4.5. CURSO DE ADAPTACIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
A continuación se aporta la información referente al Curso de Adaptación al Grado de Maestro para la modalidad presencial (ya verificado por la ANECA) y a distancia y los procedimientos para llevarlo a cabo, siguiendo las instrucciones del RD 891 de 2010 y de la Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria de Verificación de Títulos Oficiales Universitarios.
1. NÚMERO DE PLAZAS
Las plazas verificadas en el CAG son 500 en total, 200 en la modalidad presencial y 300 en la modalidad a distancia. Para el curso 2014-2015, se solicita un aumento de 350 plazas en la modalidad presencial y 200 en la modalidad a distancia. De este modo, contaríamos con 550 en presencial y 500 a distancia, que sumarían un total de 1050 plazas en el CAG, como puede verse en la tabla adjunta:
Tabla 1.- Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas para el CAG y solicitud de aumento
|
PLAZAS OFERTADAS
|
2011 - 2012
|
2012 - 2013
|
2013 - 2014
|
2014 - 2015
|
|
Modalidad presencial
|
200
|
200
|
200
|
550
|
|
Modalidad a distancia
|
300
|
300
|
300
|
500
|
|
Total
|
500
|
500
|
500
|
1050
|
Nº de créditos ECTS del título: 40 ECTS, distribuidos durante un semestre.
Nº Mínimo de ECTS de matrícula por el estudiante y período lectivo: 40 créditos ECTS, es decir, la totalidad de los créditos del CAG.
Justificación de la modificación
Una vez concluida la primera promoción del Curso de Adaptación al Grado de maestro en educación primaria en su modalidad a distancia, la UCJC, propone algunos cambios en la agrupación de los alumnos de esta modalidad que faciliten la gestión de estos grupos, debido a las dificultades que el agrupar a los alumnos de 15 en 15 ha provocado a la hora de la matriculación y la gestión de actas.
Por ello, y con el único propósito de facilitar las labores de secretaría y gestión de estos alumnos, la UCJC propondrá la formación de grupos de matrícula más amplios que en ningún caso afectarán al mantenimiento de una ratio adecuada profesor/alumno y, sobre todo, tutor/alumno.
Aumento de plazas
Durante el curso 2013/2014, se ha producido un aumento considerable de llamamiento de maestros como interinos en la Comunidad de Madrid. De los 5444 nuevos interinos en 2012/2013, se ha pasado a 6381 en 2013/2014, lo que supone más de 17% de nuevos interinos (Magister, 2014). En concreto, en Audición y Lenguaje el número de nuevos interinos ha aumentado 2013/2014 casi un 45% respecto a los de 2012/2013, de 221 a 320 nuevos interinos; en Educación física el aumento es de más de un 124%, de 287 en 2012/2013 a 644 en 2013/2014; el aumento en Educación Infantil es del 23%, de 1474 en 2012/2013 a 1817 en 2013/2014; casi un 34% es el aumento en Inglés, donde en 2013-2014 se llamaron a 1960 interinos, frente a los 1465 de 2012-2013; en Música el aumento es de casi un 33%, de 214 en 2012-2013 a 284 en 2013/2014; en Pedagogía Terapéutica el aumento es del 15%, 553 en 2013/2014 frente a los 482 de 2012-2013; por último, Primaria ha disminuido en 2013-2014, frente a los 1301 de 2012/2013.
Una de las mayores preocupaciones de los españoles es el empleo estable (Valdés Dal-Ré, 2013), y la profesión de maestro normalmente se caracteriza por dicha estabilidad. Estos datos sobre el incremento de interinidades en el ámbito docente incentivan a que cada vez sean más los diplomados que desean ampliar su formación con el fin de aumentar sus posibilidades en esa búsqueda de empleo.
A esto hay que añadir los datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2013), que revelan que el número de profesores de centros públicos ha disminuido en el curso 2012-2013, mientras que el número de alumnos en Enseñanzas de Régimen General no universitarias se ha incrementado un 1% respecto del curso anterior, estando por cubrir muchas plazas de maestro.
Por otro lado, cada dos años, las distintas comunidades del territorio nacional suelen convocar oposiciones al Cuerpo de Maestros. En 2011 y 2013, algunas de las convocatorias fueron las siguientes:
- Comunidad de Madrid:
- Resolución de 20 de junio de 2011, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas especialidades.
- Resolución de 9 de mayo de 2013, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas especialidades.
- Andalucía:
- Orden de 14 de marzo de 2011, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.
- Orden de 1 de abril de 2013, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.
- Extremadura:
- Resolución de 6 de junio de 2011, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se modifica la Resolución de 16 de mayo de 2011, por la que se hace pública la composición de los tribunales que han de juzgar el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 31 de marzo de 2011, para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas Especialidades por los funcionarios del mencionado Cuerpo.
- RESOLUCIÓN de 17 de abril de 2013, de la Dirección General de Personal Docente, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.
- Castilla la Mancha:
- Resolución de 10 de abril de 2013 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se convoca concurso-oposición para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, por turno libre y acceso de personas con discapacidad.
- Castilla y León:
- ORDEN ADM/358/2011, de 1 de abril, por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo de Maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado Cuerpo.
- ACUERDO 16/2013, de 21 de marzo, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba la Oferta de Empleo Público de la Administración de la Comunidad de Castilla y León para el año 2013.
Con el fin de obtener una mayor puntuación en la fase concurso de dichas pruebas selectivas (Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero), muchos diplomados están requiriendo realizar los Cursos de Adaptación al Grado. Y, dado que es de prever que en 2015 se vuelvan a realizar procesos de selección en la mayor parte de las comunidades, son muchos los diplomados que están solicitando información para realizar el CAG el próximo curso.
Desde la implantación del Curso de Adaptación al Grado, la oferta de la UCJC ha sido de 200 plazas de nuevo ingreso en la modalidad presencial y 300 a distancia (500 en total). Sin embargo, estas cifras no satisfacen la demanda de alumnos. En los dos últimos años el número de alumnos que solicitan hacer nuestro Curso de Adaptación al Grado en Educación Primaria ha aumentado en un 67,06% en la modalidad presencial y en un 5.30% en la modalidad a distancia. Este dato, unido a la situación que comentábamos en los párrafos anteriores, son razones de peso que nos llevan a solicitar un aumento de plazas en ambas modalidades (presencial y a distancia), lo que nos permitiría dar respuesta a esta demanda social y laboral, que de manera coyuntural estimamos se produzca a medio plazo.
2. JUSTIFICACIÓN
La demanda laboral de la profesión de Maestro y la apertura a Europa, como ámbito más accesible para el desempeño de esta profesión, se convierte en uno de los principales referentes para justificar unos complementos de formación (Curso de Adaptación al Grado), dirigidos a los Diplomados en Magisterio de Educación Primaria, que, además, deseen mejorar su formación y nivel de especialización.
Dos aspectos pueden contribuir a incrementar la necesidad de profesores de Educación Primaria dentro del sistema educativo español: en primer lugar, el notable aumento de la población en edad escolar de estas etapas, provocado por el incremento de los índices de natalidad y demográfico de los últimos años (debido fundamentalmente a la inmigración). En segundo lugar, la esperada jubilación de una parte importante del profesorado de Educación Primaria en los próximos años (se prevén 200 mil jubilaciones hasta el año 2015-2016).
Otro referente justificativo del Título lo situamos en nuestra propia experiencia como universidad. En la UCJC, las Titulaciones de Maestro en las especialidades de Educación Infantil, Educación Física, Educación Especial, Primaria y Lengua Extranjera (inglés) se empezaron a impartir en el curso 2000-2001. Desde entonces hasta la actualidad la demanda de plazas ha aumentado de manera considerable, manteniéndose la tasa de crecimiento anual en un valor superior al 100%, en la mayoría de los casos.
Los convenios con centros educativos también han aumentado en los últimos años y constituyen nuestra infraestructura para garantizar la práctica profesional de nuestros estudiantes, como puede apreciarse a continuación.
Número total de centros de prácticum, desde el año 2006 hasta la actualidad:
2006-2007: 175
2007-2008: 288
2008-2009: 352
Los datos presentados ayudan a justificar que la oferta de las Titulaciones de Educación, entre otras el Curso de Adaptación al Grado que presentamos en la modalidad a distancia, en la actualidad, cubre las expectativas respecto de su interés social, académico, científico y profesional.
La implantación de los nuevos Grados europeos representa para los actuales maestros diplomados un significativo paso adelante en el reconocimiento de su actividad profesional, deuda histórica que la educación superior había contraído con este colectivo desde hace más de un siglo. Como es sabido, hasta el momento actual, exclusivamente los profesores de Educación Secundaria y Bachillerato debían obtener inicialmente el título de licenciados (4-5 años) para ejercer como docentes, mientras que los maestros de Educación Infantil y Primaria cursar una Diplomatura (3 años) para acceder al mundo laboral. Esta decisión nunca se ha justificado por razones académicas. Es, por tanto, una legítima aspiración del Maestro el conseguir su equiparación social y formativa con respecto al resto de docentes.
Entendemos que la formación presencial en los Magisterios, aunque no cierra las puertas a cuantos colectivos deseen acceder a la universidad cursando esta modalidad, está especialmente orientada, al menos así lo demuestra nuestra práctica, a la formación de los futuros maestros que acceden a estos estudios desde el Bachillerato, tras superar las PAU, o desde los Ciclos Formativos de Formación Profesional, sin experiencia profesional previa. Alumnos que, por su etapa madurativa, necesitan ser guiados en su aprendizaje desde la cercanía y mediante un aprendizaje vicario, no exento de aplicar metodologías fundamentadas en las tecnologías, pero con una mayor frecuencia de encuentros profesor-alumno, tanto en sesiones magistrales, en seminarios, talleres y prácticas o en cualquiera de las actividades que requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, es frecuente encontrar personas que abandonan sus estudios libremente elegidos, ante la imposibilidad de compatibilizar estudio y trabajo, o por la lejanía de su domicilio a los centros de formación universitaria.
La modalidad del Curso de Adaptación al Grado a distancia surge en nuestra universidad con objeto de dar cobertura a la demanda formativa de aquellos diplomados en Magisterio que desean ampliar su formación y adaptar su titulación al Grado, bajo las nuevas directrices europeas. La oferta a distancia garantiza a estos titulados la posibilidad y el derecho de compatibilizar estudios y desempeño profesional.
Es, por tanto, una oferta dirigida a cubrir una demanda social específica, puesta de manifiesto en los últimos años: la formación de los profesionales de la educación en ejercicio o en disposición de trabajar.
En la actualidad, son muchos los diplomados en Magisterio que desean mejorar su formación ampliando estudios universitarios, aspiración a la que hace mención uno de los principios fundamentales del EEES: el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Por tanto, en el momento educativo y social en el que nos encontramos es necesario dar respuesta a la creciente demanda de grados que cuenten con diversas modalidades de enseñanza. Bajo esta premisa, el Curso de Adaptación al Grado trata de responder también a los objetivos de una enseñanza a distancia que, en sí mismos, permiten justificar el interés académico, científico y profesional que tiene el título propuesto. A saber:
1. Democratizar el acceso a la educación:
La modalidad educación a distancia de nuestro Título democratiza el acceso a la educación de sus demandantes porque pretende:
¿ Aumentar el número de plazas universitarias ofertadas.
