de modo que articulen todo un sistema de
recursos orientados a facilitar el aprendizaje, y
estarán basados en los principios enunciados
anteriormente. De esta forma, el escenario de aprendizaje se
estructura poniendo a disposición del alumno, por un lado,
todos los recursos necesarios para optimizar su formación y,
por otro, las herramientas que permitan la interacción y
participación con el resto de agentes de la comunidad
educativa que intervienen en el proceso.
El factor clave en la modalidad a distancia es
la orientación del aprendizaje, función que
corresponde al docente, encargado de garantizar el diseño
del propio plan de formación, e incluir los instrumentos,
mecanismos y herramientas que permitan al alumno llegar a la meta:
aprender, adquirir y entrenar las competencias profesionales que
son objeto de estudio en la acción formativa en
cuestión. Por ello, en la UCJC, la Facultad de
Educación ha desarrollado el pasado curso 2010-11 una
Guía cuyo objetivo es el de ayudar al docente en dicha tarea
(ANEXO I).
El profesor-tutor en la modalidad a distancia
En contra de visiones pesimistas sobre el
papel del profesor en la modalidad a distancia, la figura del
profesor en este tipo de metodología, se ve reforzada ante
la necesidad de ser un guía o un mediador imprescindible
para la producción de conocimiento, entre la
información y el alumno que aprende.
La figura del profesor es uno de los aspectos fundamentales para
que la titulación a distancia funcione. Por ello, la UCJC ha
establecido el perfil de un tutor virtual (tutor
académico).
En la modalidad a distancia, los profesores-tutores son los
máximos responsables del curso de formación frente al
alumno. Desempeñan un papel fundamental, dan vida a los
contenidos y aseguran la participación y el aprendizaje de
todos los alumnos.
Las funciones principales del tutor son:
- Facilitar la integración de los alumnos en el
proceso
- Motivar
- Explicar y ampliar los contenidos
- Orientar en el proceso de aprendizaje
- Facilitar el aprendizaje colaborativo
- Atender consultas y resolver dudas
- Llevar un seguimiento individualizado de cada alumno
- Revisar actividades
- Evaluar
A lo largo del proceso de diseño e
implantación de la modalidad a distancia, en la UCJC
se han diseñado cursos de formación
específicos para adaptar al profesorado al perfil del
profesor-tutor. Se han considerado básicos los siguientes
rasgos de su perfil:
- El tutor es un facilitador y ayudante en el proceso de
aprendizaje del alumno,
- Debe poseer una buena formación tecnológica,
con el fin de sacar el mejor partido a toda la tecnología
que se ofrece. Por ello, conocerá muy bien las estrategias
de búsqueda de información en INTERNET y
estará al día de las aplicaciones y recursos
disponibles relacionados con la materia que imparte.
- Debe dominar las competencias sociales de la
comunicación, las estrategias básicas de
comunicación, y también identificar y moderar
conflictos.
- Debe saber crear un ambiente cómodo en el que se
desarrolle el aprendizaje. Debe promover la cohesión del
grupo, manteniéndolo como una unidad. Debe fijar las
agendas del curso para las actividades comunes, charlas, foros,
así como los objetivos de la discusión, el horario,
reglas del proceso, normas, etc.
- Debe utilizar diferentes modelos de aprendizaje para
favorecer la participación y la interacción de los
alumnos, tanto en pequeño grupo, como foros, grupos de
discusión, propuestas de investigación individual,
sesiones de presentación común, etc.
- Debe controlar el acceso de los alumnos a las charlas, su
participación en los debates, así como los
resultados en las pruebas y exámenes, de modo de pueda
evaluar el grado de implicación de los alumnos. Debe
emplear el correo electrónico para instar a la
participación de determinados alumnos.
No obstante, se han establecido dos figuras bien
diferenciadas, a fin de dar la respuesta más certera y
adaptada a las diversas dificultades que pueda presentar el alumno
a lo largo de la titulación a distancia. Así, por un
lado, el tutor académico resolverá las dudas
curriculares y el tutor personal (ver 4.3. de la Memoria) los
aspectos que puedan interferir en su aprendizaje.
Actividades formativas y
metodología
El elemento central de este apartado es el desarrollo de la
actividad docente, núcleo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, desde un enfoque virtual.
A diferencia de la metodología presencial, en la
modalidad a distancia, las actividades formativas se orientan
a conceder un mayor peso al trabajo autónomo del alumno,
reduciéndose significativamente aquellas otras
actividades que conllevan una relación directa con el
profesor y los compañeros de curso, o mejor,
sustituyéndolas por sistemas de comunicación
compatibles con la plataforma virtual (videoconferencias,
foros, chats,…)
Siguiendo las orientaciones de la guía elaborada por la
Facultad de Educación de la UCJC (
Orientaciones para la realización de materiales
didácticos y guías docentes de
enseñanza-aprendizaje a distancia), la
metodología a distancia debe sintonizar con estos
planteamientos, de manera que puedan sustituirse las actividades
formativas presenciales por otras igualmente eficaces, mediante las
que el alumno pueda alcanzar los resultados de aprendizaje
previstos en el Plan de Estudios y en la Memoria oficial del
Título, orientados a la consecución de las
competencias definidas en la Memoria del Título.
Deberán describirse, por tanto, con el máximo
detalle, la programación y cada uno de los temas, así
como las actividades formativas que el alumno deberá
realizar, tanto en la modalidad individual, como en grupo.
Es imprescindible detallar el tipo de actividades que se
van a desarrollar y los medios de comunicación entre el
profesor, el alumno y el grupo (videoconferencias, foros, chats,
blogs, wikis, etc.)
Junto a las actividades formativas y las estrategias
metodológicas deben detallarse las actividades de
evaluación, en todas sus modalidades y tipos de
prueba.
En definitiva, en la modalidad a distancia debe plantearse
al estudiante qué tiene que aprender, cómo
cuándo, qué actividades tiene que realizar, con
qué medios y cómo se le va a evaluar, partiendo de
las posibilidades y las herramientas que le facilita el entorno
virtual.
Actividades formativas a distancia y estrategias
metodológicas:
Encontramos en la modalidad a distancia aquellas actividades
formativas que se abordan en la modalidad presencial, pero, en este
caso, con un enfoque orientado a una mayor autonomía y
capacidad de decisión por parte del alumno, siempre guiado
por las orientaciones e instrucciones precisas y detalladas del
profesor-tutor.
Así, se contemplan:
- Clases teóricas y prácticas
: Estarán basadas en el método expositivo,
mediante el apoyo de soportes tecnológicos tales como la
videoconferencia (conexión síncrona) o las
grabaciones de lecciones magistrales y conferencias
(conexión asíncrona), junto con un material en
soporte escrito que definirá los puntos claves de cada tema,
el desarrollo del mismo y las actividades que el alumno debe
realizar y entregar en los plazos de tiempo establecidos en el
cronograma de la asignatura.. Entendida de este modo, la
lección magistral se complementará con
prácticas de aula virtual que se desarrollarán con
metodologías activas que fomentarán la
participación y la interacción del alumno y del grupo
(wikis, foros, blogs,...).
- Actividades de trabajo práctico de los alumnos
: suponen un porcentaje muy alto en el conjunto de las
actividades formativas, dada la asociación de este tipo de
actuvidades con la implicación y el trabajo del alumno,
tanto autónomo, como grupal. Con el objetivo de reforzar las
clases teóricas, estas actividades prácticas deben
fomentar la participación activa del alumno y del grupo,
así como el aprendizaje experiencial, individual y
cooperativo. Se combinarán los casos prácticos con
diferentes propuestas metodológicas: el debate, las
simulaciones, la resolución de problemas, la
realización de proyectos, el seminario, el taller, las
visitas virtuales a centros de interés, etc. Todas ellas
realizadas con el soporte tecnológico que ofrece la
plataforma Blackboard y que se describen en el punto 7 de esta
Memoria.
-
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
:Contempla actividades dirigidas a la preparación
de las clases, los trabajos y los exámenes, así
como tiempos para la realización de las tareas de
búsqueda de información, análisis,
elaboración y posterior comunicación del resultado
del aprendizaje, así como de uso de la plataforma virtual
para tutorías on-line, participación en foros,
descargas de documentos, etc.
- Tutorías
: Es una actividad formativa de primer orden, tanto en
la modalidad presencial como en la modalidad a distancia. Pueden
tener un carácter individual o colectivo, y servirán
de guía a los alumnos en sus tareas individuales y de grupo,
para evaluar sus progresos, y adecuar las actividades y
metodología docente hacia un mejor cumplimiento de los
objetivos. El correo electrónico y otras herramientas de
tutoría virtual contenidas en la plataforma Blakboard sirven
plenamente de soporte a este objetivo de carácter
formativo y orientador, propio de las tutorías.
- Evaluación
: La evaluación continua y formativa debe
considerarse como una actividad formativa y no sólo como un
mecanismo de valoración final, ya que orienta y reconduce el
proceso de aprendizaje, a la vez que lo promueve. En la modaIidad a
distancia implicará la realización de las pruebas de
evaluación (autoevaluación, heteroevaluación)
de la asignatura, y plantearán la realización y
defensa pública de trabajos individuales y de grupo
pequeño, todos ellos orientados y supervisados por el
profesor, posibilidades todas ellas que tienen cabida en la
plataforma virtual de que se dispone.
Cada una de estas actividades, como se ha ido detallando,
conlleva el ejercicio de
determinadas
metodologías
o estrategias metodológicas, siendo las
principales:
-
El método expositivo o la lección
magistral.
- El aprendizaje basado en problemas.
- El estudio de casos.
- La resolución de ejercicios y
problemas.
- La realización de proyectos.
- Las técnicas de aprendizaje de
cooperativo.
El componente metodológico por tanto se refuerza con una
visión tecnológica del aprendizaje
, lo que significa que la presentación y
resolución de las actividades formativas se platean y
desarrollan con soportes digitales (wikis,
simulaciones,...).
Dependiendo del carácter de asignatura, las horas
asignadas a cada tipo de actividad pueden variar, pero teniendo en
cuenta que el conjunto de la titulación no debe alejarse
mucho de las pautas establecidas con carácter general.
Modalidades y sistemas de
evaluación
Como en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje, sea presencial o a distancia, la
evaluación centra su objetivo en la valoración de los
conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos, en
términos de resultados de aprendizaje.
Se realizará mediante la valoración
del rendimiento y las competencias adquiridas, para lo cual
habrá actividades de evaluación inicial, continua o
formativa y final o sumativa.
La evaluación inicial tiene como finalidad valorar
el grado de conocimientos, aprendizajes y competencias previas.
La evaluación formativa contribuye a valorar el esfuerzo
y el progreso en el aprendizaje, e incentivar una dedicación
constante a la materia a lo largo del curso. Tiene como indicadores
la participación e implicación del alumno en las
actividades prácticas (exposición de temas, casos
prácticos, ejercicios, tareas de refuerzo de aprendizajes,
etc.), la evaluación del desempeño y aprovechamiento
de la materia por la participación en talleres, seminarios,
y demas actividades previstas en la Guía docente o
Guía del alumno.
Finalmente, la evaluación sumativa permite valorar los
resultados del aprendizaje, mediante la realización de
trabajos y proyectos individuales y de grupo (se valorará la
presentación, contenidos, formato, defensa y
utilización de las fuentes, así como la novedad,
pertinencia y dificultad del tema elegido) y /o evaluación
mediante prueba escrita (objetiva, tipo ensayo, etc.) de los
contenidos teórico-prácticos de la materia.
En cada asignatura se destinará un porcentaje de
tiempo determinado a este proceso y podrá realizarse por
medio de diferentes sistemas:
- Pruebas de autoevaluación y
heteroevaluación, descritas en las Guías docentes
(test, cuestionarios, desarrollo,...).
- Realización de trabajos proyectos, informes,
memorias.
-Evaluación del Portfolio digital
-Prácticas o pruebas de simulación.
En síntesis, la evaluación valorará
el rendimiento y los aprendizajes adquiridos a través de una
combinación equilibrada entre actividades de
autoevaluación, evaluación formativa y de
evaluación final. La autoevaluación persigue la
implicación del alumno en su propio aprendizaje y la
valoración personal del grado de conocimiento que presenta
en determinada materia; la evaluación formativa debe
valorar el esfuerzo y el progreso en el aprendizaje, e incentivar
una dedicación constante a la materia a lo largo del curso.
La evaluación final o sumativa permitirá valorar los
resultados del aprendizaje. Además, podrán
programarse actividades que sirvan conjuntamente como elementos de
evaluación de varias materias/asignaturas del mismo curso o
semestre.
Las actividades de enseñanza/aprendizaje y de
evaluación se apoyarán en los recursos TIC del campus
virtual y en la plataforma Blackboard de la Universidad
Camilo José Cela.
Entre estas actividades y herramientas tecnológicas
que dan soporte a la evaluación, podemos citar:
- El Correo electrónico: que permite al estudiante y al
profesor mantener una relación personal, frecuente,
directa, en torno a un tópico, opiniones sobre un problema
a resolver, resultados de búsquedas bibliográficas,
respuestas al estudio de un caso presentado por el profesor,
etc., sirviendo además de retomo o refuerzo para estimular
la participación de los alumnos en las diferentes
actividades, y como medio para un proceso de evaluación
continuo que valore la implicación/participación
del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje
- Blogs, Wikis y/o diarios personales y/o compartidos entre
grupos de alumnos utilizados como portfolio virtual, donde
además, el carácter asincrónico facilita la
creación de comunidades de trabajo y de
construcción de conocimiento, mediante el envío de
ficheros (de carácter multimedia); igualmente se fomenta
Ia creación de un espacio donde el alumno o grupo de
alumnos exponga trabajos, reflexiones personales sobre temas de
interés del curso, etc. Todo ello, permite valorar,
entre otros aspectos, la calidad de la reflexión e
implicación en cuestiones más teóricas, pero
también las de carácter más
práctico.
- Foros: útiles fundamentalmente para el desarrollo de
debates, que por su carácter asincrónico facilitan
la discusión entre alumnos de diversas regiones y
países, lo que ocurre en las actividades
virtuales.Constituye una actividad de gran riqueza educativa ya
que crea líneas de pensamiento colectivo o esquemas de
discusión en los que cada usuario expone sus opiniones,
dando lugar a enriquecedores debates y puntos de vista. Funcionan
de modo parecido al correo electrónico y a las listas,
pero en un entorno propio y exclusivo del foro. Por tanto,
resulta el medio ideal para evaluar la interacción entre
el alumnado.
- Conversaciones o «chats» abiertas a todos los
alumnos con un alto potencial para el intercambio de ideas en
tiempo real y, por lo tanto muy indicado para la
evaluación procesual que suscribimos, pues ayuda a
analizar la capacidad de respuesta del alumno ante temas
específicos.
- Autoevaluaciones, como recurso del alumno que le permita un
conocimiento personal de su propio proceso de
interiorización de contenidos. La plataforma virtual
facilita un rápido feedback a los ejercicios de
autoevaluación, por lo que resulta una estrategia de gran
ayuda para aumentar la calidad del proceso formativo.
Realización de las pruebas de evaluación
Las actividades de evaluación continua
(trabajos,cuestionarios, presentaciones, ensayos,...) se
realizarán en su mayoría a distancia, para lo cual,
el alumno deberá
autenticarse mediante un sistema seguro de Usuario y
Contraseña que le facilitará la UCJC. El
procedimiento para la obtención de claves, se realiza por el
Departamento de Sistemas de la UCJC, que facilitará a
cada alumno matriculado en el curso, mediante correo personal, las
claves únicas de usuario y contraseña para el
acceso a su campus virtual, cuyo funcionamiento se sustenta
en la plataforma Blackboard. que tiene dos formas de
autenticar a los usuarios:
-
Una que es la que el sistema tiene por defecto y
guarda la contraseña en la propia Base de Datos de
Blackboard Learn,
-
Otra la de utilizar la autentificación por LDAP,
mediante la cual las contraseñas se
autentifican contra un servidor de la
Institución, no dejando en este caso que el usuario
pueda cambiar la contraseña desde Blackboard, siguiendo
con la opción de la autentificación por LDAP. En
caso de que haya usuarios que no estén en el Directorio
Activo del LDAP (como pueden ser administradores y demás
usuarios), éstos se
autentificarán por el procedimiento por defecto,
mediante la Base de Datos de Blackboard Learn.
Cada opción es parametrizable según las
necesidades.
Lo que se persigue con esta forma de
autenticarse es que el acceso sea privado y que ninguna
persona, a no ser que posea las claves, pueda acceder al
curso.
Por otra parte, para identificar al alumno, en todas las
actividades que forman parte del proceso de evaluación
online (foros, tutorías,…) existen otros mecanismos:
la plataforma Blackboard, contiene, entre otros medios de apoyo al
aprendizaje, el modulo de
Blackboard Collaborative integrado en el campus virtual, que
permite, sin ningún tipo de dificultad, que el profesor
pueda ver a alumno a través de la web camp e interactuar con
él, y de este modo, podrá evidenciar de
qué alumno se trata, dado que el profesor poseerá un
listado con los DNI, nombres y fotografías de todos los
alumnos.
En el caso de entregar algún tipo concreto de actividades
para su evaluación continua de forma presencial, siguiendo
las instrucciones de la guía de aprendizaje, lo podrá
hacer de manera presencial en las instalaciones que determine la
UCJC y en el tiempo que se prescriba, acreditando siempre su
identidad con su DNI o pasaporte.
Las pruebas de evaluación final son de carácter
presencial y los exámenes se realizarán en el
campus de la UCJC. Para ello, es imprescindible que el alumno
acredite su identidad con su DNI o pasaporte.
Excepcionalmente, aquellos alumnos que por determinadas
razones no puedan asistir al examen de forma presencial,
podrán desarrollarlo en una fecha concreta, mediante video
conferencia, en la cual se verificará fehacientemente que el
alumno es quien desarrolla la prueba, siguiendo un mecanismo de
control que consiste en identificar al alumno, con la
fotografía actualizada que constará en su expediente
y que facilitó en el momento de su
matriculación.
Este mismo sistema se habrá empleado habitualmente
en los mecanismos de seguimiento del proceso de aprendizaje
mediante tutorías síncronas
Tanto las actividades formativas, como
los métodos y los sistemas y criterios de evaluación,
deben estar descritos en la Guía docente de la modalidad a
distancia, siguiendo las indicaciones detalladas en el ANEXO I de
este capítulo y que reproducimos parcialmente a
continuación:
En la modalidad a distancia, la
Guía debe contener dos elementos básicos:
1. Información completa de la
asignatura.
2. Desarrollo de materiales a distancia y
orientaciones precisas para llevar a cabo de manera autónoma
las diferentes actividades formativas.
-
PRESENTACIÓN
-
Información de la asignatura
Su objetivo es presentar la asignatura
de la manera más completa posible, de modo que los posibles
candidatos a matricularse en el curso, pueda conocer en
profundidad y con todo detalle en qué consiste la
asignatura.
La presentación puede hacerse
mediante grabación del profesor con la ayuda de los medios
audiovisuales que necesite (powerpoint, video,…)
Estructura.-
La información de la
asignatura debe constar de los siguientes apartados:
-
Presentación del profesor responsable.
-
Presentación de la asignatura: objetivos, significado
dentro del plan de estudios,
programa académico,
temporalización, rasgos metodológicos,
actividades formativas, competencias que contribuye a
desarrollar, resultados de aprendizaje y criterios
de evaluación.
En caso de grabación, la duración de este apartado
no debe ser muy extensa. Máximo 10 minutos.
En resumen los apartados básicos de
esta sección serían:
-
Presentación de la asignatura (carácter,
créditos, temporalización)
-
Equipo docente (profesor/es que la imparten)
-
Contextualización dentro del plan de estudios
(sentido y significado dentro del Plan de estudios). Definir el
escenario o contexto en el que desenvuelven alumnos y
profesores
-
Requisitos previos (conocimientos recomendados)
-
Resultados de aprendizaje (identificar lo que se espera
conseguir del alumno a lo largo del proceso de enseñanza
aprendizaje.: “El alumno deberá ser capaz
de…”
-
Contenidos (identificar los contenidos básicos de
aprendizaje)
-
Metodología (nombrar las modalidades
metodológicas que se van a emplear en la asignatura:
presentaciones de temas, videoconferencias, actividades
formativas, trabajos, lecturas documentales…).
-
Evaluación: modalidades de evaluación
(autoevaluación, heteroevaluación, portfololio
digital,…)
-
Definición de los recursos tecnológicos de
apoyo a distancia: foros, blogs, email,
videoconferencia,…
-
Organización de las Tutorías
¿Cuándo y cómo se puede contactar con el
equipo docente? (calendario de fechas de encuentros
tutoriales).
-
Observaciones.
Desarrollo de materiales a distancia y
orientaciones para abordar el estudio a distancia
Este apartado debe tener un
carácter exclusivo para aquellos alumnos que se matriculan
en la titulación.
Su objetivo es fundamental y consiste en
explicar con detalle los trabajos y actividades de estudio que el
alumno debe realizar para superar la asignatura: desarrollo del
temario, tareas secuenciadas, cronograma y previsión de
fechas,…
Estructura y apartados de la Guía
para el desarrollo de materiales.-
-
Contenidos: desarrollo del programa.
-
Desglose de los Bloques Temáticos:
-
Contenidos esenciales y complementarios
-
Introducción al tema: presentación del
profesor (videoconferencia, grabación,
presentación power point ).
-
Descripción de actividades formativas
-
Cronograma de actividades y evaluación de trabajos
por tema.
-
Criterios de evaluación (atribución de
porcentajes a cada actividad formativa).Matrices de doble
entrada o rúbricas. Autoevaluaciones con
solucionario.
-
Valoración de los trabajos por parte del profesor
(obligatorios-recomendados-opcionales). Puede emplearse el
sistema de rúbricas o matrices de doble entrada.
-
Materiales necesarios (Accesos a web.
Multimedia,…)
-
Estrategias de aprendizaje recomendadas.
-
Orientaciones para la realización de actividades:
Objetivos, cómo realizarlas, con
qué medios, tiempo estimado de realización, plazo de
entrega…
-
Glosario de términos.
-
Actividades de evaluación
La extensión de estos
materiales no tiene una delimitación espacio-temporal
específica. Siempre es obligado a ceñirse a los
créditos ECTS que se hayan atribuido a la asignatura y
recordar que no es conveniente extralimitarse o sobrecargar la
asignatura con contenidos y actividades impropios de los objetivos
que se persiguen.
Materiales en soporte electrónico
La calidad de los contenidos es uno de los ejes
básicos de una buena formación. Para la
organización de los contenidos del Curso de
Adaptación al Grado, hemos considerado las siguientes
recomendaciones:
- Deben ser muy flexibles, pero simultáneamente,
estar muy bien organizados.
- Deben estar estructurados en diferentes apartados: programa
del curso, apuntes de los temas, glosario, actvidades,
exámenes, etc.
- Deben incluir, en su mayoría, elementos multimedia
(imágenes, simulaciones) porque son más motivadoras
y realzan los contenidos.
- Deben estar estructurados en páginas con un formato
homogéneo en todas las asignaturas, para evitar que el
usuario tenga que hacer uso del
scrolling.
- Las formas de expresión deben ser sencillas y
directas, utilizando oraciones simples y formas positivas. Es muy
importante que el estilo de redacción esté muy
cuidado. Así mismo debe considerarse que la lectura de la
pantalla produce cansancio y el alumnado lee un 25% más
despacio que en soporte impreso.
Así, en esta modalidad se hace más necesario, si
cabe, incluir como soporte de apoyo al aprendizaje, los medios
audiovisuales por ser un recurso considerado universal, muy
motivador, ser un medio adecuado para describir procesos, etc.
No obstante, entendíamos que para la puesta en marcha de
esta titulación resultaba necesario incluir dos elementos
más: los m
ultimedia interactivos y la presencia del profesor tutor.
Por tanto, para esta titulación se han incluido ejercicios
interactivos y reproducción de audio y video así como
se ha concretado la figura de/los profesor/profesores tutores.
A modo de ejemplo, a continuación se describe el proceso
definido en la UCJC vinculado a la gestión de la
elaboración de material multimedia e interactivo
El soporte de elaboración y recepción
de materiales será la propia Blackboard, que posee una
herramienta básica de flujos de trabajo.
Entre las estimaciones para lograr un modelo de
evaluación totalmente fiable y formativa, podremos elegir
una valoración basada en los siguientes criterios y
porcentajes:
1. 30% al conjunto de actividades realizadas, ya sean
las elaboradas de modo individual o aquellas otras que
impliquen el trabajo colaborativo entre los alumnos y las
aportaciones de material, de fuentes, de material multimedia, de
bibliografía, del glosario que se sugiere realicen, etc.
2. 20% a las entrevistas con el tutor (en web
conferencia), valorativa de todo el conjunto de aportaciones
anteriormente señaladas.
3. 50% a la calificación examen presencial, in situ, o
mediante la utilización de web-conferencia.
El profesor puede utilizar también el modelo mixto
incluyendo la evaluación sumativa, y determinar la
calificación de cada alumno mediante todos los tipos
de actividades utilizados: calificación de los ejercicios
tipo test, calificación de proyectos desarrollados,
calificación del grado de participación e
implicación en las actividades de foros de debate, chats,
listas de discusión, etc.
Una evaluación de este tipo necesita desarrollarse dentro
de un contexto de LMS (
Learning Management System
) que sea fiable y seguro.En la UCJC utilizamos la
Blackboard Academic Suite, descrita en el punto 7 de la Memoria. A
juicio de los expertos en la materia, esta
plataforma cumple con creces el principio tan
necesario de las “5I” (Interacción,
Introspección, Innovación, Integración,
Información).
- Interacción porque establece procesos
comunicacionales síncronos y asíncronos entre todos
los participantes. (Correo Electrónico, Enlaces Web, Foros
de discusión, Chat, Desarrollo de páginas Web
personales).
- Introspección, utiliza herramientas que
permiten generar el desarrollo de pensamiento crítico y
creativo por medio de recursos que se acompañen de audio,
video y texto junto con espacio para actividades desarrolladas
por los estudiantes.
- Innovación, el profesor puede generar
actividades donde el estudiante pueda sacar provecho de su estilo
de aprendizaje ampliándose las alternativas
del proceso de evaluación
- Integración partiendo de la relación entre
todos los miembros del grupo se consigue un proceso de
generación de conocimientos.
- Información, los alumnos tienen de forma
inmediata y permanente los datos necesarios para el buen
funcionamiento de la actividad. (Bases de datos, Bibliotecas
Digitales, Portafolios electrónicos datos del curso,
producción del docente, etc.)
Merece destacarse que, entre las posibilidades con
las que cuenta esta plataforma, tiene integrada la
herramienta de
SafeAssign.
-
SafeAssign compara las actividades enviadas con respecto a
un conjunto de documentos académicos para identificar
áreas que se solapan entre las actividades enviadas y los
trabajos existentes.
- SafeAssign se utiliza para impedir el plagio y crear
oportunidades que ayuden a los alumnos a identificar cómo
clasificar fuentes correctamente mediante atributos en lugar de
parafrasear.
- SafeAssign es eficaz como elemento disuasorio y como
herramienta educativa.
5.2.
Fichas de módulos y materias del curso de
adaptación
El Curso de adaptación al grado contempla una
“Unidad 0” con el fin de enseñar a los alumnos
el manejo de la plataforma y conocer todas las posibilidades que
ofrece.
En orden a la uniformidad del curso y a su coherencia interna,
se han establecido unas normas básicas respecto a los
materiales para la formación a distancia, las
modalidades de enseñanza, las metodologías y
los sistemas de evaluación, buscando una cierta
similitud en todas las asignaturas, de modo que el alumno no
encuentre diferencias significativas en el planteamiento general
del curso.
De ahí que se hayan adoptado criterios comunes en
la mayor parte de las asignaturas, hallándose las posibles
diferencias en determinados aspectos relativos a modalidades de
enseñanza, metodologías o sistemas de
evaluación específicos de cada una de ellas.
Módulo: Básico
Materia: Organización del espacio
escolar, materiales y habilidades docentes
Asignatura: Habilidades del
Profesor
a. Créditos ECTS: 6.
b. Carácter: Formación básica.
c. Duración y ubicación temporal: Curso de
Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/
Febrero-Junio.
d. Competencias y resultados de aprendizaje.
- Genéricas o transversales definidas para el
Título
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera
correcta y adecuada en lengua castellana.
CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión
docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios
sociales.
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar
los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones : cognitiva, emocional, psicomotora,
volitiva y social.
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a
través de la práctica continua.
- Específicas de la materia (según
orden ECI)
CEpr.3.1. Mostrar habilidades sociales para entender a las
familias y hacerse entender por ellas.
CEpr.2.4. Conocer los procesos de interacción y
comunicación en el aula.
CEpr.10.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción
y comunicación en el aula y dominar las destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que
facilite el aprendizaje y la convivencia.
CEpr.10.5.Participar en la actividad docente y aprender a saber
hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
CEpr.10.7.Regular los procesos de interacción y
comunicación en grupos de estudiantes 0-12 años.
CEpr.2.6.Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo
individuales.
e. Resultados de aprendizaje:
Expresarse oralmente con corrección en castellano.
Envío de trabajos y materiales a través de las
nuevas plataformas web.
Responder a las nuevas realidades educativas adaptando las
modalidades de enseñanza en función al contexto
educativo.
Identificar los cambios significativos en relación al
alumnado actual.
Estimar las variables mediadoras y su importancia en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Juzgar la mejora individual de la práctica
docente en relación al punto de partida. Al final de la
asignatura.
Identificar habilidades básicas para el desarrollo
eficaz en la comunicación con las familias.
Saber dar malas noticias.
Dominar diferentes estrategias de comunicación.
Reconocer la concordancia y discordancia entre el
lenguaje no verbal y verbal.
Discriminar entre los diferentes estilos comunicativos
que se producen en el aula y utilizar las habilidades
comunicativas que mejor se adapten a dichos estilos.
Mostrar habilidades de escucha y captación de
información.
Reconocer distintos estresores propios del
ámbito educativo.
Demostrar y disponer de estrategias de
prevención e intervención ante respuestas
emocionales negativas.
Reconocer debilidades y fortalezas propias en relación
a habilidades docentes.
Regular los procesos de Interacción alumno-profesor.
Regular los procesos de Interacción alumno-alumno.
Solucionar mediante el empleo de distintas estrategias
conflictos que se produzcan en el aula.
Explicar diferentes modelos explicativos de la
motivación en el aula.
Valorar técnicas de aprendizaje cooperativo y
dinámicas grupales
f. Contenidos:
- Habilidades sociales.
- La conducta asertiva.
- Habilidades de comunicación.
- Motivación en el aula.
- El manejo de situaciones difíciles o conflictivas.
- Técnicas de autocontrol emocional.
-Técnicas y actividades de dinamización grupal.
g. Actividades formativas:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos,
visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y
asíncronas (con soporte virtual: grabaciones,
videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades
didácticas, sistema Ellumitate para clases
interactivas a distancia…).
|
12
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas
virtuales a centros,
(Con soporte virtual síncrono y
asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades
animaciones flash,…)
|
20
|
0%
|
|
Proyectos y trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual:
videos, documentos, gráficos, actividades
animaciones flash,…)
|
12
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones
interactivas, email,chats,…)
|
20
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
80
|
0%
|
h. Metodologías docentes:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo
|
|
Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas,
estudio de casos
|
Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos,
trabajos
|
|
Desarrollo de proyectos
|
Desarrollo de proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal. Entrevista de
orientación académica
|
Tutoría individual o grupal. Entrevista de
orientación académica
|
|
Evaluación: Autoevaluación/
heteroevaluación
|
Evaluación: Autoevaluación /
heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y
exámenes, búsquedas
bibliográficas…)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales
impresos, visualización de materiales,
búsquedas bibliográficas…)
|
i. Sistemas de evaluación
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación
o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, seminarios, proyectos, trabajos
escritos…
|
50 %
|
|
Participación en debates, exposiciones
públicas…
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la
participación del alumno en las distintas actividades
a distancia, con diversos indicadores, con especial
interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Procesos educativos, aprendizaje y
desarrollo de la personalidad (6 – 12 años)
Asignatura: Intervención educativa: Modificación
de conducta
a. Créditos ECTS: 6
b. Carácter: Formación Básica
c. Duración y ubicación temporal: Curso de
Adaptación al Grado, un semestre, octubre-febrero / febrero
- junio
d. Competencias y resultados de aprendizaje
d.1. Genéricas o transversales definidas
para el Título
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y
adecuada en lengua castellana
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar
los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y
social.
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión
docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios
sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a
través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la
innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento
indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la
calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como
valores esenciales de una práctica profesional que atiende
la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y
respeto de los derechos humanos
d.2. Específicas de la materia
(según orden ECI)
CE1.5.Saber promover la adquisición de hábitos
en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la
observación, la experimentación, la imitación,
la aceptación de normas y de límites, el juego
simbólico y heurístico.
CE1.6. Conocer la dimensión pedagógica de la
interacción con los iguales y los adultos y saber promover
la participación en actividades colectivas, el trabajo
cooperativo y el esfuerzo individual.
CE.2.1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones
cognitivas y las relacionadas con la atención.
CE.3.1. Crear y mantener lazos de comunicación con las
familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
CE.4.1. Conocer los principios básicos de un desarrollo y
comportamiento saludables.
CE.4.2. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar
que perturben el desarrollo físico y psíquico
adecuado de los estudiantes.
CE.6.1. Comprender que la observación sistemática es
un instrumento básico para poder reflexionar sobre la
práctica y la realidad, así como contribuir a la
innovación y a la mejora en educación infantil.
CE.9.7. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y
no verbal.
CE.11.7. Regular los procesos de interacción y
comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 año
d.3. Resultados de aprendizaje
- Mostrar, a través de trabajos escritos y
exposiciones orales, una correcta expresión oral y escrita
en lengua castellana.
- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Utilizar las distintas técnicas de
modificación de conducta para clarificar y seleccionar los
conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en
niños de 0 a 12 años desde una perspectiva
globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones:
cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
- Emplear habilidades propias de la profesión docente
relacionadas con la modificación de conducta para adaptarnos
a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales.
- Completar, desarrollar y organizar la función
docente a través de las distintas técnicas aprendidas
y la práctica continua.
- Diseñar y aplicar investigaciones con el fin de
promover la innovación educativa.
- Relacionar la formación permanente con el buen
ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa.
- Identificar y defender, a través de las
técnicas de evaluación e intervención
conductual, la ética y el compromiso social como valores
esenciales de una práctica profesional que atiende la
diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y
respeto de los derechos humanos.
- Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y
fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los
derechos humanos
- Programar intervenciones educativas que favorecen el
desarrollo de la libertad y autonomía personal en los
niños relacionándolo con las estrategias de
planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
- Planificar actividades que promuevan la
participación en el grupo, trabajo cooperativo y que
fomenten el esfuerzo individual.
- Mostrar estrategias adecuadas para promover la
adquisición de hábitos en torno a la
autonomía, la libertad, la curiosidad, la
observación, la experimentación, la imitación,
la aceptación de normas y de límites, el juego
simbólico y heurístico.
- Aplicar la dimensión pedagógica de la
interacción con los iguales y los adultos para promover la
participación en actividades colectivas, el trabajo
cooperativo y el esfuerzo individual.
- Describir, clasificar y utilizar los principios
básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
- Utilizar la observación sistemática como
instrumento básico para poder reflexionar sobre la
práctica y la realidad, así como contribuir a la
innovación y a la mejora en educación infantil.
- Seleccionar y aplicar de forma adecuada los componentes del
lenguaje verbal y no verbal.
- Definir, clasificar y entender los procesos de
interacción y comunicación en grupos de estudiantes
de 6-12 años
e. Contenidos:
- Fundamentos de la modificación de conducta. La
conducta problema en el aula.
- Registro y análisis de la conducta.
Evaluación conductual.
- Reforzamiento y castigo.
- Procedimientos para desarrollar, mantener y reducir
conductas.
- Técnicas cognitivas de modificación de
conducta.
- El desarrollo de las habilidades sociales en el niño
f. Actividades formativas:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos,
visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y
asíncronas (con soporte virtual: grabaciones,
videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades
didácticas, sistema Ellumitate para clases
interactivas a distancia…).
|
10
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades animaciones
flash,blogs, chats…)
|
20
|
0%
|
|
Realización de proyectos y trabajos grupales e
individuales
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos,
actividades animaciones flash,wikis…)
|
25
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones
interactivas, email,chats,…)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
80
|
0%
|
g. Metodologías docentes:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo
|
|
Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas,
casos prácticos, dinámicas de grupos
|
Sesiones prácticas de aula virtual /
laboratorio/talleres: estudio de casos,
simulaciones…
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación,
heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación,
hetreoevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y
exámenes, búsquedas
bibliográficas…)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales
impresos, visualización de materiales,
búsquedas bibliográficas…)
|
h. Sistemas de evaluación
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación
o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, seminarios, proyectos, trabajos
escritos…
|
50 %
|
|
Participación en debates, exposiciones
públicas…
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la
participación del alumno en las distintas actividades
a distancia, con diversos indicadores, con especial
interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Sociedad, familia y escuela
Asignatura: Técnicas de
comunicación y asesoramiento educativo
a. Créditos ECTS: 6
b. Carácter: Formación básica
c. Duración y ubicación temporal: Curso
de Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/
Febrero-Junio.
d.Competencias y resultados de aprendizaje
d.1. Genéricas o transversales definidas
para el Título
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y
adecuada en lengua castellana
CG.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua
extranjera
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar
los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y
social.
CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión
docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios
sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a
través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la
innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento
indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la
calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como
valores esenciales de una práctica profesional que atiende
la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y
respeto de los derechos humanos
d.2. Específicas de la materia
(según orden ECI)
CEpr.3.1.Mostrar habilidades sociales para entender a las familias
y hacerse entender por ellas.
CEpr.3.2.Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y
orientador en relación con la educación familiar en
el periodo 6-12.
CEpr.3.3.Relacionar la educación con el medio, y cooperar
con las familias y la comunidad.
CEpr.3.4.Analizar e incorporar de forma crítica las
cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan
a la educación familiar y escolar: impacto social y
educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas;
cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;
multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e
inclusión social y desarrollo sostenible.
CEpr.3.5. Conocer la evolución histórica de la
familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y
educación en el contexto familiar.
d.3. Resultados de aprendizaje
- Expresarse oralmente y por escrito con corrección en
castellano.
- Leer y comprender textos sencillos técnicos en una
lengua extranjera.
- Planificar, desarrollar y evaluar la acción tutorial
en el aula.
- Planificar la acción tutorial en el aula teniendo en
cuenta los aspectos emocionales y sociales del desarrollo y la
educación humanas y su influencia en el aula.
- Elaboración de proyectos utilizando diversas
tecnológicas de la información y la
comunicación: wiki, blog, pizarra digital, webquest, etc.
- Desarrollar habilidades propias de la profesión
referidas a las habilidades de comunicación en el aula, con
las familias y los compañeros.
- Programar y desarrollar la acción tutorial de
acuerdo a unos principios éticos y de compromiso social que
atiendan la diversidad, fomentando la igualdad de género,
equidad y el respeto de los derechos humanos
- Conocer distintas vías de comunicación con
familias.
- Diseñar vías para mantener lazos de
comunicación entre la familia y la escuela
- Caracterizar las funciones del tutor y orientación
en educación infantil.
- Analizar críticamente y aplicar, en su caso,
programas preventivos con alumnos.
- Diseñar y aplicar programas de orientación y
tutoría con familias.
- Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y
fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los
derechos humanos
- Debatir de forma crítica los temas de la sociedad
actual y su impacto en la educación.
- Caracterizar los tipos de familias actuales y su
relación con el proceso educativo.
- Poner los medios para poder establecer una relación
personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de
la educación.
- Trabajar en equipo para la realización de las
programaciones de aula y centro coordinando la información y
las aportaciones de los distintos especialistas.
e. Contenidos:
- Técnicas de comunicación y asesoramiento
educativo.
- La orientación en educación primaria.
- Sistemas de comunicación con los padres.
- Escuela de padres
f. Actividades formativas:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos,
visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y
asíncronas (con soporte virtual: grabaciones,
videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades
didácticas, sistema Ellumitate para clases
interactivas a distancia…).
|
16
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades animaciones
flash,…)
|
20
|
0%
|
|
Proyectos y trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos,
actividades animaciones flash,…)
|
20
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones
interactivas, email,chats,…)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
80
|
0%
|
g. Metodologías docentes:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo (videoconferencia –
powerpoint)
|
|
Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas,
casos prácticos
|
Sesiones prácticas de aula virtual /
laboratorio/talleres: estudio de casos, aprendizaje basado en
problemas, trabajos
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación,
heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación,
heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y
exámenes, búsquedas
bibliográficas…)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales
impresos, visualización de materiales,
búsquedas bibliográficas…)
|
h. Sistemas de evaluación
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación
o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, seminarios, proyectos, trabajos
escritos…
|
50 %
|
|
Participación en debates, exposiciones
públicas…
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la
participación del alumno en las distintas actividades
a distancia, con diversos indicadores, con especial
interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Las tecnologías avanzadas de
la comunicación como instrumento de innovación
educativa
Asignatura: Las Tecnologías
Avanzadas de la Comunicación como Instrumento de
Innovación Educativa
a. Créditos ECTS: 6
b. Carácter: Formación Básica
c. Duración y ubicación temporal: Curso de
Adaptación al Grado, un semestre. Octubre-Febrero/
Febrero-Junio.
d. Competencias y resultados de aprendizaje:
d.1. Genéricas o transversales definidas para el
título:
C.G.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y
adecuada en lengua castellana
CG.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una
lengua extranjera
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar
los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y
social.
CG.5.Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión
docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios
sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a
través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la
innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento
indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la
calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como
valores esenciales de la práctica profesional
d.2. Específicas de la materia
(según orden ECI)
CEpr.3.4. Analizar e incorporar de forma crítica las
cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan
a la educación familiar y escolar: impacto social y
educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas;
cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;
multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e
inclusión social y desarrollo sostenible.
CE.8.9. Fomentar experiencias de iniciación a las
tecnologías de la información y la
comunicación.
CE.6.3. Abordar análisis de campo mediante
metodología observacional utilizando tecnologías de
la información, documentación y audiovisuales.
CE.8.7. Elaborar propuestas didácticas en
relación con la interacción ciencia, técnica,
sociedad y desarrollo sostenible.
CE.10.5. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus
implicaciones educativas.