¿ Atender a la población dispersa geográficamente y, en particular, aquella que se encuentra en zonas alejadas de las instituciones convencionales.
¿ Permitir a los alumnos seguir sus estudios sin los requisitos de espacio, asistencia y tiempo, propios de la enseñanza tradicional.
¿ Garantizar la permanencia del estudiante en su propio medio cultural y natural, con lo que se evitan éxodos que podrían incidir negativamente en el desarrollo regional.
2. Propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia.
Los sistemas de educación a distancia capacitan y entrenan a los estudiantes en aspectos tales como el "aprender a aprender", y aprender a tecnificarse, forjando su autonomía en la organización del tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación. Pretenden estos sistemas:
¿ Que el estudiante adquiera intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo.
¿ Convertirlo en sujeto activo de su formación y al profesor en guía y orientador.
¿ Posibilitan un aprendizaje ligado fundamentalmente a la experiencia y al contacto inmediato con la vida laboral y social, pues mucha población pretende especializarse y perfeccionarse.
¿ Fomentan la independencia de criterio, la capacidad para pensar, trabajar y decidir por sí mismo y la satisfacción por el esfuerzo personal.
3. Impartir una enseñanza innovadora y de calidad.
Se ha comprobado que los estudiantes a distancia obtienen unos resultados tan buenos como los que estudian por métodos tradicionales. Por ello, es pretensión de este sistema:
¿ Implantar un sistema educativo innovador.
¿ Suplir y/o complementar la enseñanza presencial con medios audiovisuales y tecnológicos avanzados que enriquezcan la enseñanza.
¿ Mantener una comunicación bidireccional frecuente como garantía de un aprendizaje dinámico e innovador. La separación entre el profesor y el estudiante se suaviza con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs).
¿ Favorecer la calidad en la enseñanza al diseñar y elaborar los materiales destacados especialistas en cada materia.
¿ Evaluar con frecuencia el propio sistema y analizar en qué medida se han conseguido los objetivos propuestos.
4. Responder a la educación permanente.
En un mundo cambiante como en el que estamos, limitarse a los conocimientos y destrezas adquiridos en el sistema educativo tradicional presencial resulta insuficiente. Los nuevos productos y servicios que van apareciendo obligan a una permanente actualización de saberes, habilidades y actitudes, en consonancia con las nuevas demandas del mercado laboral y de una sociedad que exige todo tipo actividades, regladas y no regladas de perfeccionamiento profesional, reciclaje y educación permanente, entre otras.
Esta necesidad actual de desarrollar varias habilidades y ser un trabajador multifacético exige poseer formación básica amplia. En este sentido, la educación a distancia se ha convertido en un elemento clave para impulsar la educación para todos y a lo largo de toda la vida. Por ello, con esta nueva propuesta, intentamos:
¿ Responder a la demanda y aspiraciones de los más diversos grupos.
¿ Posibilitar alternativas que desarrollen la capacidad para el trabajo y de acuerdo con las necesidades de cada persona.
¿ Proporcionar instrumentos adecuados para el perfeccionamiento profesional y la formación permanente, al brindar a los profesionales otras áreas de conocimiento, profundización o reciclaje.
Con respecto al futuro del e-Learning, el informe de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico)de 2001, avanza que se caracterizará por:
- Expansión de banda ancha.
Los países industrializados están invirtiendo en grandes infraestructuras de banda ancha y por ello es previsible un acceso mucho más rápido a los contenidos de Internet, y se podrán desarrollar modelos de e-learning donde se haga uso masivo de multimedia (audio, video, videoconferencia).
- Convergencia digital de dispositivos.
Cada vez encontraremos más dispositivos que procesen información digitalizada, que posibilitarán el intercambio de datos de un dispositivo a otro.
- Explosión del mercado de e-Learning.
La economía surgida a través de Internet, hasta la fecha, ha afectado a determinados segmentos del mercado (ventas de libros, música, software, hardware, banca, finanzas). Sin embargo, a la economía basada en Internet (e-Economy) todavía le queda por recorrer alguna fase que afectará especialmente a las áreas de educación, derecho, seguros, alimentación y cosméticos.
Este fenómeno dará lugar a que la educación por Internet se popularice, de tal forma que, no sólo aumentará la oferta de los cursos de todo tipo de temas, sino que además estos cursos tenderán a ser breves y de contenidos más concretos, dado que las necesidades de formación de los ciudadanos serán muy puntuales y específicas.
Revisión de experiencias.
El portal universitario UNIVERSIA (www.universia.net) es un claro ejemplo de expansión del eLearning en el ámbito universitario hispanohablante. Es el resultado de un consorcio de más de 600 universidades de habla española con todo tipo de servicios. UNIVERSIA es un catalizador de iniciativas relacionadas con Internet y la enseñanza universitaria en España y Latinoamérica.
Una de las fuentes de conocimiento que es importante revisar son las experiencias establecidas hasta ahora. Entre las numerosas iniciativas conviene destacar:
- Centros de Educación Superior a Distancia: existen numerosos centros en los que realizan experiencias basándose en Internet. En primer lugar, destacan los procesos de adaptación de las universidades que tradicionalmente imparten docencia a distancia (UNED, Open University) que han adoptado el nuevo modelo telemático. También destacan las nuevas universidades como la Oberta de Catalunya (UOC), Universidad de Wisconsin-Extension (www.uwex.edu), Penn State University (www.cde.psu.edu),etc.
- Iniciativas de enseñanza a través de la web como Educared (www.educared.net/home.html), Prometeo (prometeo.us.es/teleformacion), Telelab (iti.UNED.es/telelab), Almagesto (www.almagesto.com) y fuera de nuestro país como Fredenglish (www.freeenglish.com), Clicktolearn (www.click2learn.com), etc.
- En consecuencia, la Universidad Camilo José Cela incluye en esta titulación los elementos necesarios para flexibilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando los siguientes elementos para su consecución:
- Los estudiantes seguirán los estudios sin la rigidez en los tiempos, lugares, asistencias y ritmos de aprendizaje propios de la enseñanza tradicional
- Los estudiantes podrán combinar estudios y trabajo y satisfacer sus necesidades de formación inicial y/o permanente
- El estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se convierte en un sujeto activo en la formación
- El estudiante aprenderá según su estilo y método particular, motivado y guiado por los materiales y la orientación del tutor, favoreciéndose así la eficacia del proceso
- El material didáctico diseñado facilitará la autoevaluación del alumno y con ello su propia regulación. Serán materiales definidos y organizados didácticamente (módulos, unidades, etc.)
Para subsanar posibles barreras que pueden surgir en los procesos de enseñanza-aprendizaje on-line hemos generado una serie de instrumentos, mecanismos, sistemas y medidas de compensación, algunas de las cuales relatamos a continuación:
- A veces resulta difícil realizar encuentros e interactuar personalmente mediante actividades culturales, deportivas, etc: esta barrera se ha intentado subsanar a través de nuestra plataforma virtual (Blackboard) que ha generado Comunidades virtuales diferenciales que permiten realizar encuentros e interactuar personalmente mediante actividades culturales, deportivas, etc.
- En ocasiones la retroalimentación y el feedback son lentos y no pueden compararse con la riqueza de la relación presencial. Existe una gran dependencia del lenguaje escrito, capacidad lectora y la capacidad de comunicación escrita: esto se ha solventado con diversos multimedia interactivos con los que cuentan los materiales elaborados como se hace explícito en el apartado planificación de las enseñanzas.
Respecto al desarrollo de las competencias establecidas en el Curso de Adaptación al Grado a distancia, la adquisición de las mismas se llevará a cabo igualmente en esta modalidad, dado que los objetivos son los mismos que en la formación presencial; para ello, se contará con el apoyo tecnológico y los recursos específicos necesarios, y se modificarán aquellos aspectos metodológicos y de evaluación que sean precisos para alcanzarlas, descritos ampliamente en el punto 5 (Planificación de las enseñanzas) de la presente Memoria.
La metodología a distancia proporciona flexibilidad de tiempo y espacio y supone también una nueva relación entre el alumno y el entorno académico, donde el estudiante es el centro de la actividad docente, y donde el Campus Virtual se convierte en una herramienta ágil y eficaz, tanto para el trabajo individual como para el colaborativo. La ventaja añadida a la modalidad presencial es que a este campus universitario puede accederse desde cualquier lugar, a cualquier hora y sin barreras físicas. La didáctica empleada facilita una intensa interacción entre estudiantes y profesores, e incluso con el personal administrativo, que para nada dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, más bien lo facilita; tan solo son precisos nuevos lenguajes y nuevos medios de transmisión del mensaje, sin perjuicio de una educación de calidad, ajustada a la diversidad del alumnado y a sus nuevas necesidades y demandas.
3. ADECUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
El curso de complementos de formación para el Grado en Educación que se presenta tiene como finalidad aportar al alumno los conocimientos científicos precisos para adquirir todas las competencias que aparecen en la memoria de Maestro en Educación Primaria ya verificada.
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO
El Servicio de Información de la Universidad camilo José Cela ha considerado para las diversas modalidades de enseñanza diversos canales de comunicación. Por esta razón, se ha previsto que, tanto en la indexación de las Titulaciones (en papel y en la web) como en la oferta académica por grupos y sedes, el alumno pueda consultar a la hora de preinscribirse, cada una de las Titulaciones, diferenciadas por su modalidad: presenciales y a distancia.
Procedimiento de solicitud de información
Canales de difusión:
Con respecto a los canales de difusión que se implantan para informar a los potenciales estudiantes de la titulación y el proceso de matriculación, con carácter general, la Universidad Camilo José Cela pone a disposición de sus alumnos potenciales toda la información necesaria para que puedan tener el mayor número posible de elementos de juicio a la hora de elegir los estudios. En este sentido, adquiere un papel esencial el Servicio de Información Universitaria (SIU). El SIU es el servicio permanente de información de la UCJC. Su función es la de informar al alumno de nuevo ingreso, por el canal que solicita: correo electrónico, teléfono, correo postal, o personalmente, de todos los aspectos relacionados con las titulaciones de la UCJC.
Todos los alumnos, independientemente de la modalidad que cursen, pueden solicitar información a la UCJC por 3 vías:
- Telefónica: llamando al campus central para las titulaciones presenciales y al campus Madrid-Chamartín para las titulaciones SMP/PROF.
- A través de la web: en todas las páginas de cada grado, así como en la home de la UCJC está incrustado un cupón que llega al Servicio de Información de manera inmediata, y se responde en menos de 48 horas.