CEpr.4.5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad
y desarrollo tecnológico, así como las conductas
ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.
d.3. Resultados de aprendizaje:
- Debatir de forma crítica los temas de la sociedad
actual y su impacto en la educación.
- Analizar críticamente el impacto de la
tecnología en la educación, desarrollo
psicológico e interacciones sociales.
- Diferenciar las características de los medios web.
- Argumentar la influencia de la ciencia en la cultura y el
desarrollo social.
- Identificar y valorar las conductas que procuran un
desarrollo sostenible.
- Evaluar programas educativos con apoyo tecnológico.
e. Contenidos:
- La escuela, lugar de innovación: aspectos
pedagógicos, tecnológicos y organizativos aplicados a
la Educación Primaria.
- Cultura audiovisual, digital e informacional. Sus
repercusiones para el mundo educativo.
- Aproximación crítica a los diferentes medios
y recursos tecnológicos.
- La escuela 2.0 y el horizonte 3.0.
- Mente, cerebro y sociedad tecnológica.
- La tecnología como eje del diseño, desarrollo
y evaluación curricular.
- Apoyo de la Administración: Programas
tecnológicos aplicados a la escuela.
- Evaluación de proyectos y programas educativos
basados en el uso de las nuevas tecnologías.
- Investigación en tecnología educativa
aplicada a la escuela.
f. Actividades formativas:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos,
visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y
asíncronas (con soporte virtual: grabaciones,
videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades
didácticas, sistema Ellumitate para clases
interactivas a distancia…).
|
10
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y
asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades
animaciones flash,…)
|
32
|
0%
|
|
Proyectos y trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos,
actividades animaciones flash,wikis.…)
|
15
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones
interactivas, email,chats,…)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
80
|
0%
|
g. Metodologías docentes
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Lección magistral
|
|
Aprendizaje individual y colaborativo: resolución
de problemas, casos prácticos
|
Sesiones prácticas de aula virtual :
realización de actividades didácticas y
trabajos innovadores
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos: aprendizaje
cooperativo
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación,
heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación,
heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y
exámenes, búsquedas
bibliográficas…)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales
impresos, visualización de materiales,
búsquedas bibliográficas…)
|
h. Sistemas de evaluación
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación
o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, proyectos, trabajos
|
50 %
|
|
Presentaciones públicas, debates,
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la
participación del alumno en las distintas actividades
a distancia, con diversos indicadores, con especial
interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Procesos y contextos educativos
Asignatura: Diversidad y
educación inclusiva
a. Créditos ECTS: 6
b. Carácter: Formación básica
c. Duración y ubicación temporal: Curso de
Adaptación al Grado, un semestre. Octubre-Febrero/
Febrero-Junio.
d. Competencias y resultados de aprendizaje:
d.1. Genéricas o transversales definidas para el
Título
C.G.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
C.G.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar
los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y
social.
C.G.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
C.G.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión
docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios
sociales
C.G.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a
través de la práctica continua
C.G.9. Asumir la formación permanente como elemento
indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la
calidad educativa
C.G.10. Considerar la ética y el compromiso social como
valores esenciales de una práctica profesional que atiende
la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y
respeto de los derechos humanos
d.2. Específicas de la materia
(según orden ECI)
CEpr.2.2. Analizar la práctica docente y las condiciones
institucionales que la enmarcan.
CEpr.2.6. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y
esfuerzo individuales.
CEpr.2.7 Promover acciones de educación en valores
orientadas a la preparación de una ciudadanía activa
y democrática.
CEpr.2.8. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos
multiculturales.
CEpr.2.9. Diseñar, planificar y evaluar la actividad
docente y el aprendizaje en el aula.
CEpr.2.10. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en
educación primaria.
CEpr.1.4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y
colaborar en su tratamiento.
CEpr.1.5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados
en el aprendizaje de competencias.
d.3. Resultados de aprendizaje
Identificar y prevenir situaciones que puedan derivar
en situaciones de conflicto en el aula y el centro
- Organizar actividades grupales que potencien la
cooperación en el aula y fuera de ella.
- Identificar los valores de la sociedad en la que se
está inmerso.
- Adoptar medidas que favorezcan la enseñanza y
aprendizaje en contextos multiculturales y/o multilingües.
- Establecer los objetivos de intervención educativa,
relacionándolo con los niveles de planificación y los
elementos que la componen.
- Determinar las estrategias metodológicas de acuerdo
con los modelos psicopedagógicos.
- Organizar los recursos materiales y personales, los
espacios y los tiempos, aplicando criterios pedagógicos.
- Diseñar la evaluación de los procesos de
intervención, argumentando la selección del modelo,
las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados
- Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y
fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los
derechos humanos.
- Evaluar el proceso y el resultado de la puesta en marcha de
programas educativos y proyectos de innovación.
- Aportar soluciones innovadoras a los problemas diagnostica
e. Contenidos:
- Educación inclusiva y sociedad democrática.
- La atención a la diversidad en el sistema educativo:
opciones.
- El alumnado actual: todos iguales, todos diferentes.
- El alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo
- Un currículum para la escuela inclusiva: enfoque y
características.
- Estrategias metodológicas y evaluación,
claves para la flexibilidad curricular.
- La organización escolar, plataforma para propuestas
curriculares diversificadas.
- Diversidad y educación inclusiva, requisito para la
calidad y equidad educativas.
f. Actividades formativas:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, visitas a centros
de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y
asíncronas (con soporte virtual: grabaciones,
videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades
didácticas, sistema Ellumitate para clases
interactivas a distancia…).
|
12
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades animaciones
flash,…)
|
24
|
0%
|
|
Proyectos y Trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual: vídeos, documentos,
gráficos, actividades animaciones flash,…)
|
20
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones
interactivas, email,chats,…)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación formativa
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
80
|
0%
|
g. Metodologías docentes:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo con soporte
tecnológico
|
|
Aprendizaje individual y colaborativo: resolución
de problemas, casos prácticos
|
Sesiones prácticas de aula virtual : trabajo
individual, trabajo cooperativo
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos, trabajo cooperativo
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación,
heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación,
heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y
exámenes, búsquedas
bibliográficas…)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales
impresos, visualización de materiales,
búsquedas bibliográficas…)
|
h. Sistemas de evaluación
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación
o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, proyectos, trabajos
|
50 %
|
|
Presentaciones públicas, debates,
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la
participación del alumno en las distintas actividades
a distancia, con diversos indicadores, con especial
interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Trabajo fin de grado
Materia: Trabajo de Fin de Grado
Asignatura: Trabajo de Fin de
Grado
a. Créditos ECTS: 10
b. Carácter: Trabajo fin de grado
c. Duración y ubicación temporal: Curso
de Adaptación al Grado, un semestre
d. Competencias y resultados de aprendizaje
d.1. Genéricas o transversales definidas
para el Título
C.G.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y
adecuada en lengua castellana
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar
los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y
social.
CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión
docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios
sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a
través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la
innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento
indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la
calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como
valores esenciales de una práctica profesional que atiende
la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y
respeto de los derechos humanos
d.2. Específicas de la materia
(según orden ECI)
CEpr.10.1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de
la gestión de la misma.
CEpr.10.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y
comunicación en el aula, así como dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima
que facilite el aprendizaje y la convivencia.
CEpr.10.3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo
y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el
dominio de técnicas y estrategias necesarias.
CEpr.10.4. Relacionar teoría y práctica con la
realidad del aula y del centro.
CEpr.10.5. Participar en la actividad docente y aprender a saber
hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
CE.pr.10.6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos
ámbitos de actuación que se puedan establecer en un
centro.
CE.pr.10.7. Regular los procesos de interacción y
comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y
de 3-6 años.
CE.pr.10.8. Conocer formas de colaboración con los distintos
sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
d.3. Resultados de aprendizaje
- Demostrar independencia y eficacia en las competencias de
innovación e investigación educativa (procesos de
planificación, desarrollo y evaluación)
- Elaborar un informe final de Grado que refleje la
aplicación de los contenidos teórico-prácticos
adquiridos por el alumno a lo largo de su etapa formativa respecto
de la innovación y la metodología de la
investigación educativa y cumpla las normas para la
realización de trabajos científicos.
- Defensa pública de los resultados del proyecto de
innovación e investigación educativa.
e. Contenidos:
• Planteamiento general de la
Memoria: Características generales, estructura y
funcionamiento
• Diseño de la Memoria
• Elaboración de la
Memoria
• Defensa de la Memoria.
f. Actividades formativas:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
10
|
95 %
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos,
visitas a centros de interés
|
50
|
100 %
|
|
Proyectos y trabajos
|
5
|
5 %
|
|
Tutoría y seguimiento
|
25
|
100 %
|
|
Evaluación
|
10
|
100 %
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
150
|
0 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y
asíncronas (con soporte virtual: grabaciones,
videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades
didácticas, sistema Ellumitate para clases
interactivas a distancia…).
|
8
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades animaciones
flash,…)
|
40
|
0%
|
|
Trabajo en grupo
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos,
actividades animaciones flash,…)
|
6
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones
interactivas, email,chats,…)
|
25
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del
alumno
|
171
|
0%
|
g. Metodologías docentes:
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Método expositivo
|
|
Resolución de problemas
|
Resolución de problemas
|
|
Estudios de casos
|
Estudios de casos
|
|
Aprendizaje cooperativo y orientado a proyectos
|
Aprendizaje cooperativo y orientado a proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
h. Sistemas de evaluación
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Asistencia y participación activa en las sesiones
de planificación, desarrollo y evaluación del
TFG
|
5%
|
|
Diseño del
proyecto
|
20%
|
|
Informe escrito
|
45%
|
|
Defensa pública
|
30%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Asistencia y participación activa en las sesiones
de planificación, desarrollo y evaluación del
TFG
|
5%
|
|
Diseño del proyecto
|
20%
|
|
Informe escrito
|
45%
|
|
Defensa pública
|
30%
|
En el trabajo presentado se tendrá muy en cuenta la
correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la
gramática y la puntuación. Cada falta
ortográfica restará 1 punto, y más de tres
supondrán la devolución del trabajo para
revisión del alumno, con la consiguiente merma en la
calificación final. Se valorará especialmente la
claridad expositiva, tanto oral como escrita, el manejo de
terminología adecuada, la profundidad de análisis y
la originalidad de los planteamientos.
Las faltas en la integridad académica (ausencia de
citación de fuentes –recomendable el uso de normas
APA-, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de
información durante los exámenes, firma de asistencia
por un compañero que no está en clase, etc.)
implicarán la pérdida de la evaluación
continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que
estén establecidas por la Universidad. El plagio, en
cualquiera de los aspectos evaluados de la materia, será
motivo de suspenso.
5.3.
Mecanismos de coordinación docente
Además de lo indicado en el apartado 5.1.4. de la memoria
de Grado de Maestro en Educación Primaria ya verificada por
la ANECA, para la coordinación de las enseñanzas a
distancia y presencial se ha constituido una comisión de
coordinación, con el fin de mantener la coherencia interna
del título (CAG) en ambas modalidades.
Dicha comisión está formada por la Directora del
departamento de Educación, la Directora de títulos y
la Coordinadora TIC de la Facultad de Ciencias Sociales y de la
Educación y entre sus funciones cabe señalar:
- Coordinación académica de los profesores
implicados de las mismas asignaturas para salvaguardar la
igualdad de contenidos y criterios en ambas modalidades.
- Verificación metodológica aplicada a cada
modalidad.
- Observación del cumplimiento de los criterios de
evaluación.
- Integración de ambos equipos docentes para el
enriquecimiento mutuo de la práctica profesional.
- Promoción de líneas de investigación que
comprometan a ambas modalidades: presencial y a distancia.
- Detección de propuestas de mejora en el ámbito
metodológico.
- Detección de necesidades de formación del
profesorado.
5.4.
Planificación y gestión de la movilidad de los
estudiantes propios y de acogida
La internacionalización del grado europeo en Grado de
Maestro en Educación Primaria se desarrolla mediante la
estrecha colaboración entre la estructura académica
del grado europeo y la Oficina de Relaciones Internacionales
de la UCJC
La Oficina de Relaciones Internacionales tiene asignada como
tareas fundamentales las de coordinar y fomentar las relaciones de
la Universidad Camilo José Cela con instituciones
universitarias de diferentes entornos geográficos no
españoles (europeo, americano, etc.) así como con
organismos oficiales responsables de la promoción y
cooperación interuniversitaria a nivel internacional.
Su labor preferente es la de proporcionar información y
orientación a los alumnos de nuestra Universidad sobre los
estudios y prácticas que pueden realizar en el extranjero, y
gestionar asimismo los intercambios de estudiantes y profesores
acordados con otras Instituciones. Además centra su
actividad en la organización de la movilidad de estudiantes
dentro del marco de convenios de cooperación firmados con
universidades extranjeras, tanto del ámbito de la
Unión Europea como fuera de ella.
También se ocupa de mantener actualizada la
información sobre los programas de colaboración
interuniversitarios de iniciativa gubernamental; de promover y
gestionar los convenios y proyectos de colaboración que, a
iniciativa propia o de otra Universidad extranjera, puedan
acordarse; y, en general, de coordinar las iniciativas que en el
ámbito de las relaciones internacionales se emprendan desde
cualquier departamento o centro de nuestra Universidad.
La Universidad Camilo José Cela participa activamente en
el programa Sócrates-Erasmus. Los objetivos de este programa
son los siguientes: mejorar la calidad de la educación
superior y reforzar su dimensión europea, fomentar la
cooperación transnacional entre Universidades, potenciar la
movilidad europea y mejorar la transparencia y el reconocimiento
académico de estudios y calificaciones en el seno de la
Unión.
Igualmente, junto con el Departamento académico del grado
europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, la
Oficina de Relaciones Internacionales es responsable del
diseño e implementación del sistema ECTS, para el
reconocimiento de créditos cursados en otras Universidades
europeas, y fomentar así la movilidad de los estudiantes
universitarios.
Las recompensas de estudiar fuera son numerosas. Entre ellas,
figuran el conocimiento activos de lenguas extranjeras, así
como otros sistemas de enseñanza, un contacto directo con la
cultura del país de acogida y una mayor confianza en uno
mismo, sin olvidar los contactos y amistades que se van a hacer.
Profesionalmente también representará ventajas, ya
que cada vez son más las empresas que buscan y valoran la
mayor formación y cualificación.
De cualquier manera, y de cara a sistematizar lo máximo
posible la exposición de todo los relativo a movilidad,
vamos a diferenciar entre aquella referida a estudiantes que parten
de la UCJC, y los que consideramos alumnos de acogida en esta
Universidad por provenir de universidades extranjeras.
Asimismo, se van a recoger en este informe todos los avances
llevados a cabo en materia de reconocimiento y acumulación
del sistema de créditos ECTS.
Desde la Facultad de Educación, a la que está
adscrita el grado europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA, se ha articulado un procedimiento que tiene como
única finalidad la de facilitar la llegada y salida de
alumnos, optimizar los procedimientos existentes, así como
crear una sinergia de trabajo que permita agilizar trámites
y rentabilizar al máximo los recursos humanos y materiales
disponibles. De esta manera se logra un servicio de calidad.
I.
Movilidad de estudiantes de la UCJC
Los alumnos de la UCJC que quieran cursar estudios en aquellas
universidades con las que existen convenios de intercambio, deben
tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Requisitos que debe cumplir el alumno que quiera cursar estudios
fuera de la UCJC
- Estar matriculado en el curso actual en un Título de
Grado, en la UCJC. Una vez formalizado este proceso el alumno
quedará exento de la matrícula en la universidad de
destino.
- No haber disfrutado con anterioridad de una beca Erasmus con
fines de estudio.
- Tener acabado al menos el primer año de los estudios
universitarios o tener superados 60 créditos. Para los
alumnos de Grado, este requisito deberá cumplirse antes de
marcharse a cursar estudios en la Universidad de acogida que se
haya determinado.
- Superar la prueba lingüística y contar con un
buen expediente académico.
Si se cumplen las condiciones anteriormente citadas, el alumno
puede pasar por la Oficina de Relaciones Internacionales donde
será convenientemente informado sobre las universidades de
destino, así como el procedimiento de solicitud. Cada alumno
deberá elegir un máximo de dos instituciones de las
que ofrece su Facultad o Escuela.
Plazos temporales y disponibilidad de plazas
En el entorno Erasmus-Sócrates, la oferta de plazas se
lanza a primeros de año, en torno al inicio del segundo
semestre. Toda la información relativa a requisitos y
procedimientos será convenientemente anunciada en toda la
Universidad mediante cartelería. Asimismo los alumnos
serán informados por un sistema de e-mailing a sus
direcciones de correo electrónico.
Cada Facultad y Escuela es responsable de fijar el cómo y
el cuándo de los procesos de selección de los alumnos
interesados en participar en el proceso de movilidad.
Por lo que respecta a la disponibilidad de plazas, hay que tener
en cuenta que los acuerdos en vigor con universidades extranjeras
se firman en términos de bilateralidad, con lo que el
número de plazas que cada centro pone a disposición
de alumnos extranjeros es limitado. De ahí la necesidad, en
caso de que la demanda supere la oferta disponible, de que se
pongan en marcha criterios de selección.
Selección de estudiantes
Una vez formalizada la solicitud, el estudiante entra a formar
parte del proceso de selección. En el grado europeo en GRADO
DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA está prevista la
creación de la figura de Coordinador de Movilidad, encargado
de la selección final en función del expediente
académico (que es solicitado a la Secretaría de la
Universidad), así como en el resultado de la prueba de nivel
de idioma obligatoria (inglés, francés, alemán
o italiano) o en su caso, los méritos
lingüísticos aportados de acuerdo con las condiciones
específicas que se hayan determinado.
Pruebas de idiomas
En los programas de movilidad hay que tener en cuenta un
principio fundamental: el objetivo no es aprender el idioma sino
estudiar en el idioma. De aquí la necesidad de que el alumno
que desee estudiar fuera, deba demostrar una suficiencia en el
manejo del idioma que se habla en la Universidad de acogida que
haya elegido.
Para la realización de las pruebas de idiomas por parte
de los estudiantes candidatos a cursar estudios en el extranjero,
cobra un protagonismo fundamental el Departamento de Idiomas de la
Universidad. Para poder optar a una beca Erasmus con fines de
estudio, es obligatorio superar la prueba de nivel de idioma
(inglés, francés, alemán e italiano) o
acreditar conocimientos de dichos idiomas. Hay que realizar tantas
pruebas de nivel de idioma como destinos con idioma diferente se
soliciten. Las pruebas duran 1 h.30 min aproximadamente.
La acreditación de estos niveles de idioma se expone en
la Oficina de Relaciones Internacionales, y desde esta misma
instancia se hará público el listado definitivo de
estudiantes que han superado el nivel requerido.
Los alumnos son clasificados en tres grupos atendiendo a las
siguientes calificaciones:
APTO: Alumnos con un nivel suficiente que les permita acceder al
sistema educativo del país de destino. Pueden participar en
el proceso de selección sin otro requisito de tipo
lingüístico.
APTO con asterisco: Alumnos con un nivel de idioma inferior;
tienen que asistir a un curso de 60 horas que se desarrolla de
abril a junio. La Oficina de Relaciones Internacionales, en
colaboración con UCJC Idiomas, lo organiza y al final del
mismo se realiza de nuevo un examen para comprobar el nivel de
suficiencia adquirido.
NO APTO: Alumnos que no tengan un nivel suficiente para acceder
al programa Erasmus en esta convocatoria.
Documentación exigida
Desde que el alumno es declarado apto para cursar estudios en el
extranjero, tanto por expediente académico como por la
suficiencia demostrada en idiomas, debe cumplimentar junto con su
Coordinador en el grado europeo en Grado de Maestro en
Educación Primaria y el Director de la Oficina de Relaciones
Internacionales (ORI), la documentación necesaria para su
estancia en el extranjero. De igual manera, al alumno se le
facilitan los contactos necesarios.
El alumno debe tener completado antes del 30 de Junio su Acuerdo
de Aprendizaje/Contrato de estudios para el curso que dará
inicio en Septiembre, y lo entregará en la Secretaría
de su Escuela o Facultad.
Cada estudiante, recabando la información necesaria de la
Universidad de acogida a través de la ORI, Internet y del
coordinador del programa, elige con ayuda de éste, las
asignaturas más afines a su plan de estudios con objeto de
facilitar el reconocimiento académico.
Hay que decir, sin embargo, que algunas universidades de acogida
cuentan con un programa cerrado de asignaturas creado
específicamente para los alumnos de intercambio.
Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje
El contrato de estudios incluye únicamente las
asignaturas que se van a cursar en la Universidad de destino con
sus códigos y nº de créditos ECTS. Se firma
tanto por el alumno como por la UCJC y la Universidad
extranjera.
Este impreso, una vez firmado por el coordinador de
titulación será entregado por el alumno en la ORI
para ser ratificado. Una vez firmado, el alumno se llevará
consigo dos ejemplares de este Contrato de Estudios, un
original y una copia, que se utilizará como impreso
normalizado para comunicar los posibles cambios de asignaturas a
los respectivos coordinadores.
Además, este contrato de estudios presenta una serie de
particularidades que conviene destacar:
• La diferencia de créditos entre asignaturas
propuestas no excederá de 20%.
• El alumno no propondrá asignaturas en las que haya
agotado más de 2 convocatorias.
• La posible modificación del Acuerdo de Aprendizaje
que con posterioridad se quiera realizar, se enviará al
Director de la ORI, y éste, a su vez, lo pondrá en
conocimiento del Coordinador académico de la Escuela o
Facultad en que curse estudios el interesado. De esta manera, y
siempre que se constate la idoneidad de la propuesta de
modificación, será revisada y firmada por el Director
de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad
Camilo José Cela.
• En la hoja de equivalencia final no se admitirán
modificaciones respecto al Acuerdo de Aprendizaje.
No se debe perder de vista que el único objetivo del
contrato de estudios es el reconocimiento de los estudios
realizados.
Propuesta de asignaturas
Una vez elegidas las asignaturas que se cursarán en la
Universidad de destino, el alumno y el coordinador de
titulación cumplimentan un impreso con las asignaturas que
se van a cursar y su equivalente en la UCJC. Este impreso es
firmado por el coordinador del grado europeo en Grado de Maestro en
Educación Primaria y por el propio alumno. El original se
entrega por el alumno en la ORI, desde donde será enviado a
la Administración de la Facultad o Escuela correspondiente,
y quedándose con una copia el propio alumno.
Hay que tener muy presente que ante todo se busca la excelencia
académica y, por lo tanto, garantizar una formación
de calidad. Por este motivo, no existe una elección libre de
asignaturas sino que, tras la reunión prevista con el
Coordinador académico de cada Facultad o Escuela, se
determina conjuntamente el listado de materias que se van a cursar
en la Universidad de acogida.
Documentos que acompañan la movilidad
La firma del impreso de aceptación implica que se
está de acuerdo con el destino asignado y el compromiso a
dar inicio a los trámites de admisión y
académicos requeridos, así como a llevar a
término la estancia. Asimismo implica que no se puede
modificar el destino de la plaza.
- Formalización de la admisión
La ORI comunica a las universidades de acogida los nombres de
los estudiantes que han sido seleccionados a través del
correo electrónico para formalizar la admisión.
Asimismo, se encarga de los trámites administrativos,
incluido el envío de la certificación
académica en inglés a la universidad de destino
si procede.
El estudiante que se marcha a estudiar fuera es responsable de
la entrega de los impresos que le facilite la ORI, debidamente
cumplimentados. Asimismo es de su entera responsabilidad el
envío de aquellas solicitudes de aspectos que no tengan
relación con lo estrictamente académico o
burocrático. Por ejemplo, la propia solicitud de
alojamiento, los cursos de idiomas, los programas de
orientación, etc. en tiempo y forma. Una copia de esta
documentación enviada por el alumno, deberá ser
entregada en la ORI de la UCJC para completar el dossier de cada
estudiante.
El alumno que vaya a estudiar a una Universidad extranjera, debe
asegurarse de que antes de su marcha ha dejado en la ORI la
siguiente documentación:
• El original del impreso de propuesta de Plan de Estudios
debidamente cumplimentado y firmado.
• El original del convenio financiero ERASMUS debidamente
firmado.
• Copia de la documentación que se ha enviado a la
Universidad de destino
• La Carta del Estudiante ERASMUS
Por otra parte, está obligado a llevar consigo:
• El original y una copia del Contrato de estudios/Acuerdo
de aprendizaje.
• Tarjeta Sanitaria Europea o seguro privado en su
caso.
• Credencial de ser estudiante de intercambio.
• Impreso de certificación de llegada e impreso de
certificación de estancia.
• Impreso de certificación de encuesta sobre la
estancia en el extranjero.
Seguro médico
Para tramitar la Tarjeta Sanitaria Europea de la Seguridad
Social que da acceso a cobertura sanitaria en los países de
la Unión Europea y en aquellos con los que España
tiene firmados convenios de cooperación, es necesario
presentar la credencial de estudiante de Intercambio en las
Oficinas del Insalud de su ciudad de residencia.
En el caso de que los estudiantes y sus familias
estén acogidos a MUFACE también pueden solicitar en
las mismas oficinas la tarjeta antes mencionada presentando el
documento de afiliación a la mutualidad, copia del resguardo
de abono de matrícula de dos años consecutivos
y la credencial de estudiante ERASMUS.
Las prestaciones sanitarias de las que se disfrutan en cada
país de destino son exactamente iguales a las del resto de
los ciudadanos de dicho país, pero pueden variar en los
diferentes países y no llegar a cubrir las mismas
prestaciones sanitarias que en el estado español.
Convenio financiero Erasmus
Cuando la selección de candidatos sea definitiva, a
finales del mes de junio, la ORI de la Universidad Camilo
José Cela expide una credencial de alumno de intercambio,
que junto con el Convenio Financiero ERASMUS y el original firmado
del Contrato de Aprendizaje son guardados para evitar cualquier
tipo de extravío, así como a efectos de registro y
auditoría por la Agencia Nacional Erasmus. El Convenio
Financiero debe ser devuelto a la ORI en el plazo indicado
y debidamente firmado, antes de iniciar la estancia en la
universidad de destino.
El importe de la beca estará supeditado a la
financiación que la Universidad Camilo José Cela
reciba de la Agencia Nacional Erasmus.
Por otra parte, las ayudas de intercambio son compatibles con
cualquier beca, bien sea de una entidad privada o del Ministerio de
Educación y Ciencia. Es imprescindible adjuntar a la
documentación requerida una fotocopia de la credencial de
estudiante ERASMUS.
Los pagos no se realizan mensualmente sino que se abona el
montante total a mediados del semestre en el que el alumno
esté de intercambio.
Es importante tener en cuenta que el pago de la ayuda financiera
se realiza en función de los meses reales de disfrute de la
beca y que se indican en la certificación de llegada y en la
certificación de estancia, y no en base a los meses que
aparecen en la carta de concesión.
Incorporación a la Universidad de destino
A su llegada a la Universidad de destino, el alumno de la UCJC
debe presentarse en el servicio encargado de gestionar las
Relaciones Internacionales. De cualquier manera, y desde la ORI de
la Universidad Camilo José Cela, se le facilitan los
contactos con las personas responsables de estos quehaceres.
Allí se informa detalladamente al alumno de las gestiones
de matrícula, sin pagar tasas por servicios
académicos, y de los demás trámites que ellos
exigen: hay que recordar que desde el momento en el que uno se
matricula, se forma parte de esa Universidad y, por lo tanto
atenerse a sus condiciones y normativa. A todos los efectos, un
estudiante Erasmus desplazado a otra Universidad es estudiante de
esa Universidad con todos los derechos y deberes que ello
conlleva.
Además de estos trámites, a la llegada a la
Universidad de destino se debe pedir en el servicio mencionado que
certifiquen la fecha de la incorporación: lo pueden hacer en
el documento que la Oficina de Relaciones Internacionales de la
UCJC proporciona antes de la partida, el llamado “certificado
de llegada”. Una vez firmado y sellado se debe remitir por
fax o por correo electrónico a la Oficina de Relaciones
Internacionales de la Universidad Camilo José Cela. Del
escrupuloso cumplimiento de este trámite depende el cobro de
la beca.
Antes de regresar, el alumno debe dirigirse al servicio de
Relaciones Internacionales o al coordinador Erasmus para que se
cumplimente el “certificado de estancia”. Hay que
asegurarse de que la fecha en la que se firma y sella este
documento coincide con la del final efectivo de la estancia. Este
documento debe ser entregado al regreso del alumno, junto con el
“informe del estudiante”, en la Oficina de Relaciones
Internacionales de la Universidad Camilo José Cela. Al igual
que en el caso anterior, del cumplimiento de este trámite va
a depender el cobro de la beca.
Modificación del contrato de estudios
Puede que, por diversas circunstancias, como incompatibilidad de
horarios, no disponibilidad de alguna unidad de curso, etc., sea
necesario modificar el contrato de estudios. En este caso, el
alumno debe hacer la propuesta de modificación en el reverso
de su contrato de estudios y remitirla, junto con los programas (en
inglés) de la/s nueva/s asignatura/s, a su coordinador en la
UCJC para un primer visto bueno y posterior aprobación si
así se considera oportuno y conveniente.
Hay que incluirla información siguiente de cada
asignatura que se propone cambiar:
a) Código de la asignatura de la Universidad de destino
que se elimina.
b) Código de la asignatura de la Universidad de destino
que se incorpora.
c) Título de la asignatura de la Universidad de destino
que se incorpora.
d) Título de la asignatura equivalente en la UCJC.
e) Descripción de la asignatura, si así fuera
requerida por el coordinador
En el caso de que la modificación del contrato de
estudios haga necesario modificar la matrícula en la UCJC,
hay que ponerse en contacto con la oficina de Relaciones
Internacionales de la Universidad desde donde se informa sobre el
modo de solicitar esa modificación.
La fecha límite para enviar los cambios del primer
cuatrimestre es el 15 de Noviembre y para los del segundo
cuatrimestre el 15 de Marzo. Cualquier cambio posterior a esta
fecha no será admitido salvo causa de fuerza mayor.
Todas aquellas modificaciones que no sigan el procedimiento
citado con anterioridad no se consideran válidas desde el
punto de vista académico, y la Universidad queda asimismo
exonerada de toda responsabilidad.
Modificaciones en la duración de la estancia
Si se prevé cualquier modificación en la
duración de la estancia por razones académicas, se
debe comunicar a la ORI debidamente justificado documentalmente
antes de las fechas límite establecidas al efecto. No se
puede garantizar la financiación de las ampliaciones de
estancia que no sean comunicadas antes de esta fecha.
Reconocimiento de estudios
El periodo de estudios cursados fuera de la UCJC, forma parte
integrante del plan de estudios de esta universidad, y por ende
debe recibir un reconocimiento pleno. Para ello, es imprescindible
que además de concertar el plan de estudios con los
coordinadores académicos respectivos, se conozcan en
profundidad los derechos y deberes, reconocidos al alumno, para
poder optar al reconocimiento académico.
Toda esta documentación se explica y entrega en mano en
la Oficina de Relaciones Internacionales.
Certificación académica
En la mayor parte de los casos la universidad de acogida
enviará a la ORI de la Universidad Camilo José Cela
una certificación académica de las asignaturas
cursadas con las calificaciones correspondientes y en otros, se
entregará directamente al alumno. La ORI enviará los
originales de la documentación recibida a los Coordinadores
de las Escuelas o Facultades para ser incluidas en los expedientes
académicos de cada alumno.
Impreso de certificación de estancia/Informe del
estudiante
El Impreso de Certificación de estancia deberá ser
entregado en nuestra oficina al finalizar la estancia, debidamente
firmado, sellado y cumplimentado por la universidad de
destino, incluyendo la duración total del período de
estudios que debe coincidir exactamente con el número de
meses financiados. El Informe del Estudiante debidamente
cumplimentado, según formato de la Agencia Nacional
Española ERASMUS también debe ser entregado para
poder cobrar el último plazo de la ayuda. Sólo
se admitirán documentos originales.
II.
Movilidad de estudiantes a la UCJC
Los alumnos que quieran cursar estudios en la UCJC, procedentes
de aquellas universidades con las que existen convenios de
intercambio, deben tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
Requisitos que debe cumplir el alumno que quiera cursar estudios
en la UCJC
- Estar matriculado en el curso actual en un Grado en su
Universidad. Una vez formalizado este proceso el alumno queda
exento de la matrícula en la Universidad Camilo
José Cela.
- No haber disfrutado con anterioridad de una beca Erasmus con
fines de estudio.
- Tener acabado al menos el primer año de tus estudios
universitarios o tener superados 60 créditos.
- Superar la prueba lingüística y contar con un
buen expediente académico. Estos criterios van a depender
de cada Universidad de origen, sin embargo parece lógico
pensar en la idoneidad de una prueba de nivel de español
que facilite no sólo el aprendizaje del alumno sino
también su desarrollo personal.
Plazos temporales y disponibilidad de plazas
En el entorno Erasmus-Sócrates, la oferta de plazas se
lanza a primeros de año, en torno al inicio del segundo
semestre.
La Universidad Camilo José Cela es ciertamente flexible
en cuanto a los plazos de entrega de documentación. Las
universidades de origen que quieran mandar alumnos a la UCJC,
tienen que tener en cuenta la existencia de dos plazos
orientativos: el 31 de junio para el primer semestre, y el 31 de
diciembre para el segundo semestre.
Por lo que respecta a la disponibilidad de plazas, hay que
considerar que los acuerdos en vigor con universidades extranjeras
se firman en términos de bilateralidad, con lo que el
número de plazas que la Universidad Camilo José Cela
pone a disposición de alumnos extranjeros es limitado.
Selección de estudiantes
Una vez formalizada la solicitud, en cada Escuela o Facultad
existe la figura del Coordinador de Movilidad, encargado de la
comprobación de los documentos recibidos y de aspectos
puramente docentes. Así, las dudas sobre la apertura de
asignaturas o su valor en créditos ECTS son responsabilidad
de cada Departamento de Escuela o Facultad que recibe alumnos
extranjeros.
Pruebas de idiomas
En los programas de movilidad hay que tener en cuenta un
principio fundamental: el objetivo no es aprender el idioma sino
estudiar en el idioma. De aquí la necesidad de que el alumno
que desee estudiar en la UCJC, deba demostrar una suficiencia en el
manejo del idioma español.
Las pruebas de idiomas por parte de los estudiantes candidatos a
cursar estudios en la UCJC, se realizan en sus universidades de
origen.
La Universidad Camilo José Cela organiza, a
petición de los alumnos extranjeros, un curso intensivo
sobre español como lengua extranjera. Para tal fin se
solicitan fondos a la Agencia nacional Erasmus y se recogen en la
partida dedicada a la Organización de la movilidad.
Documentación exigida
Desde que el alumno es declarado apto para cursar estudios en la
UCJC, entra en contacto vía correo electrónico tanto
con el Coordinador de su Escuela o Facultad como con el Director de
la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) De esta manera, al
alumno se le facilitan los contactos necesarios.
El alumno debe tener completado antes del 30 de Junio su Acuerdo
de Aprendizaje/Contrato de estudios para el curso que da inicio en
Septiembre, y lo enviará a la ORI de la Universidad Camilo
José Cela.
Cada estudiante, recabando la información necesaria de la
Universidad de acogida a través de la ORI, Internet y del
coordinador del programa, elige con ayuda de éste, las
asignaturas más afines a su plan de estudios con objeto de
facilitar el reconocimiento académico.
Por último, el alumno que venga a estudiar a la
Universidad Camilo José Cela recibe una Guía de
acogida del estudiante extranjero con el fin de que pueda ir
conociendo por anticipado lo que se va a encontrar a su llegada a
Madrid. Se trata de información recopilada y dirigida a
hacer la vida más fácil al alumno.
Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje
El contrato de estudios incluye únicamente las
asignaturas que se van a cursar en la Universidad con sus
códigos y nº de créditos ECTS. Se firma tanto
por el alumno como por la UCJC y la Universidad extranjera.
Este impreso, una vez firmado por el coordinador de
titulación será entregado por el alumno en la ORI
para ser ratificado. Una vez firmado, el alumno se llevará
consigo dos ejemplares de este Contrato de Estudios, un
original y una copia, que se utilizará como impreso
normalizado para comunicar los posibles cambios de asignaturas a
los respectivos coordinadores.
Además, este contrato de estudios presenta una serie de
particularidades que conviene destacar:
• La diferencia de créditos entre asignaturas
propuestas no excederá de 20%.
• El alumno no propondrá asignaturas en las que haya
agotado más de 2 convocatorias.
• La posible modificación del Acuerdo de Aprendizaje
que con posterioridad se quiera realizar, se enviará al
Director de la ORI, y éste, a su vez, lo pondrá en
conocimiento del Coordinador académico de la Escuela o
Facultad en que curse estudios el interesado. De esta manera, y
siempre que se constate la idoneidad de la propuesta de
modificación, será revisada y firmada por el Director
de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad
Camilo José Cela.
• En la hoja de equivalencia final no se admitirán
modificaciones respecto al Acuerdo de Aprendizaje.
No se debe perder de vista que el único objetivo del
contrato de estudios es el reconocimiento de los estudios
realizados.
Propuesta de asignaturas
Una vez elegidas las asignaturas que se cursarán en la
Universidad Camilo José Cela, el alumno y el coordinador de
titulación cumplimentan un impreso con las asignaturas que
se van a cursar y su equivalente en la Universidad de origen. Este
impreso será firmado por el coordinador de titulación
y por el propio alumno. El original será entregado por el
alumno en la ORI, desde donde será enviado a la
Administración de la Facultad o Escuela correspondiente, y
entregará una copia al propio alumno.
Documentos que acompañan la movilidad
La firma del impreso de aceptación implica que se
está de acuerdo con el destino asignado y el compromiso a
iniciar los trámites de admisión y académicos
requeridos, así como a llevar a buen término la
estancia. Asimismo implica que no se puede modificar el destino de
la plaza.
- Formalización de la admisión
La ORI comunica a las universidades de acogida los nombres de
los estudiantes que han sido seleccionados a través del
correo electrónico para formalizar la admisión.
Asimismo, se encargará de los trámites
administrativos, incluido el envío de la
certificación académica en inglés a la
universidad de destino si procede.
El estudiante que se marcha a estudiar fuera es responsable de
la entrega de los impresos que le facilite la ORI, debidamente
cumplimentados. Asimismo es de su entera responsabilidad el
envío de aquellas solicitudes de aspectos que no tengan
relación con lo estrictamente académico o
burocrático. Por ejemplo, la propia solicitud de
alojamiento, los cursos de idiomas, los programas de
orientación, etc. en tiempo y forma. Una copia de esta
documentación enviada por el alumno, deberá ser
entregada en la ORI de la UCJC para completar el dossier de cada
estudiante.
El alumno que vaya a estudiar en la Universidad Camilo
José Cela, debe asegurarse de que antes de su llegada trae
consigo la siguiente documentación:
• El original del impreso de propuesta de Learning
Agreement debidamente cumplimentado y firmado.
• Copia de la documentación que se ha enviado desde
la universidad de destino
• Tarjeta Sanitaria Europea o seguro privado en su
caso.
• Credencial de ser estudiante de intercambio.
• Impreso de certificación de llegada e impreso de
certificación de estancia.
• Impreso de certificación de encuesta sobre la
estancia en el extranjero.
Seguro médico
Para tramitar la Tarjeta Sanitaria Europea de la Seguridad
Social que da acceso a cobertura sanitaria en los países de
la Unión Europea y en aquellos con los que España
tiene firmados convenios de cooperación, es necesario
presentar la credencial de estudiante de Intercambio en las
Oficinas que al efecto existan en cada ciudad de residencia del
alumno extranjero.
Las prestaciones sanitarias de las que se disfrutará en
cada país de destino serán exactamente iguales a las
del resto de los ciudadanos de dicho país, pero pueden
variar en los diferentes países y no llegar a cubrir las
mismas prestaciones sanitarias que en los países de origen
de los alumnos.
Incorporación a la Universidad Camilo José
Cela
A su llegada a la Universidad Camilo José Cela, el alumno
debe presentarse en primer lugar en el Departamento de
Orientación con el fin de realizar una
preinscripción. De esta manera se activan todos los
mecanismos que le permiten convertirse, durante el tiempo que dure
el intercambio, en un alumno más.
Posteriormente debe presentarse en la ORI de la Universidad.
Aquí se informa detalladamente al alumno de las gestiones de
matrícula, sin pagar tasas por servicios académicos,
y de los demás trámites exigidos: hay que recordar
que desde el momento en el que uno se matricula, se pasa a formar
parte de esta Universidad, ateniéndose a sus condiciones y
normativa. A todos los efectos, un estudiante Erasmus desplazado a
otra Universidad es estudiante de esa Universidad con todos los
derechos y deberes que ello conlleva.
Además de estos trámites, a la llegada a la
Universidad Camilo José Cela se debe pedir en la ORI que
certifiquen la fecha en la que te has incorporado: el llamado
“certificado de llegada”. Una vez firmado y sellado lo
debes remitir por fax o por correo electrónico a la Oficina
de Relaciones Internacionales de la Universidad de origen. Del
escrupuloso cumplimiento de este trámite depende el cobro de
la beca.
Antes de regresar, el alumno debe dirigirse al servicio de
Relaciones Internacionales o al coordinador Erasmus para que se
cumplimente el “certificado de estancia”. Hay que
asegurarse de que la fecha en la que se firma y sella este
documento coincide con la del final efectivo de la estancia. Este
documento debe ser entregado al regreso del alumno, junto con el
“informe del estudiante”, en su Oficina de Relaciones
Internacionales. Al igual que en el caso anterior, del cumplimiento
de este trámite va a depender el cobro de la beca.
Modificación del contrato de estudios
Puede que, por diversas circunstancias, como incompatibilidad de
horarios, no disponibilidad de alguna unidad de curso, etc., sea
necesario modificar el contrato de estudios. En este caso, el
alumno debe hacer la propuesta de modificación en el reverso
de su contrato de estudios y remitirla, junto con los programas (en
inglés) de la/s nueva/s asignatura/s, a su coordinador en la
Universidad de origen para un primer visto bueno y posterior
aprobación si así se considera oportuno y
conveniente.
Hay que incluirla información siguiente de cada
asignatura que se propone cambiar:
a) Código de la asignatura de la Universidad de destino
que se elimina.
b) Código de la asignatura de la Universidad de destino
que se incorpora.
c) Título de la asignatura de la Universidad de destino
que se incorpora.
d) Título de la asignatura equivalente en la UC
e) Descripción de la asignatura, si así fuera
requerida por el coordinador
En el caso de que la modificación del contrato de
estudios haga necesario modificar la matrícula en la UCJC,
hay que ponerse en contacto con la oficina de Relaciones
Internacionales de la Universidad desde donde te informarán
sobre el modo de solicitar esa modificación.