- Presencialmente: por ahora, en 2 campus de los 3 que posee la UCJC, el central Madrid-Villafranca y el de Madrid-Chamartín
Situado en el campus de Villafranca, tiene un horario al público, de lunes a viernes, de 9:00 a 18:00 horas, que se amplía los meses de mayo a octubre hasta las 20:00 horas y los sábados de 10:00 a 14:00 horas. En agosto el horario es de 9:00 a 15:00 y no se abre los sábados.
La UCJC informa de su oferta académica a través de su Dpto. Promoción, del que depende el Servicio de Información Universitario. Todos sus procesos tienen como objetivo divulgar la oferta académica de la UCJC y hacerla accesible a cualquier alumno de nuevo ingreso. Del mismo modo, las actividades del SIU cuentan con el apoyo del Departamento de Orientación (DO), que apoya a la tarea de promoción e información elaborando y evaluando cuestionarios de preferencias vocacionales, o bien en el desarrollo de actividades programadas como visitas a centros académicos y jornadas de puertas abiertas.
Para dar a conocer las características de las Titulaciones, y junto con la tarea de difusión que se realiza tanto por el cauce de las anteriormente mencionadas visitas programadas a colegios y centros de educación secundaria, ferias y/o jornadas de puertas abiertas, se establecen, previa cita, charlas con los alumnos de nuevo ingreso. Reunidos éstos con el personal del SIU y un profesor de la Titulación, se les explican pormenorizadamente las características de la misma, así como sus dificultades, acceso al mercado laboral, y se debate con ellos sobre el perfil que debe tener el alumno que pretende acceder a ella.
En estos contactos es fundamental el papel del docente que atiende al futuro alumno en la medida que responde detalladamente a todas sus cuestiones e inquietudes. Del mismo modo, el personal del SIU informa al futuro alumno ¿caso de que sea preciso- de los trámites necesarios para el reconocimiento de créditos u otras gestiones de carácter administrativo, muestra al visitante el campus y sus instalaciones, aclara sus dudas en materia de funcionamiento interno de la universidad y le provee de la documentación necesaria, así como de toda aquella información accesoria que el futuro alumno solicite.
Acto seguido, si el alumno futuro expresa su deseo de continuar con el proceso, pasa a manos del personal del Departamento de Admisiones, o bien se fija con él la cita pertinente para el momento en el que considere oportuno. En todo momento ¿ya sea en el acto o con posterioridad- el futuro alumno está en su pleno derecho de interrumpir el proceso sin que medie exigencia o reclamación alguna por parte de la universidad. La ficha de preinscripción que el futuro alumno cumplimenta, siempre que así lo desee, no es más que un documento informativo carente de valor contractual alguno. Los siguientes documentos, publicaciones y bases de datos de la Universidad Camilo José Cela, complementan este procedimiento de divulgación informativa.
La información de estos soportes se renueva periódicamente, así como los datos que un alumno de nuevo ingreso puede necesitar. Debe aclararse que la revisión de esta documentación es responsabilidad del SIU, con la colaboración de los Directores de Titulación y del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado. Dicha revisión está recogida en el manual de calidad.
Documentación impresa:
Folleto de imagen Universidad Camilo José Cela.
Folletos por área de conocimiento/Facultad/Escuela o por tipo de titulación (titulaciones propias): características propias, perfil, acceso, salidas profesionales, plan de estudios y pruebas de acceso.
Folleto de normas de preinscripción, matriculación y honorarios académicos.
Folleto de residencias.
Folleto de Becas y ayudas de la UCJC.
Otros soportes para la divulgación de actividades programadas en cada uno de las Titulaciones/ Departamentos.
Documentación electrónica:
El total de la información anteriormente reseñada figura en la página web de la UCJC: www.ucjc.edu
Además, la preinscripción se puede cumplimentar en la web (curso 2011-2012) para adelantar la tramitación posterior de la matrícula. La prueba de acceso y la matrícula de los nuevos alumnos se hace de forma presencial para poderles guiar mejor. En cursos posteriores, la matrícula se puede hacer on-line.
Información de las sesiones presenciales para alumnos de la modalidad a distancia
En el caso de alumnos a distancia, se les da información de las únicas sesiones presenciales que tienen (exámenes, lugares de realización etc.) y también del tiempo del que disponen para estudiar cada módulo o materia, asignatura o temas.
4.2. ACCESO Y ADMISIÓN
4.2.1. ACCESO AL GRADO
El proceso de admisión de los alumnos será el mismo que se contempla en la memoria ya verificada. En cualquier caso conviene aclarar que los alumnos del CAG no hacen ninguna prueba específica para matricularse.
Podrán acceder al Curso de Adaptación al Grado de Magisterio los Diplomados en Magisterio de Educación Infantil o Primaria o Magisterio Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Musical.
La admisión de los estudiantes se realizará por riguroso orden de preinscripción tanto para la modalidad presencial como la a distancia teniendo siempre prioridad los alumnos procedentes de la Universidad Camilo José Cela.
4.3 APOYO A ESTUDIANTES
El Departamento de Orientación Universitaria ofrecerá a los alumnos que cursen las Titulaciones en la modalidad a distancia los mismos servicios que ofrece a los alumnos que cursan Titulaciones en la modalidad presencial; para ello, se fomentará la relación bidireccional entre el alumno y el Departamento de orientación a través de la plataforma virtual.
El Departamento de Orientación, tiene como objetivo prioritario, la atención a los alumnos de la Universidad Camilo José Cela, en todas aquellas cuestiones que reviertan en un máximo aprovechamiento de sus estudios. Funciona de manera coordinada con los demás departamentos de la universidad.
El Departamento de Orientación a lo largo del curso académico, realizará unas funciones que implican de una forma directa al alumno, entre ellas estarán:
1. Organización del Plan de Acogida: Planificación del programa, evaluación de los módulos impartidos, organización de los recursos necesarios para su desarrollo.
2. Organización y gestión del PAT (Plan de Acción Tutorial): Elaboración del material, seguimiento de las tutorías, etc.
3. Seguimiento y derivación de alumnos. Los alumnos que sean derivados por los tutores o a aquellos que de manera voluntaria soliciten ayuda al Departamento de Orientación a través del correo electrónico generado al efecto, se tratará de solventar cualquier problemática de índole académica, personal o profesional.
1. Organización del Plan de Acogida.
El Departamento de Orientación organiza el Plan de Acogida de los nuevos alumnos, en coordinación con el Departamento de Admisiones, Servicio de información del Estudiante, Dirección de alumnos y el Vicerrectorado de Ordenación Académica, a fin de concretar las actuaciones referidas a los alumnos de nuevo ingreso a la Universidad Camilo José Cela. Bajo esta premisa, a través de diversas reuniones o comunicaciones online se establecen las siguientes actuaciones:
Características a desarrollar en el programa de acogida a distancia (Plan de Acogida).
Objetivos que persigue el Plan de Acogida.
Organización de los recursos para la realización del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los materiales del curso a través de la plataforma virtual.
Selección de docentes que impartan los módulos a distancia.
Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente con el director de alumnos de la UCJC).
Gestión académica de las calificaciones y tramitación de certificados de reconocimiento. Envío por correo electrónico al correo habilitado por la UCJC.
Características a desarrollar en el programa de acogida (Plan de Acogida).
El Plan de Acogida es un programa que tiene como objetivo prioritario, dotar al alumno de una serie de conocimientos clave para su inicio en esta nueva etapa de formación en la que el uso de las nuevas tecnologías será la herramienta básica para su desarrollo académico y profesional.
En el Plan de Acogida deberán participar todos aquellos alumnos que inicien con nosotros su formación, los contenidos impartidos en el curso les permitirán adquirir los conocimientos necesarios acerca de la herramienta que utilizarán a diario para su formación, les permitirá conocer e interaccionar con sus compañeros de promoción y conocerán los servicios que ofrece la universidad de manera virtual, así como el acceso a los mismos a través de la red o de forma presencial.
Objetivos que persigue el Plan de Acogida.
1. Que el alumno conozca la Universidad Camilo José Cela, a través del ¿ Paseo virtual por la UCJC¿.
Pretendemos ofrecer al alumno la cercanía de la universidad, la posibilidad de conocer y contar con todos los recursos que ofrece, bien sea a través de la red en la mayoría de los casos (Secretaría, Departamento de orientación, etc.) o físicamente. El alumno, a través de un video conocerá la universidad y sus servicios, además, dispondrá de la documentación del curso, y estará a su disposición en la plataforma, de forma más detallada, las funciones de determinados servicios.
2. Dotar al alumno de una formación en la Plataforma Blackboard.
Los conocimientos necesarios los adquirirá una vez realizado el módulo ¿ Mi herramienta de trabajo¿. Se considera que una vez superados los criterios de evaluación y solventadas las dudas que se les haya planteado a los alumnos y que podrán poner en común en el foro, los alumnos estarán preparados para iniciar la formación a distancia.
3. Una de las características que se pretende fomentar es la comunicación con sus nuevos compañeros de Titulación.
Para salvar la distancia física, esto se realizará a través de foros que fomentarán que los alumnos se conozcan e interaccionen entre sí. Este aspecto lo consideramos de gran importancia, ya que permite una participación activa de los alumnos y el fomento de grupos de trabajo.
4. Dar a conocer a los alumnos el Plan de Acción Tutorial (PAT) y la importancia que tiene el mismo en la educación a distancia. El alumno será informado del proceso de elección de tutores, sus funciones, etc.
Organización de los recursos para la realización del programa. Accesos a la plataforma, facilitación de los materiales en red del curso.
El programa se realizará a través de la Plataforma Blackboard. Como el alumno al inicio del curso no tendrá conocimiento del uso de la misma, éste será uno de los objetivos principales que persigue el curso. Antes de comenzarlo se les proporcionará a través de un correo electrónico, las instrucciones básicas que le permitan dar sus primeros pasos en la Plataforma.
Selección de docentes que impartirán los módulos a distancia.
El Departamento de Orientación seleccionará para la realización de los módulos a aquellos candidatos que más se ajusten al perfil a la demanda, y se comunicará y organizará su integración en el programa. Todos ellos, cuentan con experiencia profesional previa en la impartición de este tipo de formación.
Temporalización del Plan de Acogida (conjuntamente con el director de alumnos de la UCJC).
El curso deberá realizarse en un plazo máximo de 2 semanas (aunque se han contemplado aspectos como flexibilidad horaria y tiempos de ejecución de los módulos). Algo que se persigue con la formación a distancia es la posibilidad de un aprendizaje independiente y autónomo, por ello, no se exigirá al alumno ningún nivel de presencialidad concreto en este programa.
Gestión académica de las calificaciones y tramitación de certificados de reconocimiento.
Una vez superado el programa, y habiendo adquirido los conocimientos mínimos requeridos, los alumnos obtendrán el reconocimiento por haber cumplimentado satisfactoriamente la evaluación que se realizará sobre los conocimientos adquiridos en el Plan de Acogida.
2. Organización y gestión del PAT.
Una de las características básicas de las universidades de este nuevo siglo es, sin duda, la asunción de un modelo formativo-educativo basado en la interacción bidireccional profesor-alumno. En este marco, la acción tutorial se convierte en un factor estratégico para la mejora de la calidad universitaria, hasta ahora restringido a los estudios previos.