La fecha límite para enviar los cambios del primer
cuatrimestre es el 15 de Noviembre y para los del segundo
cuatrimestre el 15 de Marzo. Cualquier cambio posterior a esta
fecha no será admitido salvo causa de fuerza mayor.
Todas aquellas modificaciones que no sigan el procedimiento
citado con anterioridad no se consideran válidas desde el
punto de vista académico, y la Universidad Camilo
José Cela queda asimismo exonerada de toda
responsabilidad.
Reconocimiento de estudios
El periodo de estudios cursados fuera de la UCJC, forma parte
integrante del plan de estudios de esta universidad, y por ende
debe recibir un reconocimiento pleno. Para ello, es imprescindible
que además de concertar el plan de estudios con los
coordinadores académicos respectivos, se conozcan en
profundidad los derechos y deberes, reconocidos al alumno, para
poder optar al reconocimiento académico.
Toda esta documentación se explica y entrega en mano en
la Oficina de Relaciones Internacionales.
Certificación académica
En la mayor parte de los casos la ORI de la Universidad Camilo
José Cela enviará a la universidad de acogida una
certificación académica de las asignaturas cursadas
con las calificaciones correspondientes y en otros, se
entregará directamente al alumno. La ORI enviará los
originales de la documentación recibida a los Coordinadores
de las Escuelas o Facultades para ser incluidas en los expedientes
académicos de cada alumno.
Impreso de certificación de estancia
El Impreso de Certificación de estancia deberá ser
entregado en la oficina que el alumno conozca al finalizar su
estancia, debidamente firmado, sellado y cumplimentado por la
universidad de origen, incluyendo la duración total del
período de estudios que deberá coincidir exactamente
con el número de meses financiados.
La Universidad tiene impresa una guía para la acogida de
estudiantes extranjeros.
Según los destinos a los que el alumno acuda, se
establecen diferentes sistemas de financiación de la
movilidad. Hay que tener en cuenta que se caracterizan por su
complementariedad y que en ningún momento van a cubrir en su
totalidad los gastos que puede llevar aparejados este tipo de
iniciativas de movilidad internacional.
En el ámbito de la Unión Europea, el alumno recibe
ayuda del Organismo Autónomo de Programa Educativos Europeos
(OAPEE) previa gestión por parte de esta Universidad, a
través de la elaboración de los informes previos,
intermedio y final. Asimismo se fijan los plazos, se cumplen de
manera estricta los requisitos que a tal efecto están
establecidos, y se procede al pago de todos los importes derivados
de este tipo de acciones.
En segundo lugar, desde la Universidad Camilo José Cela
se coordina el conjunto de ayudas que se reciben desde el
Ministerio de Educación, tanto para los considerados como
becarios MEC como para aquellos que no tienen esta
consideración. Asimismo se gestiona la ayuda procedente de
Bruselas y que se coordina con el Organismo Autónomo de
Programas Educativos Europeos (OAPEE)
En tercer lugar, y en aras de favorecer la movilidad de los
alumnos de esta Universidad, ésta detrae de su presupuesto
la cantidad fija de 100 euros mensuales por alumno, con
independencia del país de destino del alumno en el
ámbito de la Unión Europea, Dicha ayuda se suma a la
que recibe de las administraciones públicas.
En cuarto lugar, se ayuda al alumno a participar en todas las
convocatorias de becas que parten de las diferentes comunidades
autónomas.
Si el destino elegido para cursar estudios es
Latinoamérica o los Estados Unidos de Norteamérica,
la cantidad fija aportada por la Universidad, mencionada con
anterioridad, se mantiene. Para Latinoamérica se asignan
además, previo concurso de méritos, las becas que
concede la CRUE para aquellos estudiantes que elijan esta
región como destino.
Del mismo modo se acompaña al alumno en la solicitud de
becas que, con fines de estudios, convoque cualquier organismo
público o privado.
Las acciones de movilidad resultan fundamentales para
internacionalizar esta titulación. En su planteamiento
prevé que el alumno tenga la posibilidad real de cursar, al
menos, un semestre de su formación fuera de España.
Asimismo invita a los alumnos internacionales a que acudan a
nuestra Universidad. La presencia de éstos es un acicate
para los alumnos españoles, y aportan un valor
añadido innegable y fundamental.
Otra de las acciones destacables que se entronca con la
internacionalización de este grado, es la puesta a
disposición del alumno de herramientas que le permitan
mejorar sus competencias lingüísticas. Es esencial
hacer comprender al alumno que el fin de estas acciones de
movilidad no es, ni puede ser, aprender un idioma, sino estudiar en
ese idioma.
Los mecanismos de seguimiento de los alumnos no se centran
únicamente en los estudiantes españoles. Aquellos que
nos visitan son tutorizados e integrados con sus compañeros
en la realización de actividades conjuntas, lecturas y
prácticas. Respecto a los alumnos de esta Universidad que
cursan algún semestre fuera, en cada Departamento existe un
profesor encargado de darles seguimiento, aclarando las dudas que
les puedan surgir y prestando todo el apoyo necesario durante los
meses que dure la estancia en el extranjero.
Cualquier alumno que opte por estudiar fuera, prepara con los
coordinadores académicos nombrados al efecto (en el caso del
centro adscrito existirá también esta figura para dar
respuesta ágil y eficaz al alumno), su Learning Agreement.
Un pasaporte académico, un contrato de estudios firmado por
el alumno y su coordinador, que toma como referencia la necesidad
de cursar 30 créditos ECTS por semestre. Este contrato se
elaborará mediante un estudio comparativo previo que parte
de la flexibilidad como criterio fundamental a la hora de ser
elaborado.
Al regreso de la estancia fuera, previa firma de la Universidad
de acogida, y siempre que se hayan superado las materias a cursar
previamente establecidas, se reconocerán
automáticamente y se incorporarán a su expediente
académico.
De esta manera se consigue que la experiencia internacional
forme parte del currículum del estudiante y sea reconocido
plenamente.
Otro de los hitos fundamentales que se han tenido en cuenta es
que el cuerpo docente participe en acciones de movilidad en el
marco del programa Erasmus, en su acción Teaching Mobility.
Desde la Facultad se incentiva al profesorado a impartir docencia,
al menos durante 10 horas, en cualquiera de las universidades con
las que exista un acuerdo firmado a tal efecto.
6.
PERSONAL ACADÉMICO
6.1 Profesorado
Presentamos en este apartado el personal académico
necesario y disponible para la establecimiento del Curso de
Adaptación al Grado en primaria. Los datos de profesorado se
presentan de forma independiente para cada una de las modalidades
de implantación de dicho curso: a distancia y
presencial.
En ambos casos, presentamos las principales
características del personal con el que actualmente cuenta
la Universidad Camilo José Cela (categoría
académica, su tipo de vinculación a la universidad,
su experiencia docente e investigadora y/o profesional y su
adecuación a los ámbitos de conocimiento vinculados
al título).
Según la estimación de grupos prevista (300
alumnos en la modalidad a distancia, distribuidos en 20
grupos de 15 alumnos y 200 alumnos en la modalidad presencial
distribuidos en 6 grupos de 30-35 alumnos por grupo) y a la
dedicación docente regulada en el convenio laboral vigente,
no se prevé la necesidad de más personal docente para
la impartición del Curso de Adaptación al
Grado.
Personal Académico Disponible para el Curso de
Adaptación al Grado en la modalidad a distancia.
Para atender de forma adecuada a los 300 alumnos que
formarían parte del curso de Adaptación al Grado en
su modalidad a distancia, la Universidad Camilo José Cela
cuenta con un total de 35 profesores para 20 grupos de 15 alumnos
cada uno. Además, 20 de estos profesores se
encargarán de guiar la elaboración y defensa del
Trabajo fin de Grado de los alumnos; por último uno de los
profesores de cada grupo asumirá las funciones de tutor
académico que vienen especificadas en el punto 4.3. de esta
memoria.
Cada uno de los profesores asume como máximo tres grupos
de una asignatura de manera que por cada asignatura son necesarios
6 profesores para tres grupos (18 créditos ECTS cada uno) y
1 para 2 grupos (12 créditos ECTS). Si a estos
créditos les añadimos los correspondientes al Trabajo
Fin de Grado (10 créditos ECTS), los profesores
impartirán entre 12 y 28 créditos ECTS. Puesto que un
profesor con dedicación a tiempo completo imparte un total
de 32 créditos ECTS, el porcentaje de dedicación de
los profesores al Curso de Adaptación al Grado en su
modalidad a distancia, oscila entre el 37,5% y el 87,5%.
La mayor parte de los profesores que imparten el Curso de
Adaptación al Grado en su modalidad a distancia, tienen
años de experiencia docente en los programas
semipresenciales que la Universidad Camilo José Cela ofrece
en las diplomaturas de Magisterio y en la licenciatura de
Psicopedagogía. Además varios de estos profesores han
impartido cursos y han participado en programas en la modalidad a
distancia y han preparado materiales para distintas asignaturas en
esta modalidad.
Tabla 1.- Personal Académico Disponible.
|
PLAZA
|
CATEGORÍA
|
EXPERIENCIA
|
VINCULACIÓN
|
ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO
|
CRÉDITOS
|
|
1
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en psicología. Con más de 5
años de experiencia docente universitaria y
más de 15 de experiencia docente en primaria.
Más de 5 años de experiencia en docencia en
programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Intervención Educativa:
Modificación de Conducta y Trabajo Fin de
Grado
|
28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (87,5%
de dedicación)
|
|
2
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Con más
de 10 años de experiencia docente e investigadora. Con
más de 10 años de experiencia profesional en el
diagnóstico y la intervención educativa.
Más de 10 años de experiencia docente en
programas semipresenciales y 5 años de experiencia
docente en cursos y programas a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Intervención Educativa:
Modificación de Conducta y Trabajo Fin de
Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
|
3
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Con más
de 5 años de experiencia docente e investigadora. Con
más de 5 años de experiencia profesional en el
diagnóstico y la intervención educativa.
Más de 5 años de experiencia docente en
programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Intervención Educativa:
Modificación de Conducta y Trabajo Fin de
Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
|
4
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Con
más de 10 años de experiencia docente e
investigadora. Máster en Intervención en la
Ansiedad y el Estrés. Más de 10 años de
experiencia profesional en el diagnóstico y
tratamiento de niños y adolescentes. Más de 10
años de experiencia docente en programas
semipresenciales y 4 años de experiencia docente en
programas a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Intervención Educativa:
Modificación de Conducta y Trabajo Fin de
Grado
|
28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO
(87,5% DE dedicación)
|
|
5
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Psicología. Con más de 15
años de experiencia docente e investigadora. 20
años de experiencia profesional en la
implantación de programas de intervención con
niños. Más de 15 años de experiencia
docente en programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Intervención Educativa:
Modificación de Conducta
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
6
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Con
más de 5 años de experiencia docente e
investigadora. Máster en Intervención en la
Ansiedad y el Estrés. Más de 5 años de
experiencia profesional en el diagnóstico y
tratamiento de niños y adolescentes. Más de 5
años de experiencia docente en programas
semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Intervención Educativa:
Modificación de Conducta
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
7
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciada en psicología. Con más de 10
años de experiencia docente universitaria y
más de 15 de experiencia docente en primaria.
Más de 10 años de experiencia docente en
programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo parcial.
|
2 grupos de Intervención Educativa:
Modificación de Conducta
|
12 CRÉDITOS (37,5 %de
dedicación)
|
|
8
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en Psicología. Con menos de 5
años de experiencia docente e investigadora.
Más de cinco años de experiencia clínica
e implementación de programas de intervención
conductuales. 4 años de experiencia docente en
programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Habilidades del profesor
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
9
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la
Educación. Con más de 15 años de
experiencia docente e investigadora. Más de 10
años de experiencia docente en programas
semipresenciales y 4 años de experiencia docente en
cursos a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Habilidades del profesor
|
18 CRÉDITOS y TUTOR ACADÉMICO (56,2
%de dedicación)
|
|
10
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Con más
de 10 años de experiencia docente e investigadora
universitaria. Más de 10 años de experiencia
docente en primaria. Experiencia como directora
pedagógica. Más de 10 años de
experiencia docente en programas semipresenciales.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Habilidades del profesor y Trabajo Fin de
Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
|
11
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte. Más de 10 años de
experiencia docente e investigadora. Más de 10
años de experiencia en trabajo con discapacidad.
Más de 10 años de experiencia docente en
programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Habilidades del profesor
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
12
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Más de 5
años de experiencia investigadora. Más de 15
años de experiencia profesional en Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Más de cinco años de experiencia docente en
programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
2 grupos de Habilidades del profesor y Trabajo Fin de
Grado
|
22 CRÉDITOS y TUTOR ACADÉMICO
(68,75% DE dedicación)
|
|
13
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en Psicología. Con más de 5
años de experiencia docente e investigadora.
Máster en Intervención en la Ansiedad y el
Estrés. Más de cinco años de experiencia
clínica e implementación de programas de
intervención conductuales. Más de 5 años
de experiencia docente en programas semipresenciales y 4
años de experiencia docente en cursos y programas a
distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Habilidades del profesor y Trabajo Fin de
Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
|
14
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Más de 5
años de experiencia investigadora. Más de 15
años de experiencia profesional en Equipos de
Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Habilidades del profesor y Trabajo Fin de
Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
|
15
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Ingeniero Técnico Industrial Eléctrico.
Máster Oficial en Sociedad de la Información y
el Conocimiento. Máster Oficial en e-Learning. Experto
en Gestión de la información y sus
aplicaciones. Más de 5 años de experiencia
investigadora. 4 años de experiencia docente en cursos
y programas a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa y Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de
dedicación)
|
|
16
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en Ciencias de la Comunicación.
Máster en comunicación. Menos de 5 años
de experiencia docente en programas semipresenciales.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa y Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS y TUTOR ACADÉMICO (87,5% de
dedicación)
|
|
17
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en Psicopedagogía. Experto en
informática aplicada a la educación. Diploma de
estudios avanzados sobre la PDI. Más de 5 años
de experiencia docente e investigadora. Más de 10
años de experiencia profesional en el campo de las
Nuevas Tecnologías. Más de 5 años de
experiencia docente en programas semipresenciales y menos de
5 años de experiencia en cursos a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa y Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de
dedicación)
|
|
18
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Socioeconomía, Ingeniero Superior en
Informática y Máster en Nuevas
Tecnologías. Más de 20 años de
experiencia en enseñanzas medias y
universitarias.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa
|
18 CRÉDITOS y TUTOR ACADÉMICO (87,5% de
dedicación)
|
|
19
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en Ciencias de la Comunicación.
Más de 5 años de experiencia docente.
Más de 5 años de experiencia laboral en el
campo de la comunicación. Más de 5 años
de experiencia docente en programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
2 grupos de Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa y Trabajo Fin de Grado
|
22 CRÉDITOS y TUTOR ACADÉMICO
(68,75% DE dedicación)
|
|
20
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en Ciencias de la Comunicación.
Más de 5 años de experiencia docente e
investigadora. Más de 5 años de experiencia
laboral en el campo de la comunicación.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa
|
18 CRÉDITOS y TUTOR ACADÉMICO (87,5% de
dedicación)
|
|
21
|
Profesor Director de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado Doctor en Ciencias de la
Educación. Más de 10 años de experiencia
docente y más de 15 de experiencia investigadora en el
campo de las tecnologías y la educación
Más de 10 años de experiencia docente en
programas semipresenciales y menos de 5 años de
experiencia docente en cursos a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
22
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Menos de 5
años de experiencia docente y más de 5 de
experiencia investigadora. Más de cinco años de
experiencia profesional con alumnos de alta
capacidad.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Diversidad y Educación
Inclusiva
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO
(56,2 % de dedicación)
|
|
23
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Menos de 5
años de experiencia docente y más de 5 de
experiencia investigadora. Más de cinco años de
experiencia docente en programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Diversidad y Educación
Inclusiva
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO
(56,2 % de dedicación)
|
|
24
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencia de la Educación. 5 años de
experiencia docente e investigadora. Más de 10
años de experiencia profesional relacionada con el
desarrollo de capacidades. 5 años de experiencia
docente en programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Diversidad y Educación Inclusiva y
Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
|
25
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en pedagogía. Más de 15
años de experiencia investigadora y más de 5 de
experiencia docente. Experto en evaluación educativa.
Más de 15 años de experiencia profesional en el
campo de la educación no universitaria. Más de
10 años de experiencia docente en programas
semipresenciales. 4menos de 5 años de experiencia
docente en cursos y programas a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Diversidad y Educación Inclusiva y
Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
|
26
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Psicología. Más de 10 años
de experiencia investigadora y más de 5 de experiencia
docente. Master en Discapacidad, Integración y
Necesidades especiales. Más de 10 años de
experiencia profesional con discapacitados. Más de 5
años de experiencia en programas
semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
2 grupos de Diversidad y Educación Inclusiva y
Trabajo Fin de Grado
|
22 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO
(68,75% DE dedicación)
|
|
27
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Psicopedagogía.
Más de 10 años de experiencia docente e
investigadora. Más de 5 años Experiencia
profesional en atención a la diversidad. Más de
10 años de experiencia edocente en programas
semipresenciales y menos 5 años de experiencia docente
en cursos a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo parcial
|
3 grupos de Diversidad y Educación
Inclusiva
|
18 CRÉDITOS
(56,2 % de dedicación)
|
|
28
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Licenciado en pedagogía. Más de 10
años de experiencia investigadora y más de 5 de
experiencia docente. Más de 15 años de
experiencia profesional en el campo de la educación no
universitaria. Más de 5 años de experiencia
docente en programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Diversidad y Educación Inclusiva y
Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO(87,5% de
dedicación)
|
|
29
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Más de
10 años de experiencia docente e investigadora.
Más de 10 años de experiencia docente en
programas semipresenciales y más de 5 de experiencia
docente en cursos a distancia
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS (56,2 % de dedicación)
|
|
30
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Más de
15 años de experiencia docente e investigadora.
Más de 10 años de experiencia docente en
programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
31
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en psicopedagogía. 6 años de
experiencia docente y más de 5 de experiencia
investigadora. Experiencia profesional como profesora de
primaria. 4 años de experiencia docente en programas
semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
32
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en Psicología. Experto en Formación
Ocupacional de Personas Adultas, Especialista en
Psicoterapia y Máster en Intervención
Psicoterapeuta. Más de 5 años de experiencia
docente e investigadora. Más de 10 años de
experiencia profesional en labores de Integración
social.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de Grado
|
28 CRÉDITOS (56,2 % de
dedicación)
|
|
33
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor en psicopedagogía. 4 años de
experiencia docente y más de 5 de experiencia
investigadora. Experiencia profesional como profesora de
primaria. 4 años de experiencia edocente en programas
semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo
|
18 CRÉDITOS Y TUTOR ACADÉMICO (56,2 % de
dedicación)
|
|
34
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la
Educación. Con más de 5 años de
experiencia docente e investigadora. Más de 10
años de experiencia como orientadora en centros
escolares. Más de 5 años de experiencia docente
en programas semipresenciales
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
3 grupos de Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo
|
18 CRÉDITOS y TUTOR ACADÉMICO (56,2
%de dedicación)
|
|
35
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias Sociales y de
la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctora en Historia. Más de 5
años de experiencia docente e investigadora.
Más de 15 años de experiencia profesional en
docencia no universitaria. Más de 5 años de
experiencia docente en programas semipresenciales y menos de
5 años de experiencia docente en programas y cursos a
distancia.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
2 grupos de Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo y Trabajo Fin de Grado
|
22 CRÉDITOS (87,5% de dedicación)
|
Tabla 2.- Porcentaje de profesores doctores.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
35
|
100%
|
|
Doctores
|
Doctores Acreditados como “Doctor Universidad
Privada”
|
8
|
68,6%
|
|
Doctores no Acreditados
|
16
|
|
No Doctores
|
11
|
31,4%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 20
grupos)
|
|
Créditos totales
|
800
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores doctores
|
534
|
66.75%
|
|
Créditos impartida por profesores no
doctores
|
266
|
33,25%
|
Tabla 3.- Porcentaje de personal académico a tiempo
completo y a tiempo parcial. Porcentaje de dedicación al
título.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
35
|
100%
|
|
Tiempo Completo
|
33
|
94,28%
|
|
Tiempo Parcial
|
2
|
5,72%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 20
grupos)
|
|
Total Créditos
|
800
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores a tiempo
completo
|
770
|
96.25%
|
|
Créditos impartida por profesores a tiempo
parcial
|
30
|
3,75%
|
Tabla 4.- Porcentaje de personal académico según
categoría.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total de profesores
|
35
|
100%
|
|
Profesor director
|
1
|
2,85%
|
|
Profesor agregado
|
7
|
20%
|
|
Profesor adjunto
|
16
|
45,71%
|
|
Profesor asociado
|
11
|
31,42%
|
Tabla 5.- Experiencia Docente, Investigadora y profesional
agrupada en intervalos
|
Experiencia
|
Intervalos
|
Nº de profesores
|
|
Docente
|
<5 años
|
4
|
|
>5 años y <10 años
|
15
|
|
>10 años y <15 años
|
11
|
|
>15 años y <20 años
|
5
|
|
Investigadora
|
<5 años
|
2
|
|
>5 años y <10 años
|
16
|
|
>10 años y <15 años
|
13
|
|
>15 años y <20 años
|
4
|
|
Profesional
|
<5 años
|
2
|
|
>5 años y <10 años
|
11
|
|
>10 años y <15 años
|
10
|
|
>15 años y <20 años
|
12
|
Personal Académico Disponible para el
Curso de Adaptación al Grado en la modalidad
presencial.