El conocimiento de tales experiencias aporta, sin duda alguna, un abanico amplio de posibilidades, metodologías, estructuración de procesos y conceptualizaciones sobre la acción tutorial. También ofrece elementos de reflexión en torno a aspectos tan importantes como la motivación del profesorado, principal agente de la acción tutorial, su formación inicial y permanente, la regulación de incentivos, el establecimiento de condiciones organizativas, funcionales y estructurales, así como la transmisión a los alumnos del valor intrínseco de la acción tutorial y el uso racional de la misma.
Sin embargo, es vital que cada universidad genere su propia concepción de acción tutorial, de acuerdo con su realidad, características del alumnado universitario, dinámicas de funcionamiento, estructural departamentales, etc.
En este contexto en el que se elabora el presente documento con el objetivo de sentar unas bases, flexibles y revisables aún, sobre la acción tutorial de la UCJC en las titulaciones impartidas online, como un indicador más de calidad.
Desde los principios pedagógicos que definen a la UCJC, la tutoría se concibe como una actividad académica que implica la atención individualizada, sistemática y planificada hacia un estudiante por parte de un profesor-tutor y que tiene como objetivo lograr el mayor éxito académico, personal y profesional del alumno. Para una adecuada acción tutorial, se deben contemplar, al menos, los siguientes elementos y procesos:
I. Selección de tutores:
La selección de los profesores-tutores se realizará a distancia por el Director/a del Departamento correspondiente, entre los profesores adscritos al mismo, de acuerdo a unos criterios previamente establecidos. Los docentes también podrán informar al Director/a de su interés por llevar a cabo las tareas propias de profesor-tutor. Podrán ser tutores profesores de primer y segundo cursos.
La selección final de profesores-tutores se realizará en función de una serie de criterios y aspectos:
Permanencia en la UCJC. El profesor-tutor debe impartir docencia y/o desarrollar otras tareas y funciones en la UCJC durante todo el curso académico. Por tanto, un profesor con permanencia en la universidad durante un único cuatrimestre no debiera ser elegido como tutor, salvo circunstancias concretas y específicas debidamente documentadas por el Director/a del Departamento.
Interés del docente por ejercer las tareas propias del tutor. Al docente le corresponde manifestar su interés por ejercer como tutor durante el curso académico, así como responsabilizarse de llevar a cabo los procedimientos y funciones propias de dicha tarea.
Características propias del tutor. Existe un conjunto de habilidades y características que el Director/a del Departamento debe tener presentes a la hora de elaborar la relación de tutores de su Departamento. Estas características pueden ser, entre otras, las siguientes: interés por el manejo de las nuevas tecnologías, capacidad para empatizar con el alumno/a, habilidades para la escucha activa, estrategias de resolución de problemas, capacidad de comunicación y transmisión de actitudes y valores a los tutorandos en relación a su formación académica y personal, etc. Todo lo anteriormente mencionado debe ser aplicable a la forma de comunicación mediante la cual el tutor y el tutorando realizarán sus entrevistas, ya sea, a través de correo electrónico, chat o vía telefónica.
Proceso de selección de los tutores
De acuerdo con los aspectos anteriormente comentados, el Director/a del Departamento pondrá a disposición del Director/a de Alumnos la relación de profesores-tutores para el curso académico correspondiente, indicando los profesores-tutores de primer curso y de segundo curso.
Dicha relación deberá estar en consonancia con el número de alumnos/as matriculados en las titulaciones del Departamento correspondiente, permitiendo la asignación de los tutorandos de manera adecuada entre los profesores-tutores. (entre 15 y 20 alumnos, aproximadamente).
El proceso de selección de tutores se realizará según la temporalización que se establece cada año en la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción tutorial (órgano colegiado en el que se encuentran todos los Coordinador/es de alumnos de cada Facultad).
II. Perfil y funciones del profesor-tutor
La principal función del profesor-tutor será orientar al alumno durante su desarrollo del Grado, misión que se concreta en las siguientes funciones específicas:
Favorecer un rendimiento académico óptimo por parte del alumno
Orientarte y planificar el trabajo del alumno trabajo para compaginarlo con su vida diaria.
Contribuir a la formación integral del alumno
Ayudar a abordar problemas de índole personal o social que afecten al alumno
Ofrecer una orientación profesional realista desde el conocimiento del alumno
Asesorar al alumno de segundo ciclo en el desarrollo de prácticas en empresas (al Coordinador/a de Título le corresponde la tarea de contactar con las empresas y entidades receptoras de alumnos en prácticas)
Realizar un seguimiento individual del progreso del alumno, durante el proceso de aprendizaje, haciendo uso de las herramientas de comunicación de la plataforma (email, mensajería instantánea) y a través del contacto telefónico.
III. Información sobre el sistema de tutorías de la UCJC
Al comienzo del curso académico, todos los alumnos serán informados del sistema de acción tutorial de la UCJC. Los alumnos de primer curso recibirán esta información durante la realización del Plan de Acogida; posteriormente, los alumnos serán informados a través del apartado de noticias con el que cuenta la plataforma. Entre otros aspectos, los estudiantes serán informados de las siguientes cuestiones genéricas:
Importancia de elegir profesor-tutor y su finalidad
Funciones del profesor-tutor
Asignación de un profesor-tutor durante el primer curso
Obligatoriedad de tener un tutor (bien asignado o bien elegido) durante los primeros años de carrera.
Asignación / Elección del profesor - tutor
Durante la última quincena de octubre se publicará en el apartado de noticias de la Plataforma, la relación de profesores-tutores de su Departamento. A los alumnos de primer y segundo curso elegirán su tutor entre la relación propuesta (3 profesores tutores).
El alumno deberá hacer constar tres posibles tutores, por orden de preferencia. Aquellos alumnos que deseen mantener el tutor del curso anterior igualmente deberán reflejarlo en la ficha indicada. La ficha deberá de ser descargada de la plataforma y enviada vía email al Coordinador/a de alumnos de cada Facultad quien realizará la asignación de tutorandos definitiva.
La relación de alumnos deberá de haber sido enviada en la primera quincena de noviembre al Director de Alumnos de la UCJC.
Asignación final de tutorandos
La asignación definitiva de tutorandos se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:
Asignación directa del tutor para los alumnos de primer curso
Asignación del tutor elegido en primer lugar por el alumno (segundo y cursos posteriores), siempre que sea posible
Asignación de un máximo de 20 tutorandos a cada profesor-tutor (siempre que así sea posible).
En el caso de que un tutor haya sido elegido por un número de alumnos superior al indicado, a éstos se les asignará el tutor señalado en segunda opción o tercera, si fuera preciso
Se dará prioridad para aquellos alumnos de segundo que deseen mantener la relación tutorial ya comenzada en primero con un profesor-tutor
Aquellos alumnos que no hayan hecho su elección, se les asignará un tutor, según el procedimiento establecido para los alumnos que realizan su Titulación a distancia.
Es misión del Coordinador/a de cada Facultad/ Escuela o Instituto, asegurarse de que todos los alumnos hayan elegido tutor o se les haya asignado uno, de entre la relación elaborada por el Departamento correspondiente.
Los alumnos que, por razones personales, no deseen que se les asigne tutor, deberán informar a través de una carta escaneada donde conste su DNI y firma al Coordinador/a de alumnos.
En algunos casos específicos, teniendo en cuenta las necesidades y características de determinados alumnos, puede ser aconsejable asignar a dichos alumnos un profesor-tutor con un perfil de psicólogo o psicopedagogo. En estos casos, el alumno será debidamente informado de tal decisión por el Director de Alumnos.
El proceso de asignación de tutores deberá haber finalizado en el mes de noviembre.
A partir de este momento, el Departamento de Orientación facilitará la relación de tutorandos a cada profesor-tutor, indicando en dicha relación la titulación y el curso del alumno.
Seguimiento y evaluación de la acción tutorial:
Tanto el Director de Alumnos de la UCJC como el Departamento de Orientación deberán recoger todas las sugerencias que los profesores-tutores deseen aportar con respecto al sistema de tutorías; este proceso se realizará a través del foro.
Asimismo, durante el curso académico, el Departamento de Orientación debe dar respuesta a las dudas y situaciones que se puedan plantear en relación al desarrollo de la acción tutorial y que no se hayan contemplado en el presente documento.
El Director de Alumnos y/o el Departamento de Orientación propondrán, en caso necesario, reuniones de coordinación con los Coordinador/es procedimientos y aspectos referidos a la acción tutorial. Este protocolo de actuación se realizará, al menos, dos veces al año, con los Coordinador/es de alumnos en el que estará representado el tutor/a como miembro del órgano colegiado denominado a estos efectos Comisión de evaluación y seguimiento del PAT.
Coordinación con otros departamentos y servicios.
La acción tutorial coordinada por el Director de Alumnos y el Departamento de Orientación depende, para su adecuada realización, de la coordinación con los demás Departamentos y Servicios de la UCJC. En concreto, es vital la coordinación con:
El Departamento de Admisiones, del cual se obtiene la información inicial del alumno.
El Departamento de Psicología, al cual pertenecen los profesionales encargados de evaluar e intervenir ante situaciones problemáticas planteadas por tutorandos y que hayan sido derivados para una atención más especializada.
Las Facultades deberán facilitar y promover los procedimientos descritos en los apartados anteriores.
El COIE con el cual los alumnos que deseen informarse sobre aspectos profesionales, bolsa de trabajo, sesiones informativas sobre salidas laborales, etc., podrán ponerse en contacto vía email como él.
3. Seguimiento y derivación de alumnos
Los alumnos son derivados por los Coordinadores de alumnos o tutores al Departamento a fin de solventar cualquier problemática de índole académica, personal o profesional.
Respecto a esta actividad el Departamento de Orientación pondrá en marcha un protocolo para dar servicio a estas demandas.
Así, son los Coordinadores de cada Facultad los que reciben la demanda del tutor/a (cumplimenta ficha ¿derivación al Departamento de Orientación¿, DO) y son informados del proceso de derivación.
A fin de asegurar la cadena de custodia, el DO ha establecido el siguiente procedimiento:
Seguimiento de alumnos derivados por tutores/as. En el momento que el tutor/a deriva al alumno/a al DO cuando es informado de la situación del alumno. El coordinador debe recoger la siguiente información a fin de conocer la ¿historia¿ del alumno, esto es, su rendimiento académico, tutores de cursos anteriores ¿observaciones¿ y cualquier otra información que el DO considere oportuna (reuniones mantenidas con padres, etc.).
El DO pone en marcha el protocolo de actuación solicitando asimismo información al Departamento de Admisiones.
Se informa al Director de alumnos de la situación. Incluso cuando el caso el alumno finalmente decide no continuar en contacto con el Servicio.
Una vez recibida la información se mantiene una primera entrevista vía telefónica con el alumno/a derivado de manera que establecen los siguientes aspectos (abriendo dossier al alumno/a):
Motivo de derivación
Metas a corto plazo
Aspectos que deben de ser considerados y de necesaria trasmisión a los tutores (periodicidad de las sesiones con el DO, compromiso adquirido con el estudiante y del estudiante, etc).