Para el correcto desarrollo del Curso de Adaptación al
Grado en su modalidad presencial, los alumnos serán
dispuestos en grupos con una horquilla de 30-35 alumnos, lo que
daría lugar a un total de 6 grupos, asignándole a
cada profesor un máximo de dos grupos de la misma materia,
en total 12 créditos ECTS.
De esta forma, para atender de forma adecuada a los 200 alumnos
que formarían parte del curso en su modalidad presencial, la
Universidad Camilo José Cela cuenta con un total de 15
profesores (tres para cada una de las asignaturas).
Además, los profesores de cada grupo (5 profesores por
grupo, uno por asignatura), serán los encargados de
tutorizar el Trabajo de Fin de Grado de los alumnos, dirigiendo
cada uno de ellos alrededor de siete trabajos. En total, cada
profesor implicado en el curso impartirá un total de 16
créditos ECTS (12 créditos correspondientes a una
misma asignatura y aproximadamente 4 propios de la dirección
de trabajos fin de grado).
Tabla 1.- Personal Académico Disponible.
|
PLAZA
|
CATEGORÍA
|
EXPERIENCIA
|
VINCULACIÓN
|
ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO
|
|
1
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Con
más de 10 años de experiencia docente e
investigadora. Más de 10 años de experiencia
profesional en el diagnóstico y tratamiento de
niños y adolescentes.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Intervención Educativa:
Modificación de Conducta
|
|
2
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor en Ciencias de la Educación. Con más
de 5 años de experiencia docente e investigadora. Con
más de 5 años de experiencia profesional en el
diagnóstico y la intervención educativa.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Intervención Educativa:
Modificación de Conducta
|
|
3
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Licenciada en Psicología. Menos de 5 años de
experiencia docente e investigadora. Más de 5
años de experiencia profesional en el
diagnóstico y tratamiento infanto juvenil.
|
Contrato laboral. Tiempo Parcial.
|
Intervención Educativa:
Modificación de Conducta
|
|
4
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la
Educación. Con más de 15 años de
experiencia docente e investigadora. Experiencia docente no
universitaria.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Habilidades del profesor
|
|
5
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la
Educación. Más de 5 años de experiencia
docente e investigadora. Más de cinco años
trabajando con alumnos de altas capacidades.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Habilidades del profesor
|
|
6
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Licenciado en psicología. Con más de 10
años de experiencia docente universitaria y
más de 15 de experiencia docente en primaria.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Habilidades del profesor
|
|
7
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor. Ingeniero Superior en Informática.
Más de 20 años de experiencia en
enseñanzas medias y universitarias.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa
|
|
8
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Licenciado en Psicopedagogía. Experto en
informática aplicada a la educación. Más
de 5 años de experiencia docente e investigadora.
Más de 10 años de experiencia profesional en el
campo de las Nuevas Tecnologías.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa
|
|
9
|
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Licenciado en Ciencias de la Comunicación.
Más de 5 años de experiencia docente.
Más de 5 años de experiencia laboral en el
campo de la comunicación.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Las tecnologías avanzadas de la
comunicación como instrumento de innovación
educativa
|
|
10
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Psicología. Más
de 10 años de experiencia docente e investigadora.
Más de 15 años de experiencia profesional
trabajando con síndrome de Down y atención a la
diversidad.
|
Contrato laboral tiempo parcial
|
Diversidad y Educación Inclusiva
|
|
11
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor en Psicología. Más de 10 años
de experiencia investigadora y más de 5 de experiencia
docente. Máster en Discapacidad, Integración y
Necesidades especiales. Más de 10 años de
experiencia profesional con discapacitados.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Diversidad y Educación Inclusiva
|
|
12
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Psicopedagogía.
Más de 10 años de experiencia docente e
investigadora. Más de 5 años Experiencia
profesional en atención a la diversidad.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Diversidad y Educación Inclusiva
|
|
13
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor en psicopedagogía. 4 años de
experiencia docente y más de 5 de experiencia
investigadora. Experiencia profesional como profesora de
primaria.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo
|
|
14
|
Profesor Adjunto de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor en Psicología. Más de 5
años de experiencia docente e investigadora.
Más de 10 años de experiencia profesional en
labores de Integración social.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Profesor Agregado de la Facultad de Ciencias
Sociales y de la Educación
|
Doctor Acreditado. Doctor en Ciencias de la
Educación. Con más de 5 años de
experiencia docente e investigadora. Más de 10
años de experiencia como orientadora en centros
escolares.
|
Contrato laboral. Tiempo Completo.
|
Técnicas de Comunicación y
Asesoramiento Educativo
|
Tabla 2.- Porcentaje de profesores doctores.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
15
|
100%
|
|
Doctores
|
Doctores Acreditados como “Doctor Universidad
Privada”
|
6 (40%)
|
73%
|
|
Doctores no Acreditados
|
5 (33%)
|
|
No Doctores
|
4
|
27%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en
cuenta los 6 grupos)
|
|
Créditos totales
|
240
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores doctores
|
176
|
(73,5%)
|
|
Créditos impartida por profesores no doctores
|
64
|
(26.5%)
|
Tabla 3.- Porcentaje de personal
académico a tiempo completo y a tiempo parcial. Porcentaje
de dedicación al título.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
15
|
100%
|
|
Tiempo Completo
|
13
|
86.5%
|
|
Tiempo Parcial
|
2
|
13.5%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en
cuenta los 6 grupos)
|
|
Total Créditos
|
240
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores a tiempo
completo
|
208
|
86.5%
|
|
Créditos impartida por profesores a tiempo
parcial
|
32
|
13.5%
|
Tabla 4.- Porcentaje de personal académico
según categoría.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total de profesores
|
15
|
100%
|
|
Profesor director
|
0
|
0%
|
|
Profesor agregado
|
6
|
40%
|
|
Profesor adjunto
|
5
|
33%
|
|
Profesor asociado
|
4
|
27%
|
Tabla 5.- Experiencia Docente, Investigadora y
profesional agrupada en intervalos
|
Experiencia
|
Intervalos
|
Nº de profesores
|
|
Docente
|
<5 años
|
2
|
|
>5 años y <10 años
|
7
|
|
>10 años y <15 años
|
4
|
|
>15 años y <20 años
|
2
|
|
Investigadora
|
<5 años
|
3
|
|
>5 años y <10 años
|
7
|
|
>10 años y <15 años
|
4
|
|
>15 años y <20 años
|
1
|
|
Profesional
|
<5 años
|
2
|
|
>5 años y <10 años
|
5
|
|
>10 años y <15 años
|
5
|
|
>15 años y <20 años
|
3
|
6.2. Otros recursos humanos
Además del personal académico descrito, la
Universidad CJC pone a disposición del Título el
personal administrativo y de servicios que se describe:
Relación de personal administrativo y de
servicios
|
FUNCIONES
|
Nº
|
CONTRATO
|
TIEMPO
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
|
Gestión de matrícula de alumnos, actas,
etc. Secretaría.
|
5
|
Indefinido (5)
|
3 T. completo
2 T parcial
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 4
|
|
Gestión de contratos, pagos, adquisiciones, etc.
Gerencia.
|
5
|
Indefinido (5)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 2
De 5 a 10 Años 3
|
|
Biblioteca, documentación. Biblioteca.
|
3
|
Indefinido (1)
Temporal (2)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 2
|
|
Mantenimientos equipos informáticos. Departamento
de Sistemas.
|
4
|
Indefinido (3)
Temporal (1)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 3
|
|
Mantenimiento de equipos de prácticas y docencia.
Servicio de mantenimiento.
|
3
|
Indefinido (2)
Temporal (1)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 2
De 5 a 10 Años 1
|
|
Conserjería, correo, taquillas y mantenimiento
general.
|
2
|
Indefinido (2)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 1
|
Mecanismos de que se dispone para asegurar
la igualdad entre
hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad
.
En la UCJC existe una Comisión de soporte para la
igualdad de oportunidades, en dos vertientes: una, para el
desarrollo efectivo de la igualdad de género y la otra, para
la mejora de accesibilidad y la superación de la
dependencia.
Esta Comisión considera fundamental el hecho de que la
Universidad transmita los valores del compromiso social y el
respeto por la diversidad, para poder conseguir una sociedad
auténticamente igualitaria, con la transmisión de
valores y actitudes destinados a tal fin.
Así, desde la vertiente de igualdad de género, las
funciones de esta comisión son:
-
Promover y fomentar actuaciones que contribuyan a construir
una cultura más equitativa, libre y solidaria entre
hombres y mujeres, con una participación equilibrada
entre los dos géneros.
-
Sensibilizar a los diversos colectivos implicados en la
educación para que identifiquen y modifiquen actitudes y
conductas sexistas.
-
Potenciar la formación de las mujeres como
vehículo de su promoción profesional y
personal.
-
Promover estudios e investigaciones que contemplen la
perspectiva de género en su planteamiento y
desarrollo.
Desde la perspectiva de la no
discriminación de las personas por su discapacidad, las
funciones de la comisión son:
-
Facilitar a las personas el acceso de forma autónoma
a cualquier entorno, sea arquitectónico,
tecnológico o de conocimiento.
-
Facilitar la integración en el ámbito
laboral.
El reto al que se está empezando a enfrentar la sociedad
para la no exclusión de las personas con discapacidad, es un
reto asumido por La Facultad de Ciencias Jurídicas y
Económicas a la que se adscribe este título de
Máster.
En cuanto a la contratación de profesorado atendiendo a
los criterios de igualdad entre hombres y mujeres que promueve la
Ley Orgánica
3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres, en la Facultad de Ciencias Jurídicas y
Econónicas, cabe señalar que es mayor el
número de mujeres que el de hombres que imparten docencia en
la Facultad. Del mismo modo, el número de mujeres
contratadas, dentro del Personal de administración y
servicios, supera al de hombres.
Con el fin de
favorecer la conciliación de la vida personal, familiar y
laboral, la UCJC, ayuda mediante becas a que los hijos, tanto del
profesorado como del resto del personal de la Universidad, cursen
sus estudios en el colegio SEK (institución a la que
pertenece la Universidad y cuyo edificio está anexo a ella).
De esta manera, se favorece que los hijos se encuentren cursando
sus estudios cerca del trabajo de los padres, con lo que ello
conlleva de ahorro de tiempo en el traslado y recogida de los
niños. Así mismo, se facilita el horario a aquellos
padres y madres que deban recoger a sus hijos, haciendo coincidir
el fin del mismo con la hora de salida del colegio.
Con estas acciones, la Comisión de soporte para la
igualdad de oportunidades de la UCJC pretende hacer efectiva la
eliminación de la discriminación de la mujer con el
fin de, tal como indica la
Ley Orgánica
3/2007 de 22 de marzo, alcanzar una sociedad más
democrática, más justa y más
solidaria.
6.2.1. Personal de apoyo específico para la
formación a distancia
Para que todo el proceso funcione correctamente es necesario que
existan otra serie de especialistas y técnicos. Por ello,
para esta titulación contamos con:
-
Técnicos pedagógicos: son expertos en
formación a distancia cuya función es supervisar
la labor del tutor y el funcionamiento del curso en general.
Los técnicos pedagógicos ofrecen asistencia
pedagógica a los tutores y profesores. Son
también los responsables de formar a nuevos tutores.
-
Coordinadores administrativos: son las personas encargadas
de las labores logísticas y administrativas tales como
matriculaciones, envío de materiales, informaciones,
etc.
-
Técnicos informáticos: son las personas
responsables del buen funcionamiento del campus virtual; que
las vías de comunicación e intercambio de
información funcionen correctamente (chats, foros,
correo)
-
Personal técnico de la plataforma
Directora del Departamento de Tecnología
Educativa
|
Nombre y Apellidos
|
Facultad
|
email
|
|
Clara María Vizoso Martín
|
TEC-EDUCA
|
cmvizoso@ucjc.edu
|
Coordinadora de e-Calidad de Departamento de tecnología
Educativa
|
Nombre y Apellidos
|
Facultad
|
email
|
|
Begoña SopenaEgusquiza
|
TEC-EDUCA
|
bsopena@ucjc.edu
|
Técnicos pedagógicos (Coordinadores TIC)
Coordinadores técnicos y administrativos (personal
del Departamento de Tecnología Educativa)
|
NOMBRE
|
CLARA MARÍA VIZOSO MARTÍN
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
DIRECTORA DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA EDUCATIVA/
PROFESORA TECNOLOGÍA
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Licenciada en CIENCIAS FÍSICAS, en la especialidad
de Electrónica UCM
Especialista Superior Universitario en Informática
Educativa.
UNED
D.E.A. “
Valoración de la implantación de una
plataforma móvil en una comunidad educativa”
UCJC
|
|
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Últimos cinco años
|
Noviembre 2005.- El programa de desarrollo
“Gestión de las Tecnologías de la
información: retos, tendencias y mejores
prácticas ITIL, COBIT y BALANCED SCORECARD”
(Instituto de Empresa”
Abril- Mayo 2006.- Curso “Cómo alcanzar la
Excelencia educativa en un Centro Educativo: Modelo
EFQM” (Fundel)
Junio 2006.- Curso “Hablar en público con
eficacia” (fundación SEK)
Del 20 del 11 de 2006 al 26 del 03 de 2007, realiza el
curso de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Enseñanza (Fundel) con una duración de 100
horas.
27 y 26 de Abril 2007 participación en las II
Jornadas IEA “Competencias Básicas para el
aprendizaje permanente: un nuevo enfoque del proceso
didáctico”
Mayo 2007 Seminario “¿Cómo influye el
perfil de cada uno en la gestión del
RRHH?”
Abril- Junio 2007 Curso TIC y Educación 2007
“La Pizarra Digital Interactiva. El uso de las Tic en
el aula. Con la calificación de sobresaliente
(CITA)
Abril- Mayo 2008 Curso “Creación de
Contenidos educativos con Neobook 5”con la
calificación de sobresaliente (CITA)
Marzo 2009.- Taller “Aprendizaje Colaborativo”
y “Entorno de aprendizaje amigable al
Cerebro”
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesora de Tecnología Educativa
Profesora de ETC “2002- 2005”
Profesora de Física ESYT UCJC
“2001-2002”
Profesora de Físicas, Matemáticas, E.A.T.P.
de Informática BUP y COU 1991-2000
Profesora de informática: 1983-1991
“logicspain S.A.”
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Curso 2010-
Directora de Tecnología Educativa de la UCJC.
Representante de la UCJC en la CREU-TIC
Curso 2009-2010.
Coordinadora de Tecnología Educativa de la
Institución SEK
Junio 2006 – Setiembre 2009.
Directora del colegio Internacional SEK
Ciudalcampo
Enero 2000 – Junio 2006.
Dirección de Sistemas del grupo SEK.
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigación Grupo Derecho e
Informática , Facultad de Ciencias Jurídicas y
Económicas de la UCJC
Forma Parte del grupo de Investigación DIM, con
trabajos como el de AULAS 2.0
Investigadora del Grupo de investigación MC3:
Línea de Investigación integración de
dispositivos móviles y redes sociales en
Educación Superior.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
BEGOÑA SOPENA EGUSQUIZA
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesora de la Escuela Superior de Arquitectura y
tecnología de la Universidad Camilo José
Cela.
COORDINADORA DE E-CALIDAD DEL DEPARTAMENTO DE
TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CAMILO
JOSÉ CELA.
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y
el Conocimiento en un Entorno TIC. Universidad Camilo
José Cela.
DEA: El concepto de vacío y su
didáctica
Curso: “Creación de contenidos
didácticos en Internet” en CEPAL
Curso: “Técnicas de comunicación para
profesores de universidad” (2004)
Curso: “Acceso a la formación en la
época digital” FUNDEL
Curso de Didáctica de la Física en la
Facultad de Ciencias, Sección Físicas
(UNED)
Seminario de Aplicación de la informática a
la Educación de EGB, BUP y COU, Universidad Pontificia
de Salamanca.
Seminario de didáctica de la Física, la
Microelectrónica y los Micrordenadores, Programa de
Formación del Profesorado (UNED)
Curso de Técnicas de Evaluación Universidad
Complutense de Madrid. Ministerio de Educación y
Cultura.
Licenciada en Ciencias Físicas por la
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Diplomada en Magisterio. Especialidad Ciencias.
Universidad Autónoma de Barcelona.
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesora de Física en la Escuela de Arquitectura
de la Universidad CJC
Profesora de Física en Ingeniería de
la Edificación en la UCJC
-
Profesora de Fundamentos Físicos,
meteorología y climatología en el Grado en
Transporte y Logística de la UCJC
-
Profesora de Fundamentos Matemáticos en
Arquitectura Técnica en la UCJC.
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
-
Secretaria Académica de la Facultad de
Ingeniería Informática.
-
Directora del Centro de Orientación y Empleo
(COIE) de la UCJC.
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
-
Investigadora del Grupo de investigación
“MC3”. Línea de Investigación:
Desarrollo y evaluación de la integración
de las TIC en la docencia universitaria.
-
Investigadora del Grupo de investigación de
ESAyT “Espacios del Saber”. La línea
de investigación:
-
Línea de Investigación: “La
problemática del concepto de vacío y su
influencia en el planteamiento
pedagógico”.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
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Contrato indefinido a tiempo completo
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NOMBRE
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ISABEL MARAÑÓN GARRIDO
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CARGO/ OCUPACIÓN
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Profesora de la Escuela Superior de Arquitectura y
Tecnología y de la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Económicas
COORDINADORA TIC DE LA ESCUELA SUPERIOR DE ARQUITECTURA Y
TECNOLOGÍA.
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FORMACIÓN ACADÉMICA
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Licenciada en Ciencias Físicas: Universidad
nacional de Educación a Distancia.
Certificado de Aptitud Pedagógica: UCM
DEA Diploma de Estudios Avanzados “necesidades
sociales y concepto de función”
Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y
el conocimiento en un entorno TIC. Universidad Camilo
José Cela. 2011/2012
Curso: “Creación de contenidos
didácticos en internet” (CEPAL)
Curso: “Técnicas de comunicación
para profesores universitarios”
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EXPERIENCIA DOCENTE
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Profesora desde 2002 en UCJC, en las titulaciones:
Arquitectura Técnica (Fundamentos
Matemáticos)
Arquitectura (Matemáticas I y II)
Ingeniería de Edificación
(Matemáticas I y II)
Grado en Arquitectura (Matemáticas I y II)
Grado en CC del Transporte y la Logística
(Fundamentos Matemáticos y Estadística)
Gestión Aeronáutica (Fundamentos
Matemáticos y Estadística Aplicada a la Toma de
Decisiones/Pronosticación)
Docencia en Centro Bachillerato Fomento-Fundación
1999-2002
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
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Secretaría Académica y Coordinadora
Académica del Departamento de Gestión
Aeronáutica, cursos 2003-2008.
Coordinadora Académica Grado en CC del Transporte y
la Logística, curso 2008-2009
Secretaria Académica de ESAyT, curso 2008-09 y
2009-2010
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
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Investigadora del Grupo de
investigación MC3: Línea de
investigación “desarrollo y evaluación de
la integración de las TIC en la docencia
Universitaria”
Investigadora del Grupo de Investigación de la
ESAyT “Espacios del Saber”
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
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Contrato indefinido a tiempo completo
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NOMBRE
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FARID MOKHTAR NORIEGA
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CARGO/ OCUPACIÓN
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Profesor de Expresión Gráfica de la Escuela
Superior de Arquitectura y Tecnología (ESAyT)
COORDINADOR TIC DE LA ESAYT
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EXPERIENCIA DOCENTE
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2000-2001 Profesor en la UEM (Universidad Europea
Madrid)
2001-2012 Profesor de la ESAyT
2006-2008 Profesor de Post Grado de la UCJC
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
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Fundador del Grupo de Investigación ArquiTICs desde
2007.
Coordina a varios proyectos de
Investigación.
Miembro de la asociación Education and Research in
ComputerAidedArchitecturalDesign in Europe (ECAADE) desde
1990.
Miembro de Autodesk LabsCustomer Council, consejo de
evaluación de diseño de aplicaciones.
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
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Asesoría Técnica e implantación en
las áreas de:
Nuevas Tecnologías aplicadas a la gestión y
desarrollo de proyectos de edificación
Formación en Nuevas Tecnologías
aplicadas
Comunicación y simulación visual de trabajos
de ingeniería
Implantación de entornos NTICs para gestión
de proyectos
Implantación de entornos de producción de
contenidos multimedia y publicaciones.
Revisión Científica de libros sobre
innovación educativa.
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Indefinido a tiempo parcial.
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NOMBRE
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CARMEN LLOPIS PABLOS
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CARGO/ OCUPACIÓN
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COORDINADORA TIC FAC. CC SOCIALES Y
EDUCACIÓN
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EXPERIENCIA DOCENTE
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2 años de docencia universitaria
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
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Actualmente es coordinadora académica de
Títulos Semipresenciales y Coordinadora TIC de la
Facultad de CC Sociales y de la Educación de la
Universidad Camilo José Cela. Profesora asociada,
impartiendo las asignaturas de: “Aprendizaje de las CC
Sociales y Experimentales”,
“Matemáticas”, “Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural”, “Desarrollo
del Pensamiento Matemático”,
“Matemáticas y su didáctica”.