El DOU realizará el seguimiento de estos alumnos vía telefónica para mantener la primera entrevista y posteriormente para realizar el seguimiento se utilizará el chat, herramienta con la que cuenta la plataforma.
Se establecerán diferentes horarios de mañana y de tarde a fin de poder ajustarnos a sus horarios, entendiendo que al cursar una titulación a distancia su disponibilidad horaria, en algunos casos, puede estar más reducida. A la hora fijada, el alumno debe de estar conectado para poder comenzar.
Los alumnos, al igual que acudirían a una cita de forma presencial, lo harán a través del chat de forma escrita. Este proceso de seguimiento se intentará mantener como primera opción, pero el alumno siempre podrá tomar la decisión de realizar la comunicación vía telefónica.
A su vez, si el alumno, por cualquier motivo, necesitase acudir de manera presencial para realizar el seguimiento en un momento puntual o de forma continuada, se le permitirá esa opción de la misma forma con la que cuentan con ello sus compañeros de universidad que cursan titulaciones presenciales.
Respecto a las acciones de seguimiento es necesario resaltar que en función de variables como: tipología del alumnado, características de la problemática/s manifestadas, por tanto, dependiendo de las necesidades del alumno, se establecerá contacto con él semanalmente, quincenalmente o mensualmente.
El Departamento de orientación, a su vez, contará con un buzón de sugerencias donde el alumno tendrá libertad para sugerir cambios, proponer mejoras, etc.
Los alumnos que por diversos motivos requieran una atención específica, serán derivados a profesionales, externos a la universidad, de quienes puedan recibir atención.
4.4 Sistema de transferencia y Reconocimiento de Créditos
Tal y como establece el Artículo 13 del RD 1393/2007, todos los alumnos que pretendan acceder a este título, procedentes de cualquier otro que pertenezca a la misma rama, tendrán reconocidos automáticamente todos aquellos créditos de Formación Básica cursados en dicha rama.
Para que se pueda proceder al reconocimiento de créditos, en la documentación acreditativa de los estudios realizados por el alumno deberá constar con claridad el carácter de formación básica de dichas materias.
Los créditos de Formación Básica que se hayan cursado en una rama distinta a la de nuestra Titulación podrán ser reconocidos, siempre y cuando sean considerados por la Comisión de Transferencia y Reconocimiento de créditos, de utilidad para la Titulación que se pretende cursar, y esto no suponga un deterioro de la calidad de la formación que debe recibir. De acuerdo a estos criterios, si el alumno procede de otra rama de conocimiento, pero ha cursado como Formación Básica algunos créditos de la rama a la que pertenece nuestro título, los créditos serán reconocidos, sin que ello suponga obstáculo alguno.
El resto de créditos realizados con anterioridad a la llegada a la Universidad, podrán ser reconocidos teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante, y los previstos en el plan de estudios; de tal manera que, en ningún caso, quede sin cubrir la adquisición de algunas de las competencias previstas para dicho plan de estudios. Se contempla un reconocimiento particular para alumnos procedentes del ciclo superior de la formación profesional.
También podrán ser reconocidos aquellos créditos que, perteneciendo a materias de carácter transversal, tienen plena validez en la formación definida para el título al que accede el alumno.
Para el reconocimiento académico de actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación (Artículo 12.8 del RD 1393/2007), la Junta de Gobierno de la Universidad establecerá qué modalidades de este tipo de actividades serán susceptibles de reconocimiento, así como su valor ponderado en ECTS, siempre hasta un máximo de 6 créditos ECTS (artículo 46.2i del RD 1393/2007), teniendo en cuenta las competencias y conocimientos adquiridos y su vinculación con las descritas en el título de Grado de Maestro en Educación Primaria.
De acuerdo a lo que se establece el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto de 1393/2007, de 29 de octubre, la experiencia laboral y profesional acreditada podrá también ser reconocida en forma de créditos que computarán a efectos de la obtención del título de Grado, siempre que dicha experiencia esté relacionada con las competencias inherentes a dicho título, y nunca supere el 15% del total de créditos que constituyen el plan de estudios. Tampoco serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a los Trabajos de Fin de Grado.
Por lo que respecta a la Transferencia de créditos, la Universidad recogerá en los documentos académicos oficiales, la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en nuestra universidad o en otras universidades. Dichos créditos serán recogidos en el expediente académico del alumno y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.
Para garantizar el correcto funcionamiento del reconocimiento académico, automático o no, la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación contempla para el Grado, la existencia de una Comisión de Transferencia y Reconocimiento de créditos (a la que ya hemos hecho referencia) encargada de establecer las equivalencias que den lugar a dicho reconocimiento, de conformidad con lo establecido en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.
- PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Como se puede comprobar en la Memoria de Grado de Maestro en Educación Primaria, ya verificada por la ANECA, la estructura del plan de estudios del Curso de Adaptación al Grado es el resultado de una tabla de adaptaciones confeccionada a tal efecto. En ella se han tenido en cuenta los contenidos adquiridos y las asignaturas cursadas en el plan a extinguir a partir del curso 2010-2011, las competencias, contenidos y materias del nuevo plan, las demandas del mercado laboral y las recomendaciones y acuerdos de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación, celebrada en Zaragoza, los días 26 y 27 de febrero de 2009, según la cual, la adaptación de los actuales Diplomados al Grado podría establecerse en una horquilla de 30 a 36 créditos ECTS, a definir por cada Universidad, más el Trabajo Fin de Grado, que tiene que tener un carácter obligatorio.
El resultado de esta adaptación es que los estudiantes del Curso de Adaptación al Grado deben cursar un total de 40 créditos de las siguientes materias/asignaturas, tal y como quedó verificado en la Memoria de Grado de Maestro en Educación Primaria:
|
MÓDULO
|
MATERIA
|
ASIGNATURA
|
CRÉDITOS
|
|
BÁSICO
|
Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes
|
Habilidades del profesor
|
6
|
|
BÁSICO
|
Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad
|
Intervención educativa: Modificación de conducta
|
6
|
|
BÁSICO
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
6
|
|
BÁSICO
|
Sociedad, familia y escuela
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
|
6
|
|
BÁSICO
|
Procesos y contextos educativos
|
Diversidad y educación inclusiva
|
6
|
|
Trabajo Fin de Grado
|
Trabajo Fin de Grado
|
Trabajo Fin de grado
|
10
|
En cuanto al cómputo de convocatorias en las materias adaptadas, equivalencia de calificaciones, reflejo en el Suplemento Europeo al Título, y cualquier otro aspecto de gestión académica que sea de aplicación, decir que estos se adaptarán a lo que establezca con carácter general la Normativa Interna de la UCJC.
- Actividades formativas, metodología y evaluación
La flexibilidad organizativa y funcional que permite el EEES hace posible la combinación de diversas modalidades de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia), de modo que se favorezca el principal objetivo final de la actividad docente: el aprendizaje de los alumnos.
Frente a los aprendizajes tradicionales, pasivos, reiterativos y basados en la actividad del profesor, la modalidad a distancia contribuye a desarrollar una pedagogía centrada en el alumno, ya que promueve un tipo de aprendizaje activo, constructivo, autorregulado y tecnológico.
El concepto de aprendizaje autónomo, principal aportación del modelo que aporta Bolonia, encuentra en la modalidad a distancia su principal exponente.
La tecnología no es sólo un recurso material, sino un elemento imprescindible en la actual concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje; por tanto, debe entenderse como un instrumento cognitivo que favorece la construcción del conocimiento, mediante el procesamiento crítico de la información.
A la hora de elaborar la presente Memoria hemos considerado, entre otros aspectos de la educación a distancia, aquellos que, sin duda, marcan los matices diferenciales básicos, respecto de la enseñanza presencial.
En primer lugar, se considera que las estrategias y los métodos pedagógicos vinculados a un modelo de educación virtual, contextualizados en el ámbito del aprendizaje universitario dentro del marco EEES, están orientados hacia el aprendizaje autónomo y autorregulado del alumno; de este modo, el alumno se convierte, con mayor dinamismo si cabe que en la modalidad presencial, en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El alumno en la modalidad a distancia
A la hora de definir los aspectos metodológicos de la modalidad a distancia, debemos considerar los siguientes principios, respecto del sujeto que aprende:
1.- Permite que el alumno sea el protagonista activo del proceso de enseñanza-aprendizaje: debe aprender a aprender con la ayuda y orientaciones del profesor.
2.- Promueve la participación activa del estudiante, desde la perspectiva individual y desde la perspectiva grupal, fomentando, tanto el aprendizaje autónomo como el aprendizaje colaborativo, mediante la creación de comunidades de aprendizaje.
3.- Ofrece programas de gran utilidad que permitan a los profesionales, en este caso de la Educación (Maestros de Educación Primaria), una puesta en práctica inmediata de los aprendizajes en su realidad profesional, por lo que fomenta la compatibilidad y la conexión con el contexto profesional.
4.- Favorece y potencia el uso de las TIC para el aprendizaje, con lo que se consigue un objetivo primordial en el marco del EEES: el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
En consecuencia, los programas formativos se organizarán de modo que articulen todo un sistema de recursos orientados a facilitar el aprendizaje, y estarán basados en los principios enunciados anteriormente. De esta forma, el escenario de aprendizaje se estructura poniendo a disposición del alumno, por un lado, todos los recursos necesarios para optimizar su formación y, por otro, las herramientas que permitan la interacción y participación con el resto de agentes de la comunidad educativa que intervienen en el proceso.
El factor clave en la modalidad a distancia es la orientación del aprendizaje, función que corresponde al docente, encargado de garantizar el diseño del propio plan de formación, e incluir los instrumentos, mecanismos y herramientas que permitan al alumno llegar a la meta: aprender, adquirir y entrenar las competencias profesionales que son objeto de estudio en la acción formativa en cuestión. Por ello, en la UCJC, la Facultad de Educación ha desarrollado el pasado curso 2010-11 una Guía cuyo objetivo es el de ayudar al docente en dicha tarea (ANEXO I).
El profesor-tutor en la modalidad a distancia
En contra de visiones pesimistas sobre el papel del profesor en la modalidad a distancia, la figura del profesor en este tipo de metodología, se ve reforzada ante la necesidad de ser un guía o un mediador imprescindible para la producción de conocimiento, entre la información y el alumno que aprende.
La figura del profesor es uno de los aspectos fundamentales para que la titulación a distancia funcione. Por ello, la UCJC ha establecido el perfil de un tutor virtual (tutor académico).