Coordinadora y profesora del “Curso de Experto
universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el
Conocimiento en un entorno TIC”. Anteriormente,
coordinadora de diferentes programas educativos en el Museo
Nacional de Ciencia y Tecnología.
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
5 años de experiencia investigadora en varias
líneas de investigación. Actualmente miembro de
los siguientes grupos:
-
Grupo
Aprendizaje de la Matemática
, cuyas líneas son: Didáctica de la
Matemática y Discusión del error
escolar.
-
Grupo de investigación
MC3
, cuya línea de investigación es el
desarrollo y la evaluación de la integración
de las TIC en la docencia universitaria.
-
Grupo de investigación
Cognición, Emoción y
Educación
cuyas líneas son:Procesos emocionales y
educación, Procesos de valoración,
atribución y educación y Procesos cognitivos
y emocionales y su influencia sobre la didáctica de
las ciencias experimentales
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
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NOMBRE
|
LAURA MELENDO RODRÍGUEZ-CARMONA
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CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesora de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación
COORDINADORA TIC FACULTAD CC. COMUNICACIÓN
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FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y
el conocimiento en un entorno TIC. Universidad Camilo
José Cela. 2011/2012
Doctora en Ciencias de la Comunicación. Tesis
doctoral defendida en septiembre de 2010 en la Facultad de
Artes y Comunicación de la Universidad Europea de
Madrid. Título:
Aportaciones del Teléfono Móvil al
marketing. Situación y usos en España en el
año 2009.
Curso superior de
Marketing en Internet por la Escuela de Empresa y
Comunicación BAI. (Noviembre 2002 a abril
2003).
Master de
Protocolo, Relaciones Institucionales y
organización de eventos por el Instituto Europeo
de Salud y Bienestar Social. (Octubre 1999- 2000)
Licenciada en Ciencias de la Información, rama
Publicidad y Relaciones Públicas por la
Universidad Complutense de Madrid. (1995-1998).
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EXPERIENCIA DOCENTE
|
Desde 2005 en UCJCProfesora en la Titulación de
Publicidad y RR.PP. de las siguientes asignaturas:
-
“Planificación de Medios”. 6
créditos. Desde curso 05/06 hasta actualidad
-
“Estrategias de Publicidad”. 12 cr. Desde
curso 06/07 hasta actualidad
-
“Estructuras de la Publicidad”. 6 cr.
Desde curso 10/11 hasta actualidad
-
“Proyecto Fin de Carrera”. 6
créditos. Desde curso 05/06 hasta 08/09
-
“Análisis de Audiencias, soportes y
medios”. 9 créditos. Curso 06/07
Actualmente y desde febrero de 2010.
EAE Business School: Coordinadora y docente del
módulo “Estrategias de Medios”, en el
Máster en Dirección de Comunicación
Corporativa
Actualmente y desde julio de 2008.
Colegio Oficial de Politólogos y Sociólogos
de Madrid: Clases magistrales los Curso de
Encuestador y de Técnico en Investigación
Cuantitativa y Trabajo de Campo: “Métodos de
investigación en la planificación
publicitaria”
Curso 2011/2012.
ESNE (Escuela Universitaria de Diseño):
Profesora Invitada en el Máster de Imagen, Publicidad
e Identidad Corporativa para el módulo de Estrategias
de Medios (6 créditos ECTS)
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
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Febrero a abril 2011 – Consultora de calidad
educativa y conocimiento
ANEXA - Consultora Sénior de
Comunicación y Publicidad.
Julio 2004 a 2005 - Colaboraciones como freelance para:
ORANGE MEDIA y
25 RANAS.
Enero 2000 a junio 2004 - Central de medios
MINDSHARE – Jefa de
Planificación.
Marzo 1998 a enero 2000 - Central de compra de
medios
THE MEDIA PARTNERSHIP (T.M.P.) Planificadora
Senior.
Abril 1997 a marzo 1998 - Central de compra de medios
CARAT ESPAÑA – Planificadora de
medios.
1996 -
PHILIPS BUSSINESS COMMUNICATIONS (Cambridge,
Inglaterra) – Ejecutiva de cuentas de
marketing.
1995
AMIRIATIS PURIS LINTAS S.A. Ejecutiva de cuentas de
Publicidad
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigadora del Proyecto de desarrollo de Mobile
Adserver, financiado por el Ministerio de Ciencia y
Tecnología. Entidades participante: UCJC Mobile Dreams
y Media Contacts. Periodo: enero 2007 a diciembre 2008. 24
meses.
Investigadora del Grupo de investigación MC3:
Línea de Investigación integración de
dispositivos móviles y redes sociales en
Educación Superior.
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
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NOMBRE |
MARÍA EUGENIA PÉREZ MONTERO
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CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesora Doctora acreditada (ACAP) de la Facultad de
Ciencias Jurídicas y Económicas de la
Universidad Camilo José Cela.
COORDINADORA TIC DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
JURÍDICAS Y ECONÓMICAS DE LA
UCJC.
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FORMACIÓN
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y
el Conocimiento en un Entorno TIC. Universidad Camilo
José Cela. 2011/2012.
Especialista en Derechos Humanos por el Instituto
Universitario de Derechos Humanos de la Facultad de Derecho
de la UCM. Curso 2004-5
Doctora en Filosofía del Derecho, Moral y
Política I, con la calificación de
Sobresaliente
cum laude por unanimidad, por la Facultad de Derecho
de la Universidad Complutense de Madrid. Septiembre
(2002)
Diplomada en “Práctica Forense Penal”
por la Escuela de Práctica Jurídica de la UCM.
(1998)
Licenciatura en Derecho por la Universidad Complutense de
Madrid. (1992–1997)
Diplomatura en Relaciones Públicas por Formatik
Center de Madrid. Curso 1993-1996.
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EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesora asociada del Departamento de Derecho de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas de
la UCJC. Desde el año académico 2005-06 a la
actualidad.
Profesora asociada del Departamento de Derecho
internacional público y privado de la Facultad de
Derecho de la Universidad Complutense de Madrid (2005 a
2008).
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Responsable del departamento de asesoría
jurídica Grupo 217, Consultores de arquitectura e
ingeniería. (2004 a mayo del 2008)
Responsable del departamento de asesoría
jurídica de Iberoamericana de Desarrollos
Urbanísticos (2010 a la actualidad)
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Grupo de investigación de la Facultad de CCJJyEE de
la UCJC, con el proyecto “Derecho e
Informática”. (2011-…)
Investigadora del Grupo de investigación
“MC3”. Línea de Investigación:
Desarrollo y evaluación de la integración de
las TIC en la docencia universitaria.
Dirección de tesis doctoral defendida y aprobada:
“Comunicación, Internet y Derecho.
Problemática de la Justicia Penal en Internet”.
UCJC (2010)
Proyectos de investigación con financiación
externa:
-
Conocimiento sobre la Ley Antitabaco en la
hostelería y el comportamiento de sus clientes. De
enero 2011 a junio de 2011 (6 meses)
-
Los hábitos actuales del usuario de
hostelería y respuesta de estas empresas ante el
consumo de bebidas fuera de estos establecimientos. De
diciembre de 2009 a junio 2010 (6 meses)
-
La demanda de los universitarios de la UCJC ante la
oferta de los servicios del Ayuntamiento de Villanueva de
la Cañada y de los comercios y establecimientos
turísticos. De febrero a junio de 2009 (4
meses).
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
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NOMBRE
|
CÉSAR GALLO SALAZAR
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CARGO/ OCUPACIÓN
|
Personal Docente investigador en Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte en el Instituto de
Ciencias del Deporte – Facultad CC de la Salud
Secretario Académico del Instituto de Ciencias del
Deporte
COORDINADOR TIC FACULTAD CC DE LA SALUD
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FORMACIÓN ACADÉMICA
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Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y
el conocimiento en un entorno TIC. Universidad Camilo
José Cela. 2011/2012
Máster Oficial en Programas Deportivos:
Gestión Deportiva, Alto Rendimiento y Desarrollo
Social (Pendiente lectura Proyecto Fin de Máster)
– Universidad Camilo José Cela 2010-12
Diplomatura en Magisterio de Educación
Física (en curso) - Universidad Camilo José
Cela 2010-12
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte. Triple Especialidad: Gestión y Marketing
Deportivo, Ocio y Recreación, y Olimpismo. Universidad
Camilo José Cela 2005-2009
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EXPERIENCIA DOCENTE
|
Actualmente y desde 2009-10, en UCJC, Profesor
Asociado en la Licenciatura y Grado de Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte y en la
Diplomatura de Magisterio de Educación
Física:
- Fundamentos de los Deportes Individuales 4,5
créditos y 6 créditos ECTS (grado)
- Profesor de Prácticum II y Prácticum III
en la Diplomatura de Magisterio de Educación
Física 7,5 créditos
-Inglés II 6 créditos (2011-12)
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Durante los últimos 3 años:
-
Marketing Manager, Responsable de Publicidad y apoyo al
Community Manager en STRANDS (Multinacional en
tecnología de recomendación y
personalización. Área internet y deporte
– Red social para Deportistas)
Febrero 2010- Enero 2011
- Responsable de Becarios del Departamento de Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte del
Instituto de Ciencias del Deporte
(ICD) Septiembre
2009-Julio 2010
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Publicaciones propias:
Gallo, C.; González, C.; Salinero J.J. (2010).
Comparison of the motivations, perceptions and futures
expectations between physical activity and sport´s
science students of Camilo José Cela (Spain) and
Hertfordshire Universit(Engalnd). J SportHealth Res,
2(3):253-260.
Miembro del equipo de Investigación del Instituto
de Ciencias del Deporte, con participación en
proyectos de I+D (Nacionales y/o Internacionales):
-
Cuantificación de Actividad Física en
personas de la 3ª edad implicadas en un programa de
práctica deportiva
(Octubre2009-Mayo2010)
-
Obesity prevention through Physical Activity in
School-Age Children and Adolescents
(Enero 2010-Junio 2010)
-
El Golf cotiza en Bolsa: Correlación entre
indicadores bursátiles y hándicap de
Directivos de empresas cotizadas (Mayo-Noviembre
2007)
-
Miembro del Grupo de investigación
“MC3” del Departamento de Tecnología
Educativa de la UCJC: Línea de
Investigación: Integración de dispositivos
móviles y redes sociales en Educación
Superior.
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
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NOMBRE
|
ÁLVARO GOMIS HERNÁNDEZ
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CARGO/OCUPACIÓN
|
TÉCNICO MULTIMEDIA DEL DEPARTAMENTO DE
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
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FORMACIÓN
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y
el Conocimiento en un Entorno TIC. 2011/2012 Universidad
Camilo José Cela.
Curso PDI “Pizarra Digital Interactiva”
SmartBoard. 2011 Universidad Camilo José Cela.
Curso CollaborateBlackboard. 2011 eLearning
Solutions.
Curso de experto montador con Final Cut Pro. 2010
C.E.V
Curso de certificación 101 en Pro Tools 8 . 2010
C.E.V
Técnico Superior en Sonido. 2009/10 C.E.V
Curso de Operador Técnico de Sonido. 2009
C.E.V
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Microfonísta en Drive Enterteinment. 2011
Técnico de Escenario en Espiral SCL. 2010
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigador del Grupo de Investigación
“MC3”. Línea de Investigación:
Desarrollo y evaluación de la integración de
las TIC en la docencia Universitaria.
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido
|
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NOMBRE
|
ÓSCAR VEIGA GONZÁLEZ
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CARGO/OCUPACIÓN
|
CONSULTOR TÉCNICO DEL DEPARTAMENTO DE
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
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FORMACIÓN
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y
el Conocimiento en un Entorno TIC. 2011/2012 Universidad
Camilo José Cela.
Curso PDI “Pizarra Digital Interactiva”
SmartBoard. 2011 Universidad Camilo José Cela.
Curso CollaborateBlackboard. 2011 eLearning
Solutions.
Curso Blackboard Learn, Community y Content Collection.
2011 Novabase.
Curso de diseño y modificación de planos 2D
y 3D “Autocad”. 2010 INEM.
Curso de diseñador Web y multimedia. 2010
INEM.
Curso Posicionamiento Web en Google (SEO y SEM). 2007
Google Partner.
Curso GeneXus (herramienta de desarrollo de software
basado en conocimiento para generar aplicaciones 2.0)
2005/2006 Bancotel/DMR.
Máster en Programación de Base de Datos.
2002 Academia AZPE.
Curso de Base de Datos “CACHE 5”, 2002
Intersystems.
Curso de Creación y Diseño de Páginas
Web. 1999 INEM.
Curso de Programación Orientada a Objetos. 1999
INEM.
Curso de Diseño Gráfico Asistido por
Ordenador. 1988 INEM.
Curso de Programación Modular. 1998 INEM.
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EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesor del Curso de Formación a Profesores
Blackboard, 2011/2012 Universidad Camilo José
Cela.
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
2005/2009 BANCOTEL (Las Rozas Madrid)
Cargo de Técnico de Mantenimiento Páginas
Web en el departamento de Sistemas, a través de la
Consultora ASAE Consultores, S.A.C.V.
Diseño (en colaboración con Marketing),
maquetación, desarrollo y mantenimiento de las
páginas Web corporativas.
Soporte al departamento de Micro-Informática en
momentos puntuales.
Supervisión a nivel técnico de los trabajos
realizados por los maquetadores.
Uso intensivo de la herramienta de desarrollo GeneXus
para la creación Web.
2000/2005 Digital Domain (Madrid).
Diseño, maquetación, desarrollo y
mantenimiento de páginas Web.
Servicio y mantenimientos Técnicos variados
(soporte telefónico, instalación y
mantenimiento de software antivirus, mantenimiento de
impresoras y
hardware en general…).
Instalación de Redes.
Instalación de VPNs de la Caixa.
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigador del Grupo de Investigación
“MC3”. Línea de Investigación:
Desarrollo y evaluación de la integración de
las TIC en la docencia Universitaria.
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
CÉSAR GÓMEZ DE LA CAL
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CARGO/OCUPACIÓN
|
CONSULTOR DE PROYECTOS
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FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y
el Conocimiento en un Entorno TIC. Universidad Camilo
José Cela.
Ingeniero Técnico Informático
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EXPERIENCIA DOCENTE
|
Formador de diseño web y multimedia
Formador en Campus virtual Blackboard.
Formador de Photoshop
Formador de Flash y Actión Script 3.
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EXPRIENCIA PROFESIONAL
|
Formador de Cursos de páginas web y multimedia de
la Comunidad de Madrid.
Diseñador gráfico, en el departamento de
comunicación, prensa y protocolo. Análisis y
diseño de la nueva web municipal, llevando el
seguimiento del proyecto, que se desarrolla en
Joomla.
Diseño y desarrollo de páginas web
Retoque fotográfico para fotógrafos
profesionales.
Formador cursos de Photoshop CS3.
Analista funcional, diseño y desarrollo de diversas
aplicaciones cliente servidor.
Maquetación y diseño web.
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EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigadora del Grupo de investigación
“MC3”. Línea de Investigación:
Desarrollo y evaluación de la integración de
las TIC en la docencia universitaria.
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VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
JOSE JAVIER MONROY VESPERINAS
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CARGO
|
INVESTIGADOR EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
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EXPERIENCIA DOCENTE
|
2003: Programador en Flash de cursos de e-learning sobre
office xp y Photoshop 7 en Comunet. Profesor de
diseño web, multimedia y diseño gráfico
free-lance.
2001-02:
Profesor virtual de diseño web avanzado en CEDECO.
(Photoshop 6, FrontPage 2000, Dreamweaver 4, Flash 5,
Javascript, ASP, Comercio electrónico) Responsable de
400 alumnos. (500 horas)
Periodista Free-lance especializado en nuevas
tecnologías e internet en la revista Mundo Empresarial
Europeo (Web Master de la edición
electrónica).
1999-2000. Profesor virtual de diseño web avanzado
en CEDECO. (1000
horas)
Profesor de internet y diseño web
en la academia Adams (1500 horas)
1994-95. Asistente en el departamento de Leisurestudies en
las universidades de Deusto
(Bilbao), KUB (Tilburg,
Holanda) y VUB (Bruselas).
1994. Profesor de idiomas en el internado
VamdrupEfterskole en Dinamarca
|
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EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
1999-2000 Technical writter en Sun Microsystems.
1998. Localizador de Software en la empresa Peoplesoft
Ibérica, Madrid. Traducción del programa
PeopleTools, DTP &screen captures.
1997. Coordinador pedagógico en la Fundación
KnowHow. Responsable de la edición Revista Amigos y
desarrollo de planes de estudio. Traducciones al
inglés de informes pedagógicos.
1996-97.
Director Comercial de la sociedad "CivesEurope" (Bruselas)
Lenguas de trabajo: francés, español e
inglés. Trabajo con la Comisión Europea
1990-91.
Asesor internacional en "Hedwig-Dransfeld-Haus" en
Bendorf(Alemania).
Preparación de seminarios y trabajo social.
Organizador de un programa juvenil de intercambio con la
Comunidad de Madrid.
|
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FORMACIÓN
|
1995-96. MASTER DEGREE IN EUROPEAN LEISURE STUDIES
(turismo) por las Universidades de Bruselas (V.U.B.), Tilburg
(K.U.B. Holanda), Deusto (Bilbao) y Loughborough
(Inglaterra). Tesis: Tourismforthephysicallydisabled.
1993. Curso sobre las Comunidades Europeas organizado por
la escuela Diplomática de Madrid. Cursos de
inglés en las Academias Langcom y Allen Dublín
(Irlanda)
1991. LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN en la Universidad Complutense de
Madrid.
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|
VINCULACION CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
Técnicos informáticos de la UCJC
Técnicos informáticos de BLACKBOARD
|
Nombre y Apellidos
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telefono
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email
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Blackboard assistance
|
900-977-661
|
support@blackboard.com
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Web de soporte online
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https://support.blackboard.com/s/
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Web UCJC para dar soluciones a posibles
incidencias
|
http://esayt.ucjc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-30990_1.
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Descripción del proceso de solución on line
de incidencias
Envio del formulario por email y seguimiento en base de
datos utilizando la tecnología de Adobre Acrobat
X
|
|
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7.
RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
El Curso de Adaptación al Grado en la modalidad
presencial cuenta con los recursos y servicios descritos en la
memoria de Grado de maestro en Educación Primaria ya
verificada.
No obstante, respecto de la modalidad a distancia, debemos
indicar con carácter adicional que la UCJC ha venido
haciendo en los últimos años una apuesta decidida por
la incorporación de las nuevas tecnologías de la
información en la actividad docente propia de la
universidad. Dicha apuesta se ha materializado en:
- La creación de un Departamento de Tecnología
Educativa de la UCJC, encargado del desarrollo y soporte de los
contenidos y cursos a distancia, tanto desde el punto de vista
tecnológico como de desarrollo y soporte procedimental,
conceptual y metodológico. Asimismo, este departamento es
el encargado de la correcta transformación multimedia de
los contenidos de los cursos. Este departamento cuenta
actualmente con 6 recursos propios (próximamente este
número se verá incrementado) y un alto
número de personal subcontratado, variable en
función de las necesidades puntuales. Además, un
miembro de la Facultad de Ciencias Sociales y de la
Educación pertenece a este departamento de
Tecnología Educativa y es quien coordina todas las TIC en
la Facultad.
- Desarrollo de unas instalaciones específicas para la
formación en tecnología educativa del PDI de la
UCJC y el desarrollo de cursos a distancia, disponiendo de la
más moderna tecnología aplicada a la
educación (vídeoconferencia, acceso alta velocidad
a internet, puestos de sesiones “telepresenciales”,
pizarras digitales, multiconferencia, etc)
- Instalación de pizarras digitales en todas las aulas
de la universidad, con conexión a ordenador e
internet.
- Se ha potenciado toda la infraestructura de comunicaciones de
la UCJC, desarrollando un sistema de comunicaciones con
tecnología Gb y la instalación de conexiones WIFi y
de pizarras digitales en todas las aulas y espacios de la
universidad, incluido las zonas comunes y jardines del
campus.
- Desarrollo de cursos de formación en habilidades de
e-learning para los PDI de la universidad (hasta la fecha ya se
han certificado el 80% de los profesores)
- Adquisición de la plataforma Blackboard de e-learning,
con herramientas tanto para la gestión de los cursos
presenciales y a distancia, como de los contenidos,
teleconferencias y telepresencia, trabajo en grupo, movilidad,
etc. La gestión tecnológica de los servidores de
esta plataforma online de la UCJC ha sido contratada en
outsorcing (hosting) con los proveedores internacionales de las
mismas, que ofrecen este servicio a sus principales clientes,
entre ellos las principales universidades americanas. Ello nos
permite garantizar, con un muy alto nivel de servicio, el acceso
simultáneo de hasta 8000 alumnos a esta plataforma online
de la UCJC.
Por lo tanto, en la modalidad a distancia el curso estará
soportado entre otros por:
- Profesores cualificados y adecuadamente formados en e-learning
y en la plataforma tecnológica de la UCJC.
- La coordinadora TIC de la Facultad de Ciencias Sociales y
Educación.
- El Departamento de Tecnología Educativa de la UCJC,
altamente especializado en este tipo de cursos.