En la modalidad a distancia, los profesores-tutores son los máximos responsables del curso de formación frente al alumno. Desempeñan un papel fundamental, dan vida a los contenidos y aseguran la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
Las funciones principales del tutor son:
- Facilitar la integración de los alumnos en el proceso
- Motivar
- Explicar y ampliar los contenidos
- Orientar en el proceso de aprendizaje
- Facilitar el aprendizaje colaborativo
- Atender consultas y resolver dudas
- Llevar un seguimiento individualizado de cada alumno
- Revisar actividades
- Evaluar
A lo largo del proceso de diseño e implantación de la modalidad a distancia, en la UCJC se han diseñado cursos de formación específicos para adaptar al profesorado al perfil del profesor-tutor. Se han considerado básicos los siguientes rasgos de su perfil:
- El tutor es un facilitador y ayudante en el proceso de aprendizaje del alumno,
- Debe poseer una buena formación tecnológica, con el fin de sacar el mejor partido a toda la tecnología que se ofrece. Por ello, conocerá muy bien las estrategias de búsqueda de información en INTERNET y estará al día de las aplicaciones y recursos disponibles relacionados con la materia que imparte.
- Debe dominar las competencias sociales de la comunicación, las estrategias básicas de comunicación, y también identificar y moderar conflictos.
- Debe saber crear un ambiente cómodo en el que se desarrolle el aprendizaje. Debe promover la cohesión del grupo, manteniéndolo como una unidad. Debe fijar las agendas del curso para las actividades comunes, charlas, foros, así como los objetivos de la discusión, el horario, reglas del proceso, normas, etc.
- Debe utilizar diferentes modelos de aprendizaje para favorecer la participación y la interacción de los alumnos, tanto en pequeño grupo, como foros, grupos de discusión, propuestas de investigación individual, sesiones de presentación común, etc.
- Debe controlar el acceso de los alumnos a las charlas, su participación en los debates, así como los resultados en las pruebas y exámenes, de modo de pueda evaluar el grado de implicación de los alumnos. Debe emplear el correo electrónico para instar a la participación de determinados alumnos.
No obstante, se han establecido dos figuras bien diferenciadas, a fin de dar la respuesta más certera y adaptada a las diversas dificultades que pueda presentar el alumno a lo largo de la titulación a distancia. Así, por un lado, el tutor académico resolverá las dudas curriculares y el tutor personal (ver 4.3. de la Memoria) los aspectos que puedan interferir en su aprendizaje.
Actividades formativas y metodología
El elemento central de este apartado es el desarrollo de la actividad docente, núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde un enfoque virtual.
A diferencia de la metodología presencial, en la modalidad a distancia, las actividades formativas se orientan a conceder un mayor peso al trabajo autónomo del alumno, reduciéndose significativamente aquellas otras actividades que conllevan una relación directa con el profesor y los compañeros de curso, o mejor, sustituyéndolas por sistemas de comunicación compatibles con la plataforma virtual (videoconferencias, foros, chats,¿)
Siguiendo las orientaciones de la guía elaborada por la Facultad de Educación de la UCJC (Orientaciones para la realización de materiales didácticos y guías docentes de enseñanza-aprendizaje a distancia), la metodología a distancia debe sintonizar con estos planteamientos, de manera que puedan sustituirse las actividades formativas presenciales por otras igualmente eficaces, mediante las que el alumno pueda alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en el Plan de Estudios y en la Memoria oficial del Título, orientados a la consecución de las competencias definidas en la Memoria del Título.
Deberán describirse, por tanto, con el máximo detalle, la programación y cada uno de los temas, así como las actividades formativas que el alumno deberá realizar, tanto en la modalidad individual, como en grupo.
Es imprescindible detallar el tipo de actividades que se van a desarrollar y los medios de comunicación entre el profesor, el alumno y el grupo (videoconferencias, foros, chats, blogs, wikis, etc.)
Junto a las actividades formativas y las estrategias metodológicas deben detallarse las actividades de evaluación, en todas sus modalidades y tipos de prueba.
En definitiva, en la modalidad a distancia debe plantearse al estudiante qué tiene que aprender, cómo cuándo, qué actividades tiene que realizar, con qué medios y cómo se le va a evaluar, partiendo de las posibilidades y las herramientas que le facilita el entorno virtual.
Actividades formativas a distancia y estrategias metodológicas:
Encontramos en la modalidad a distancia aquellas actividades formativas que se abordan en la modalidad presencial, pero, en este caso, con un enfoque orientado a una mayor autonomía y capacidad de decisión por parte del alumno, siempre guiado por las orientaciones e instrucciones precisas y detalladas del profesor-tutor.
Así, se contemplan:
- Clases teóricas y prácticas: Estarán basadas en el método expositivo, mediante el apoyo de soportes tecnológicos tales como la videoconferencia (conexión síncrona) o las grabaciones de lecciones magistrales y conferencias (conexión asíncrona), junto con un material en soporte escrito que definirá los puntos claves de cada tema, el desarrollo del mismo y las actividades que el alumno debe realizar y entregar en los plazos de tiempo establecidos en el cronograma de la asignatura.. Entendida de este modo, la lección magistral se complementará con prácticas de aula virtual que se desarrollarán con metodologías activas que fomentarán la participación y la interacción del alumno y del grupo (wikis, foros, blogs,...).
- Actividades de trabajo práctico de los alumnos: suponen un porcentaje muy alto en el conjunto de las actividades formativas, dada la asociación de este tipo de actuvidades con la implicación y el trabajo del alumno, tanto autónomo, como grupal. Con el objetivo de reforzar las clases teóricas, estas actividades prácticas deben fomentar la participación activa del alumno y del grupo, así como el aprendizaje experiencial, individual y cooperativo. Se combinarán los casos prácticos con diferentes propuestas metodológicas: el debate, las simulaciones, la resolución de problemas, la realización de proyectos, el seminario, el taller, las visitas virtuales a centros de interés, etc. Todas ellas realizadas con el soporte tecnológico que ofrece la plataforma Blackboard y que se describen en el punto 7 de esta Memoria.
- Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno: Contempla actividades dirigidas a la preparación de las clases, los trabajos y los exámenes, así como tiempos para la realización de las tareas de búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación del resultado del aprendizaje, así como de uso de la plataforma virtual para tutorías on-line, participación en foros, descargas de documentos, etc.
- Tutorías: Es una actividad formativa de primer orden, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia. Pueden tener un carácter individual o colectivo, y servirán de guía a los alumnos en sus tareas individuales y de grupo, para evaluar sus progresos, y adecuar las actividades y metodología docente hacia un mejor cumplimiento de los objetivos. El correo electrónico y otras herramientas de tutoría virtual contenidas en la plataforma Blakboard sirven plenamente de soporte a este objetivo de carácter formativo y orientador, propio de las tutorías.
- Evaluación: La evaluación continua y formativa debe considerarse como una actividad formativa y no sólo como un mecanismo de valoración final, ya que orienta y reconduce el proceso de aprendizaje, a la vez que lo promueve. En la modaIidad a distancia implicará la realización de las pruebas de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación) de la asignatura, y plantearán la realización y defensa pública de trabajos individuales y de grupo pequeño, todos ellos orientados y supervisados por el profesor, posibilidades todas ellas que tienen cabida en la plataforma virtual de que se dispone.
Cada una de estas actividades, como se ha ido detallando, conlleva el ejercicio de determinadas metodologías o estrategias metodológicas, siendo las principales:
- El método expositivo o la lección magistral.
- El aprendizaje basado en problemas.
- El estudio de casos.
- La resolución de ejercicios y problemas.
- La realización de proyectos.
- Las técnicas de aprendizaje de cooperativo.
El componente metodológico por tanto se refuerza con una visión tecnológica del aprendizaje, lo que significa que la presentación y resolución de las actividades formativas se platean y desarrollan con soportes digitales (wikis, simulaciones,...).
Dependiendo del carácter de asignatura, las horas asignadas a cada tipo de actividad pueden variar, pero teniendo en cuenta que el conjunto de la titulación no debe alejarse mucho de las pautas establecidas con carácter general.
Modalidades y sistemas de evaluación
Como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, sea presencial o a distancia, la evaluación centra su objetivo en la valoración de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos, en términos de resultados de aprendizaje.
Se realizará mediante la valoración del rendimiento y las competencias adquiridas, para lo cual habrá actividades de evaluación inicial, continua o formativa y final o sumativa.
La evaluación inicial tiene como finalidad valorar el grado de conocimientos, aprendizajes y competencias previas.
La evaluación formativa contribuye a valorar el esfuerzo y el progreso en el aprendizaje, e incentivar una dedicación constante a la materia a lo largo del curso. Tiene como indicadores la participación e implicación del alumno en las actividades prácticas (exposición de temas, casos prácticos, ejercicios, tareas de refuerzo de aprendizajes, etc.), la evaluación del desempeño y aprovechamiento de la materia por la participación en talleres, seminarios, y demás actividades previstas en la Guía docente o Guía del alumno.
Finalmente, la evaluación sumativa permite valorar los resultados del aprendizaje, mediante la realización de trabajos y proyectos individuales y de grupo (se valorará la presentación, contenidos, formato, defensa y utilización de las fuentes, así como la novedad, pertinencia y dificultad del tema elegido) y /o evaluación mediante prueba escrita (objetiva, tipo ensayo, etc.) de los contenidos teórico-prácticos de la materia.
En cada asignatura se destinará un porcentaje de tiempo determinado a este proceso y podrá realizarse por medio de diferentes sistemas:
- Pruebas de autoevaluación y heteroevaluación, descritas en las Guías docentes (test, cuestionarios, desarrollo,...).
- Realización de trabajos proyectos, informes, memorias.
-Evaluación del Portfolio digital
-Prácticas o pruebas de simulación.
En síntesis, la evaluación valorará el rendimiento y los aprendizajes adquiridos a través de una combinación equilibrada entre actividades de autoevaluación, evaluación formativa y de evaluación final. La autoevaluación persigue la implicación del alumno en su propio aprendizaje y la valoración personal del grado de conocimiento que presenta en determinada materia; la evaluación formativa debe valorar el esfuerzo y el progreso en el aprendizaje, e incentivar una dedicación constante a la materia a lo largo del curso. La evaluación final o sumativa permitirá valorar los resultados del aprendizaje. Además, podrán programarse actividades que sirvan conjuntamente como elementos de evaluación de varias materias/asignaturas del mismo curso o semestre.
Las actividades de enseñanza/aprendizaje y de evaluación se apoyarán en los recursos TIC del campus virtual y en la plataforma Blackboard de la Universidad Camilo José Cela.
Entre estas actividades y herramientas tecnológicas que dan soporte a la evaluación, podemos citar:
- El Correo electrónico: que permite al estudiante y al profesor mantener una relación personal, frecuente, directa, en torno a un tópico, opiniones sobre un problema a resolver, resultados de búsquedas bibliográficas, respuestas al estudio de un caso presentado por el profesor, etc., sirviendo además de retomo o refuerzo para estimular la participación de los alumnos en las diferentes actividades, y como medio para un proceso de evaluación continuo que valore la implicación/participación del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje
- Blogs, Wikis y/o diarios personales y/o compartidos entre grupos de alumnos utilizados como portfolio virtual, donde además, el carácter asincrónico facilita la creación de comunidades de trabajo y de construcción de conocimiento, mediante el envío de ficheros (de carácter multimedia); igualmente se fomenta Ia creación de un espacio donde el alumno o grupo de alumnos exponga trabajos, reflexiones personales sobre temas de interés del curso, etc. Todo ello, permite valorar, entre otros aspectos, la calidad de la reflexión e implicación en cuestiones más teóricas, pero también las de carácter más práctico.
- Foros: útiles fundamentalmente para el desarrollo de debates, que por su carácter asincrónico facilitan la discusión entre alumnos de diversas regiones y países, lo que ocurre en las actividades virtuales.Constituye una actividad de gran riqueza educativa ya que crea líneas de pensamiento colectivo o esquemas de discusión en los que cada usuario expone sus opiniones, dando lugar a enriquecedores debates y puntos de vista. Funcionan de modo parecido al correo electrónico y a las listas, pero en un entorno propio y exclusivo del foro. Por tanto, resulta el medio ideal para evaluar la interacción entre el alumnado.
- Conversaciones o «chats» abiertas a todos los alumnos con un alto potencial para el intercambio de ideas en tiempo real y, por lo tanto muy indicado para la evaluación procesual que suscribimos, pues ayuda a analizar la capacidad de respuesta del alumno ante temas específicos.
- Autoevaluaciones, como recurso del alumno que le permita un conocimiento personal de su propio proceso de interiorización de contenidos. La plataforma virtual facilita un rápido feedback a los ejercicios de autoevaluación, por lo que resulta una estrategia de gran ayuda para aumentar la calidad del proceso formativo.
Realización de las pruebas de evaluación
Las actividades de evaluación continua (trabajos,cuestionarios, presentaciones, ensayos,...) se realizarán en su mayoría a distancia, para lo cual, el alumno deberá autenticarse mediante un sistema seguro de Usuario y Contraseña que le facilitará la UCJC. El procedimiento para la obtención de claves, se realiza por el Departamento de Sistemas de la UCJC, que facilitará a cada alumno matriculado en el curso, mediante correo personal, las claves únicas de usuario y contraseña para el acceso a su campus virtual, cuyo funcionamiento se sustenta en la plataforma Blackboard que tiene dos formas de autenticar a los usuarios:
- Una que es la que el sistema tiene por defecto y guarda la contraseña en la propia Base de Datos de Blackboard Learn,
- Otra la de utilizar la autentificación por LDAP, mediante la cual las contraseñas se autentifican contra un servidor de la Institución, no dejando en este caso que el usuario pueda cambiar la contraseña desde Blackboard, siguiendo con la opción de la autentificación por LDAP. En caso de que haya usuarios que no estén en el Directorio Activo del LDAP (como pueden ser administradores y demás usuarios), éstos se autentificarán por el procedimiento por defecto, mediante la Base de Datos de Blackboard Learn.
Cada opción es parametrizable según las necesidades.
Lo que se persigue con esta forma de autenticarse es que el acceso sea privado y que ninguna persona, a no ser que posea las claves, pueda acceder al curso.
Por otra parte, para identificar al alumno, en todas las actividades que forman parte del proceso de evaluación online (foros, tutorías,¿) existen otros mecanismos: la plataforma Blackboard, contiene, entre otros medios de apoyo al aprendizaje, el modulo de Blackboard Collaborative integrado en el campus virtual, que permite, sin ningún tipo de dificultad, que el profesor pueda ver a alumno a través de la web camp e interactuar con él, y de este modo, podrá evidenciar de qué alumno se trata, dado que el profesor poseerá un listado con los DNI, nombres y fotografías de todos los alumnos.
En el caso de entregar algún tipo concreto de actividades para su evaluación continua de forma presencial, siguiendo las instrucciones de la guía de aprendizaje, lo podrá hacer de manera presencial en las instalaciones que determine la UCJC y en el tiempo que se prescriba, acreditando siempre su identidad con su DNI o pasaporte.
Las pruebas de evaluación final son de carácter presencial y los exámenes se realizarán en el campus de la UCJC. Para ello, es imprescindible que el alumno acredite su identidad con su DNI o pasaporte.
Excepcionalmente, aquellos alumnos que por determinadas razones no puedan asistir al examen de forma presencial, podrán desarrollarlo en una fecha concreta, mediante video conferencia, en la cual se verificará fehacientemente que el alumno es quien desarrolla la prueba, siguiendo un mecanismo de control que consiste en identificar al alumno, con la fotografía actualizada que constará en su expediente y que facilitó en el momento de su matriculación.
Este mismo sistema se habrá empleado habitualmente en los mecanismos de seguimiento del proceso de aprendizaje mediante tutorías síncronas
Tanto las actividades formativas, como los métodos y los sistemas y criterios de evaluación, deben estar descritos en la Guía docente de la modalidad a distancia, siguiendo las indicaciones detalladas en el ANEXO I de este capítulo y que reproducimos parcialmente a continuación:
En la modalidad a distancia, la Guía debe contener dos elementos básicos:
1. Información completa de la asignatura.
2. Desarrollo de materiales a distancia y orientaciones precisas para llevar a cabo de manera autónoma las diferentes actividades formativas.
- PRESENTACIÓN
- Información de la asignatura
Su objetivo es presentar la asignatura de la manera más completa posible, de modo que los posibles candidatos a matricularse en el curso, pueda conocer en profundidad y con todo detalle en qué consiste la asignatura.
La presentación puede hacerse mediante grabación del profesor con la ayuda de los medios audiovisuales que necesite (powerpoint, video,¿)
Estructura.-
La información de la asignatura debe constar de los siguientes apartados:
- Presentación del profesor responsable.
- Presentación de la asignatura: objetivos, significado dentro del plan de estudios, programa académico, temporalización, rasgos metodológicos, actividades formativas, competencias que contribuye a desarrollar, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
En caso de grabación, la duración de este apartado no debe ser muy extensa. Máximo 10 minutos.
En resumen los apartados básicos de esta sección serían:
- Presentación de la asignatura (carácter, créditos, temporalización)
- Equipo docente (profesor/es que la imparten)
- Contextualización dentro del plan de estudios (sentido y significado dentro del Plan de estudios). Definir el escenario o contexto en el que desenvuelven alumnos y profesores
- Requisitos previos (conocimientos recomendados)
- Resultados de aprendizaje (identificar lo que se espera conseguir del alumno a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.: ¿El alumno deberá ser capaz de¿¿
- Contenidos (identificar los contenidos básicos de aprendizaje)
- Metodología (nombrar las modalidades metodológicas que se van a emplear en la asignatura: presentaciones de temas, videoconferencias, actividades formativas, trabajos, lecturas documentales¿).
- Evaluación: modalidades de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, portfololio digital,¿)
- Definición de los recursos tecnológicos de apoyo a distancia: foros, blogs, email, videoconferencia,¿
- Organización de las Tutorías ¿Cuándo y cómo se puede contactar con el equipo docente? (calendario de fechas de encuentros tutoriales).
- Observaciones.
Desarrollo de materiales a distancia y orientaciones para abordar el estudio a distancia
Este apartado debe tener un carácter exclusivo para aquellos alumnos que se matriculan en la titulación.
Su objetivo es fundamental y consiste en explicar con detalle los trabajos y actividades de estudio que el alumno debe realizar para superar la asignatura: desarrollo del temario, tareas secuenciadas, cronograma y previsión de fechas,¿
Estructura y apartados de la Guía para el desarrollo de materiales.-
- Contenidos: desarrollo del programa.
- Desglose de los Bloques Temáticos:
- Contenidos esenciales y complementarios
- Introducción al tema: presentación del profesor (videoconferencia, grabación, presentación power point).
- Descripción de actividades formativas
- Cronograma de actividades y evaluación de trabajos por tema.
- Criterios de evaluación (atribución de porcentajes a cada actividad formativa).Matrices de doble entrada o rúbricas. Autoevaluaciones con solucionario.
- Valoración de los trabajos por parte del profesor (obligatorios-recomendados-opcionales). Puede emplearse el sistema de rúbricas o matrices de doble entrada.
- Materiales necesarios (Accesos a web. Multimedia,¿)
- Estrategias de aprendizaje recomendadas.
- Orientaciones para la realización de actividades:
Objetivos, cómo realizarlas, con qué medios, tiempo estimado de realización, plazo de entrega¿
- Glosario de términos.
- Actividades de evaluación
La extensión de estos materiales no tiene una delimitación espacio-temporal específica. Siempre es obligado a ceñirse a los créditos ECTS que se hayan atribuido a la asignatura y recordar que no es conveniente extralimitarse o sobrecargar la asignatura con contenidos y actividades impropios de los objetivos que se persiguen.
Materiales en soporte electrónico
La calidad de los contenidos es uno de los ejes básicos de una buena formación. Para la organización de los contenidos del Curso de Adaptación al Grado, hemos considerado las siguientes recomendaciones:
- Deben ser muy flexibles, pero simultáneamente, estar muy bien organizados.
- Deben estar estructurados en diferentes apartados: programa del curso, apuntes de los temas, glosario, actividades, exámenes, etc.
- Deben incluir, en su mayoría, elementos multimedia (imágenes, simulaciones) porque son más motivadoras y realzan los contenidos.
- Deben estar estructurados en páginas con un formato homogéneo en todas las asignaturas, para evitar que el usuario tenga que hacer uso del scrolling.
- Las formas de expresión deben ser sencillas y directas, utilizando oraciones simples y formas positivas. Es muy importante que el estilo de redacción esté muy cuidado. Así mismo debe considerarse que la lectura de la pantalla produce cansancio y el alumnado lee un 25% más despacio que en soporte impreso.
Así, en esta modalidad se hace más necesario, si cabe, incluir como soporte de apoyo al aprendizaje, los medios audiovisuales por ser un recurso considerado universal, muy motivador, ser un medio adecuado para describir procesos, etc.
No obstante, entendíamos que para la puesta en marcha de esta titulación resultaba necesario incluir dos elementos más: los multimedia interactivos y la presencia del profesor tutor. Por tanto, para esta titulación se han incluido ejercicios interactivos y reproducción de audio y video así como se ha concretado la figura de/los profesor/profesores tutores.
A modo de ejemplo, a continuación se describe el proceso definido en la UCJC vinculado a la gestión de la elaboración de material multimedia e interactivo
El soporte de elaboración y recepción de materiales será la propia Blackboard, que posee una herramienta básica de flujos de trabajo.
Entre las estimaciones para lograr un modelo de evaluación totalmente fiable y formativa, podremos elegir una valoración basada en los siguientes criterios y porcentajes:
1. 30% al conjunto de actividades realizadas, ya sean las elaboradas de modo individual o aquellas otras que impliquen el trabajo colaborativo entre los alumnos y las aportaciones de material, de fuentes, de material multimedia, de bibliografía, del glosario que se sugiere realicen, etc.
2. 20% a las entrevistas con el tutor (en web conferencia), valorativa de todo el conjunto de aportaciones anteriormente señaladas.
3. 50% a la calificación examen presencial, in situ, o mediante la utilización de web-conferencia.