Además se dispondrá del adecuado soporte de los
diferentes departamentos de la UCJC:
- Calidad
- Ordenación Académica
- Coordinación de alumnos
- Defensor Universitario
La plataforma Blackboard
Para la realización del curso de Adaptación al
Grado de Primaria, tras un primer año de implantación
presencial, y ante un estudio de la demanda formativa del colectivo
de maestros, hemos optado por desarrollar la modalidad a
distancia por las facilidades que aporta a los maestros a la hora
de reanudar sus estudios universitarios desde cualquier punto don
de se encuentre su emplazamiento y, fomentar de este modo sus
posibilidades de formación permanente.
La UCJC ha optado por por un tipo de enseñanza a
distancia (e-learning) en el que el sistema de comunicación
está compuesto por una serie de recursos telemáticos
como el correo electrónico, los foros, el chat, la
videoconferencia, la web, etc. que, se integran en un Campus
Virtual a través del LMS Blackboard.
Se ha elegido esta plataforma porque la UCJC, después de
elaborar un estudio comparativo realizado entre las que
existían en el mercado, ha valorado su óptima
adaptación a nuestras necesidades.
La plataforma Blackboard está muy extendida en
cientos de universidades Españolas, Europeas y Americanas.
Además, desde agosto del 2010, Blackboard Learning
System™ tiene el Gold Certificate del NFB (National
Federation of the Blind) en Estados Unidos. Esto implica que es la
única solución reconocida en el mundo para
discapacitados
Este tipo de formación a distancia basada en el uso
de las TICs implica combinar las modalidades de :
- E-learning síncrono: tipo de formación a
distancia donde los participantes se relacionan en tiempo real
(videoconferencia, chats).
- E-learning: asíncrono: tipo de formación a
distancia donde los participantes se relacionan sin coincidir en
el tiempo (foro, correo electrónico, listas de
distribución).
Aunque tanto en la página web de la universidad, como la
del propio fabricante de la plataforma se puede encontrar toda la
información relativa a la misma, pasamos a resumir algunas
herramientas disponibles para ser utilizada en esta
titulación.
La plataforma Blackboard Academic Suite está
compuesta de varios elementos que integran un sistema comprensivo
de enseñanza aprendizaje. Los cuatro componentes principales
que integran este sistema son: Blackboard Learning System,
Community System, Content System y Collaborative
Blackboard Learning System: es una aplicación de
software líder en el mercado, para instituciones que
están dedicadas a los procesos de
enseñanza/aprendizaje. Intuitiva y fácil de usar, con
funcionalidades poderosas, en tres grandes áreas:
enseñanza, comunicación y evaluación. Las
funcionalidades en estas áreas permiten a los instructores
administrar sus cursos de manera eficiente, desarrollar
evaluaciones y promover la colaboración entre sus
estudiantes.
Blackboard Community System™: este módulo nos
permite construir conexiones en línea entre diversos grupos
dentro del campus, para personalizar la información. Las
instituciones hoy en día requieren de un ambiente en
línea común, para organizar y unificar a sus usuarios
en comunidades de aprendizaje. Las funcionalidades clave en esta
área incluyen herramientas de creación de
comunidades, módulos, canales, entrega de información
basada en roles y comercio electrónico.
Blackboard Content System™ este módulo nos
permite administrar y guardar contenido digital, ya sean objetos de
aprendizaje o no, de una manera eficiente, aumentando al mismo
tiempo la colaboración. Para facilitar un Ambiente de
Aprendizaje en Red, la UCJC cuenta con la posibilidad de
compartir recursos de aprendizaje más allá de los
límites de los cursos en línea. Las funcionalidades
de este sistema permiten a los estudiantes, profesores y personal
administrativo administrar, reutilizar y compartir trabajos
individuales, así como objetos de aprendizaje,
librerías digitales y portafolios electrónicos.
Blackboard Collaborative System™ es el módulo
que nos permite crear sesiones virtuales, donde los
instructores se relacionan y colaboran con los alumnos en tiempo
real con las funcionalidades de audio, video, chat, pizarra online,
visualización de documentos y presentaciones,
votación y compartir el escritorio.
Una de las grandes ventajas de esta herramienta es su
total integración, ya que esto facilita
considerablemente la creación de las sesiones desde nuestra
plataforma de e-Learning.
El hecho de tener comunicación virtual con el estudiante
cambia sensiblemente el rol docente a través de
videoconferencias, webinars, reuniones de trabajo, clases
virtuales, lecturas, tutorías.
Herramientas Blackboard Academic Suite
Permite crear y ver anuncios de curso.
Permite crear y administrar blogs para cursos y grupos de
cursos.
Realizar un seguimiento de fechas y eventos importantes a
través del calendario.
Crear y administrar sesiones de chat y de aula virtual.
Los profesores pueden publicar información de contacto
sobre sí mismos y sobre otros.
Crear y administrar diarios que se pueden asignar a cada usuario
de un grupo para que pueda comunicarse con el profesor.
Elluminate
Live!
Create public Elluminate Live! Sessions
Permite enviar mensajes de correo electrónico a distintos
tipos de usuarios, roles del sistema y grupos.
Ver una lista de términos importantes y sus
definiciones.
Crear y administrar grupos de alumnos formales para colaborar en
los trabajos.
Vea la guía del usuario en una ventana independiente.
Permite ver una lista de los usuarios inscritos en el curso.
Crear y enviar mensajes seguros y privados a los miembros del
curso.
Muestra información detallada sobre sus
calificaciones.
View My Scholar Home
Crear y administrar artefactos y carpetas de trabajo
personales.
Scholar Course Home
View Scholar Course Home
Crear y administrar foros en el tablero de discusión.
Utilizar tareas para realizar un seguimiento del trabajo que se
debe completar. Cada tarea tiene un estado y una fecha de
vencimiento.
Crear y administrar wikis para cursos y grupos de cursos
Wimba Pronto
Connect with your classmates and teachers Pronto instant
messaging system.
Justificación de la idoneidad de BlackBoard frente a
Moodle y otros.
|
Características
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Precio
|
Gratuita
|
Gratuita
|
Por estudiantes o por cuota anual
|
|
Tipo
|
Open Source
|
Open Source
|
Particular
|
|
Website
|
http://www.atutor.ca/
|
http://www.moodle.org
|
http://www.blackboard.com
|
|
BBDD
|
MySQL
|
Oracle, MS SQL
Server,
MySQL,
PostGreSQL
|
MySQL
|
|
Webserver
|
Apache
|
|
Oracle/ MS SQL Server
|
|
Sistema
|
Windows Unix
|
Unix/Windows
|
Unix/Windows
|
|
Herramientas de comunicación
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Foros
|
*
|
*
|
*
|
|
Mensajes compartidos entre cursos
|
*
|
*
|
|
|
Mensajes del foro al correo
|
*
|
*
|
*
|
|
Grupos de discusión
|
*
|
*
|
|
|
E-mail
|
*
|
*
|
*
|
|
Direccionar e-mail
|
*
|
|
|
|
Adjuntar archivos
|
*
|
*
|
*
|
|
Chat
|
*
|
*
|
*
|
|
Sala chat con voz
|
*
|
-
|
-
|
|
Pizarra Digital
(Whiteboard)
|
*
|
-
|
*
|
|
Pizarra - subir imágenes
|
*
|
-
|
|
|
Pizarra - subir
PowerPoint
|
*
|
-
|
-
|
|
Pizarra - compartir curso
|
|
-
|
*
|
|
Pizarra - sesiones
grabadas
|
*
|
-
|
*
|
|
Grupos de Alumnos
|
*
|
*
|
*
|
|
Grupos aleatorios
|
*
|
|
*
|
|
Grupos por tamaño de
usuarios
|
*
|
|
*
|
|
Foro por grupo
|
*
|
*
|
*
|
|
Actividades por grupo
|
*
|
*
|
*
|
|
Grupos privados
|
*
|
*
|
*
|
|
Herramientas de administración
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Profesores pueden
inscribir alumnos
|
*
|
*
|
*
|
|
Autoinscripción
|
*
|
*
|
*
|
|
Altas masivas
|
Los administradores pueden añadir conjuntos de
estudiantes al sistema
|
*
|
*
|
|
Estado online de los alumnos
|
|
*
|
Solo Administrador con AddOn
|
|
Roles de usuarios
|
*
|
*
|
*
|
|
Aviso / envío de cuentas automático
|
*
|
|
|
|
Permite usuarios invitados
|
*
|
*
|
*
|
|
Tipos de Preguntas
|
(8) Elección
múltiple,
respuesta
múltiple,
conexión,
ordenar,
rellenar el hueco,
respuesta corta,
encuestas y
respuesta a
desarrollar.
|
(9) Elección
múltiple, respuesta
múltiple, conectar,
ordenar, ordenar
la frase, calcular,
rellenar los
huecos, respuesta
corta, respuesta
a desarrollar
|
(16) Varias opciones,
Verdadero/Falso,
Respuesta múltiple,
Ordenación,
Correspondencia,
Rellenar el espacio en
blanco, Redacción,
Numérica calculada,
Fórmula calculada,
Respuesta de archivo,
Zona activa,
Rellenar los espacios
en blanco con varias
opciones, Oración
confusa,
Escala de
opinión/Likert,
Respuesta breve,
Dos opciones
excluyentes, Copa de
pruebas
|
|
Elementos en preguntas
|
Las preguntas
pueden contener
elementos
multimedia
(imágenes,
vídeos, audio)
|
*
|
*
|
|
Preguntas aleatorias
|
*
|
*
|
*
|
|
Varios intentos
|
*
|
*
|
*
|
|
Mostrar resultados correctos
|
*
|
*
|
*
|
|
Tests, Quizes, autoevaluaciones
|
*
|
*
|
Exámenes sin calificación
|
|
Exportar datos a excel
|
Los profesores pueden exportar los resultados del libro de
calificaciones a una hoja de cálculo externa
|
*
|
*
|
|
Polls / surveys / encuestas
|
*
|
*
|
*
|
|
Gestión de contenidos
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Publicar trabajos según
fechas
|
*
|
*
|
*
|
|
Personalizar acceso a
materiales
|
*
|
|
*
|
|
Personalizar acceso por
grupos
|
*
|
*
|
*
|
|
Tutoriales / Ayuda del
sistema
|
|
En su site
|
*
|
|
Seguimiento de las alumnos
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Registros de navegación
por estudiante
|
*
|
*
|
*
|
|
Estadísticas de foros
|
*
|
*
|
*
|
|
Desarrollo de contenidos
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Editor HTML (WYSIWYG)
|
*/ no en todas las
secciones
|
*
|
*
|
|
Web EQ (Ecuaciones)
|
*
|
*
|
*
|
|
Creación de carpetas y
subcarpetas
|
*
|
*
|
*
|
|
Accesibilidad
|
cumple con WAI
WCAG 1.0 Level A
guidelines y
WAI WCAG 1.0
AA guidelines
|
|
|
|
Compartir contenido
|
* con otros
profesores y
estudiantes por
medio del
repositorio central
|
|
|
|
Privacidad del repositorio
|
público o privado
|
|
privado
|
|
Blogs
|
*
|
*
|
*
|
|
Wikis
|
Add-on
|
*
|
*
|
|
portfolio
|
|
*
|
Otro módulo de Bb
|
|
Diario (journal)
|
|
|
*
|
|
WebDav
|
NO
|
*
|
*
|
|
Drag and Drop
|
*
|
*
|
*
|
|
Redimensionar imágenes
|
*
|
*
|
*
|
|
Revisión ortográfica
|
NO
|
Add On
|
No
|
|
Temas/Plantillas
|
*
|
*
cambiar los iconos,
colores, el orden y
el nombre
de los elementos
del menú de un
curso
|
* Limitado / creación
de cursos basándose
en plantillas. Pueden
crear sus propias
plantillas para todo el
sistema, incluyendo
logos, cabeceras y
pies de página
|
|
Mapa del sitio
|
*
|
*
|
*
|
|
Secuencia (Módulos) de
aprendizaje
|
*
|
*
|
*
|
|
IMS /SCORM
|
*
|
*
|
*
|
|
OTROS
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Conocimientos previos
HTML
|
*
|
*
|
No necesariamente
|
|
Asistencia técnica
|
Foros
|
Foros
|
Teléfono / correo / foros
|
|
Object Learning
Repository
|
*
|
*
|
*
|
|
Interfaz Modificable
|
*
|
*
|
Limitado
|
|
Extensiones / PlugIns /
Building Blocks
|
*
|
|
*
|
|
mLearning / PDAs /
iPhone iPad
|
PDAs
|
*
|
*
|
|
Importar/Exportar
contenido a un fichero
|
*
|
*
|
*
|
Adaptación a los estándares scorm
SCORM es la sigla de Sharable Content Object Reference
Model Es un conjunto de especificaciones para desarrollo,
empaquetamiento y distribución de material educativo en
cualquier momento y en cualquier lugar. El estándar SCORM
asegura que este material es: Reutilizable, Accesible,
Interoperable y Durable.
Los orígenes
SCORM es un producto de la iniciativa del gobierno EEUU llamada
ADL (Advanced Distributed Learning), del noviembre de 1997.Esta
iniciativa lanzada por el Departamento de Defensa viene a responder
a la necesidad de crear accesos a los materiales educativos de alta
calidad y alto grado de personalización.
La visión de la UCJC
La visión de ADL es de una economía de aprendizaje
basada en redes de comunicación que puedan proporcionar
productos de aprendizaje personalizados donde y cuando se
necesiten. Estas redes serán cada vez más
transparentes para los usuarios y más fácil de
utilizar. El elemento clave del desarrollo este tipo de
economía son unos depósitos de información en
la red (repository), fácil de acceder y buscar.
Los objetivos de la UCJC
- Proporcionar acceso a la enseñanza y materiales
educativos de alta calidad y alto grado de
personalización
- Accesibilidad de los materiales educativos
- Acelerar el desarrollo del soft educativo
- Crear un mercado sólido para los productos
educativos.
La estrategia de la UCJC
- Facilitar el desarrollo de estándares comunes para las
tecnologías educativas
- Hacer uso de las tecnologías emergentes basadas en
red
- Promover extensa colaboración basada en las
necesidades comunes
- Trabajar con la industria para influir en el desarrollo de
los productos comerciales
Tecnologías concurrentes en SCORM
Durante muchos años, varias organizaciones han
estado trabajando en distintos aspectos del elearning,
desarrollando especificaciones para unir esfuerzos y ayudar la
evolución de los productos y materiales educativos:
AICC (Aviation Industry CBT Committee)
ARIADNE (Alliance of Remote Instructional Authoring
&Distribution Networks for Europe)
IMS Global Learning Consortium
IEEE/LTSC
A través de IEEE, DCMI (Dublin Core Metadata
Initiative)
¿Por qué SCORM?
La respuesta se concentra en las palabras clave:
Reutilizabilidad, Accesibilidad, Interoperabilidad,durabilidad y
mejora de costes.
- Re-usabilidad
- Es la flexibilidad de incorporar componentes educativos en
múltiples aplicaciones y contextos. SCORM responde
proporcionando:
- Un modo uniforme de empaquetamiento de contenidos
- Especificaciones para los meta-datos que aportarán
información detallada sobre contenidos capacitando su
fácil localización.
- Una manera estándar de comunicación entre los
contenidos y los LMS que permite la compatibilidad entre cursos
producidos con distintas herramientas y plataformas de distintos
autores.
Accesibilidad
Es la capacidad para localizar y acceder a componentes de
aprendizaje situados en una localización remota y
suministrarlos a otras localizaciones.
El SCORM resuelve el requisito de accesibilidad proporcionando
una manera estándar de empaquetamiento de contenidos como
objetos reutilizables y auto contenido. A cada objeto le
está asociado un conjunto de meta-datos también
estandarizados que describen en detalle los contenidos facilitando
las búsquedas.
La UCJC está desarrollando una base de datos (repository)
publicada en Internet, que contiene materiales de aprendizaje que
se pueden fácilmente buscar y acceder y utilizar en la
construcción de cursos. De momento, estos
depósitos de información (repository) existen de
forma experimental, pero el UCJC-SCORM prevé su
disponibilidad en un futuro. De modo similar a los grandes
buscadores de Internet (google, yahoo, …), se van a
desarrollar nuevos motores de búsqueda para los materiales
de aprendizaje.
Interoperabilidad
Es la habilidad de poder utilizar en distintas plataformas
componentes educativos creados con diferentes herramientas y desde
cualquier ubicación. SCORM responde a este requerimiento
estandarizando la manera de comunicar entre los LMS y los objetos
de contenido, especificando de cómo se debe agregar y
empaquetar el contenido. Crea un modo común de
inicialización y finalización de lanzamiento en
ejecución de los contenidos (a través de unos
comandos especiales asociados) y también un vocabulario
único para el intercambio de datos entre los objetos y el
LMS (por ejemplo entre un test de evaluación de una
lección y los resultados que tiene que monitorizar el
LMS)
Durabilidad
Es la capacidad de un componente educativo de hacer frente a los
cambios tecnológicos sin un rediseño,
re-configuración o sobrescribir el código. SCORM
responde por la estandarización de las comunicaciones entre
los LMS y los contenidos y especificando los detalles
críticos acerca de la agregación y empaquetamiento de
los contenidos.
Mejora de costes
Creando contenidos y tecnologías basadas en los
estándares y en particular en el estándar SCORM, que
se impone cada día más, se incrementa la rentabilidad
del e-learning.
8. RESULTADOS PREVISTOS PARA EL CURSO DE
APATACIÓN AL GRADO
En la memoria de verificación del título de
Maestro para la modalidad presencial se ofrecieron datos sobre Tasa
de eficiencia, Tasa de éxito, Tasa de abandono,
Duración media de los estudios y Tasa de
Graduación.
Dado que todavía no se dispone de estos resultados
referidos al Grado, a continuación se presentan datos de los
dos últimos cursos de la diplomatura de Magisterio.
Tasa de Graduación
2008-09
2009-10
MAESTRO EDUCACION
INFANTIL 0,83
0,56
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
0,82
0,78
Tasa de abandono
2008-09
2009-10
MAESTRO EDUCACION
INFANTIL 0,02
0,07
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION
PRIMARIA
0,05
0,09
Tasa de Eficiencia
2008-09
2009-10
MAESTRO EDUCACION
INFANTIL
0,90
0,94
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION
PRIMARIA
0,87
0,98
Tasa de Éxito
2008-09
2009-10
MAESTRO EDUCACION
INFANTIL 0,97
0,98
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION
PRIMARIA
0,96
0,99
Tasa de Rendimiento Titulación
2008-09
2009-10
MAESTRO EDUCACION
INFANTIL 0,94
0,94
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION
PRIMARIA
0,93
0,98
Duración media de estudios
2008-09
2009-10
MAESTRO EDUCACION
INFANTIL
2,71
2,26
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION
PRIMARIA
2,17
1,26
Los resultados indican que:
Los alumnos que demandan educación tienen una alta
matrícula en la Universidad, tal y como lo demuestran las
tasas de eficiencia.
El 95% de los estudiantes suele superar los créditos de
las asignaturas en las que se han matriculado.
La tasa de abandono es relativamente pequeña.
La duración media de los estudios de Magisterio actuales
suele ser de tres años; aunque, en determinadas
circunstancias (realización de una segunda especialidad,
convalidaciones o reconocimiento de créditos, etc.), los
alumnos tardan menos en finalizarlos.
Por lo general, entre el 93 y el 98% de los estudiantes finaliza
su carrera en el tiempo previsto.
A tenor de estos resultados, se estima que en el CAG del Grado
en la modalidad a distancia las tasas que se obtengan sean
similares a las indicadas en la tabla siguiente:
|
Tasa de graduación
|
No inferior al 90%
|
Tasa de abandono
|
No más del 8%
|
Tasa de eficiencia
|
Mínimo 92%
|
Tasa de éxito
|
95%
|
Duración de los estudios: por los resultados
anteriormente citados, el promedio en años para superar el
programa del CAG de Grado de Maestro no debería superar los
2 años.
9.
SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD
Se puede acceder a verlo a través de la URL incluida en
la memoria ya verificada.
10.
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
El CAG es el curso que deben realizar todos los Maestros que
deseen obtener la nueva titulación oficial de Grado Europeo,
equivalente a las antiguas licenciaturas, y así mejorar su
formación y sus posibilidades profesionales con la
obtención del título de Grado de Maestro en
Educación Infantil o Primaria adaptado al Espacio de
Educación Superior, aprobado por el Ministerio y reconocido
en toda Europa, como título oficial (BOE núm. 273, de
11/11/2010 y BOCM núm. 181, de 30/07/2010).
La implantación de este curso de adaptación en la
modalidad a distancia se realiza en el curso 2011/12. Está
prevista la convocatoria de dos ediciones al año; la
primera comienza en octubre y finaliza en febrero y la segunda
comienza en febrero y finaliza en junio.
Las asignaturas se desarrollan a lo largo de cuatro meses.
Como ya se ha indicado en el punto 5 de esta memoria, el sistema
de calificación se basa en la evaluación continua: Se
valorará, las prácticas y actividades realizadas a lo
largo del curso. La evaluación continua de cada asignatura
culminará con una prueba escrita final.
La defensa del Trabajo Fin de Grado, se realizará durante
los dos últimos fines de semana de cada uno de los periodos
lectivos. Al alumnado se le comunicará el día y hora
de defensa de su Trabajo Fin de Grado al menos con tres semanas de
antelación.
A la finalización del curso, la UCJC expedirá el
correspondiente Título Oficial aprobado por el Ministerio de
Educación. (BOE núm. 273 de 11/11/2010 y BOM
núm. 181).