El profesor puede utilizar también el modelo mixto incluyendo la evaluación sumativa, y determinar la calificación de cada alumno mediante todos los tipos de actividades utilizados: calificación de los ejercicios tipo test, calificación de proyectos desarrollados, calificación del grado de participación e implicación en las actividades de foros de debate, chats, listas de discusión, etc.
Una evaluación de este tipo necesita desarrollarse dentro de un contexto de LMS (Learning Management System) que sea fiable y seguro. En la UCJC utilizamos la Blackboard Academic Suite, descrita en el punto 7 de la Memoria. A juicio de los expertos en la materia, esta plataforma cumple con creces el principio tan necesario de las ¿5I¿ (Interacción, Introspección, Innovación, Integración, Información).
- Interacción porque establece procesos comunicacionales síncronos y asíncronos entre todos los participantes. (Correo Electrónico, Enlaces Web, Foros de discusión, Chat, Desarrollo de páginas Web personales).
- Introspección, utiliza herramientas que permiten generar el desarrollo de pensamiento crítico y creativo por medio de recursos que se acompañen de audio, video y texto junto con espacio para actividades desarrolladas por los estudiantes.
- Innovación, el profesor puede generar actividades donde el estudiante pueda sacar provecho de su estilo de aprendizaje ampliándose las alternativas del proceso de evaluación
- Integración partiendo de la relación entre todos los miembros del grupo se consigue un proceso de generación de conocimientos.
- Información, los alumnos tienen de forma inmediata y permanente los datos necesarios para el buen funcionamiento de la actividad. (Bases de datos, Bibliotecas Digitales, Portafolios electrónicos datos del curso, producción del docente, etc.)
Merece destacarse que, entre las posibilidades con las que cuenta esta plataforma, tiene integrada la herramienta de SafeAssign.
- SafeAssign compara las actividades enviadas con respecto a un conjunto de documentos académicos para identificar áreas que se solapan entre las actividades enviadas y los trabajos existentes.
- SafeAssign se utiliza para impedir el plagio y crear oportunidades que ayuden a los alumnos a identificar cómo clasificar fuentes correctamente mediante atributos en lugar de parafrasear.
- SafeAssign es eficaz como elemento disuasorio y como herramienta educativa.
- Fichas de módulos y materias del curso de adaptación
El Curso de adaptación al grado contempla una ¿Unidad 0¿ con el fin de enseñar a los alumnos el manejo de la plataforma y conocer todas las posibilidades que ofrece.
En orden a la uniformidad del curso y a su coherencia interna, se han establecido unas normas básicas respecto a los materiales para la formación a distancia, las modalidades de enseñanza, las metodologías y los sistemas de evaluación, buscando una cierta similitud en todas las asignaturas, de modo que el alumno no encuentre diferencias significativas en el planteamiento general del curso.
De ahí que se hayan adoptado criterios comunes en la mayor parte de las asignaturas, hallándose las posibles diferencias en determinados aspectos relativos a modalidades de enseñanza, metodologías o sistemas de evaluación específicos de cada una de ellas.
Módulo: Básico
Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes
Asignatura: Habilidades del Profesor
- Créditos ECTS: 6.
- Carácter: Formación básica.
- Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
- Competencias y resultados de aprendizaje.
- Genéricas o transversales definidas para el Título
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana.
CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales.
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones : cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua.
- Específicas de la materia (según orden ECI)
CEpr.3.1. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
CEpr.2.4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
CEpr.10.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
CEpr.10.5.Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
CEpr.10.7.Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 0-12 años.
CEpr.2.6.Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
- Resultados de aprendizaje:
- Expresarse oralmente con corrección en castellano.
- Envío de trabajos y materiales a través de las nuevas plataformas web.
- Responder a las nuevas realidades educativas adaptando las modalidades de enseñanza en función al contexto educativo.
- Identificar los cambios significativos en relación al alumnado actual.
- Estimar las variables mediadoras y su importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Juzgar la mejora individual de la práctica docente en relación al punto de partida. Al final de la asignatura.
- Identificar habilidades básicas para el desarrollo eficaz en la comunicación con las familias.
- Saber dar malas noticias.
- Dominar diferentes estrategias de comunicación.
- Reconocer la concordancia y discordancia entre el lenguaje no verbal y verbal.
- Discriminar entre los diferentes estilos comunicativos que se producen en el aula y utilizar las habilidades comunicativas que mejor se adapten a dichos estilos.
- Mostrar habilidades de escucha y captación de información.
- Reconocer distintos estresores propios del ámbito educativo.
- Demostrar y disponer de estrategias de prevención e intervención ante respuestas emocionales negativas.
- Reconocer debilidades y fortalezas propias en relación a habilidades docentes.
- Regular los procesos de Interacción alumno-profesor.
- Regular los procesos de Interacción alumno-alumno.
- Solucionar mediante el empleo de distintas estrategias conflictos que se produzcan en el aula.
- Explicar diferentes modelos explicativos de la motivación en el aula.
- Valorar técnicas de aprendizaje cooperativo y dinámicas grupales
- Contenidos:
- Habilidades sociales
- La conducta asertiva
- Habilidades de comunicación
- Motivación en el aula
- El manejo de situaciones difíciles o conflictivas
- Técnicas de autocontrol emocional
- Técnicas y actividades de dinamización grupal
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas a distancia¿).
|
12
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
20
|
0%
|
|
Proyectos y trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual:
videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
12
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email, chats,¿)
|
20
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
80
|
0%
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo
|
|
Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas, estudio de casos
|
Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos
|
|
Desarrollo de proyectos
|
Desarrollo de proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica
|
Tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica
|
|
Evaluación: Autoevaluación/ heteroevaluación
|
Evaluación: Autoevaluación / heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, seminarios, proyectos, trabajos escritos¿
|
50 %
|
|
Participación en debates, exposiciones públicas¿
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (6 ¿ 12 años)
Asignatura: Intervención educativa: Modificación de conducta
- Créditos ECTS: 6
- Carácter: Formación básica
- Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
- Competencias y resultados de aprendizaje
- Genéricas o transversales definidas para el Título
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
- Específicas de la materia (según orden ECI)
CE1.5.Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
CE1.6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
CE.2.1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
CE.3.1. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
CE.4.1. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
CE.4.2. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
CE.6.1. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.
CE.9.7. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
CE.11.7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.
- Resultados de aprendizaje
- Mostrar, a través de trabajos escritos y exposiciones orales, una correcta expresión oral y escrita en lengua castellana.
- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Utilizar las distintas técnicas de modificación de conducta para clarificar y seleccionar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
- Emplear habilidades propias de la profesión docente relacionadas con la modificación de conducta para adaptarnos a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales.
- Completar, desarrollar y organizar la función docente a través de las distintas técnicas aprendidas y la práctica continua.
- Diseñar y aplicar investigaciones con el fin de promover la innovación educativa.
- Relacionar la formación permanente con el buen ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa.
- Identificar y defender, a través de las técnicas de evaluación e intervención conductual, la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos.
- Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
- Programar intervenciones educativas que favorecen el desarrollo de la libertad y autonomía personal en los niños relacionándolo con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
- Planificar actividades que promuevan la participación en el grupo, trabajo cooperativo y que fomenten el esfuerzo individual.
- Mostrar estrategias adecuadas para promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
- Aplicar la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos para promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
- Describir, clasificar y utilizar los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
- Utilizar la observación sistemática como instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.
- Seleccionar y aplicar de forma adecuada los componentes del lenguaje verbal y no verbal.
- Definir, clasificar y entender los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.
- Contenidos:
- Fundamentos de la modificación de conducta. La conducta problema en el aula.
- Registro y análisis de la conducta. Evaluación conductual.
- Reforzamiento y castigo.
- Procedimientos para desarrollar, mantener y reducir conductas.
- Técnicas cognitivas de modificación de conducta.
- El desarrollo de las habilidades sociales en el niño
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas a distancia¿).
|
10
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,blogs, chats¿)
|
20
|
0%
|
|
Realización de proyectos y trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,wikis¿)
|
25
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
80
|
0%
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo
|
|
Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas, casos prácticos, dinámicas de grupos
|
Sesiones prácticas de aula virtual / laboratorio/talleres: estudio de casos, simulaciones¿
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación, heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación, hetreoevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, seminarios, proyectos, trabajos escritos¿
|
50 %
|
|
Participación en debates, exposiciones públicas¿
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Sociedad, familia y escuela
Asignaturas: Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
- Créditos ECTS: 6
- Carácter: Formación básica
- Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre: Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
- Competencias y resultados de aprendizaje
- Genéricas o transversales definidas para el Título
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana
CG.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
- Específicas de la materia (según orden ECI)
CEpr.3.1.Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
CEpr.3.2.Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12.
CEpr.3.3.Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.
CEpr.3.4.Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CEpr.3.5. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resultados de aprendizaje
- Expresarse oralmente y por escrito con corrección en castellano.
- Leer y comprender textos sencillos técnicos en una lengua extranjera.
- Planificar, desarrollar y evaluar la acción tutorial en el aula.
- Planificar la acción tutorial en el aula teniendo en cuenta los aspectos emocionales y sociales del desarrollo y la educación humanas y su influencia en el aula.
- Elaboración de proyectos utilizando diversas tecnológicas de la información y la comunicación: wiki, blog, pizarra digital, webquest, etc.
- Desarrollar habilidades propias de la profesión referidas a las habilidades de comunicación en el aula, con las familias y los compañeros.
- Programar y desarrollar la acción tutorial de acuerdo a unos principios éticos y de compromiso social que atiendan la diversidad, fomentando la igualdad de género, equidad y el respeto de los derechos humanos
- Conocer distintas vías de comunicación con familias.
- Diseñar vías para mantener lazos de comunicación entre la familia y la escuela
- Caracterizar las funciones del tutor y orientación en educación infantil.
- Analizar críticamente y aplicar, en su caso, programas preventivos con alumnos.
- Diseñar y aplicar programas de orientación y tutoría con familias.
- Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
- Debatir de forma crítica los temas de la sociedad actual y su impacto en la educación.
- Caracterizar los tipos de familias actuales y su relación con el proceso educativo.
- Poner los medios para poder establecer una relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.
- Trabajar en equipo para la realización de las programaciones de aula y centro coordinando la información y las aportaciones de los distintos especialistas.
- Contenidos:
- Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo.
- La orientación en educación primaria.
- Sistemas de comunicación con los padres.
- Escuela de padres
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas a distancia¿).
|
16
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
20
|
0%
|
|
Proyectos y trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
20
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
80
|
0%
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo (videoconferencia ¿ powerpoint)
|
|
Aprendizaje colaborativo, resolución de problemas, casos prácticos
|
Sesiones prácticas de aula virtual / laboratorio/talleres: estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, trabajos
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación, heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación, heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, seminarios, proyectos, trabajos escritos¿
|
50 %
|
|
Participación en debates, exposiciones públicas¿
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
Asignatura: Las Tecnologías Avanzadas de la Comunicación como Instrumento de Innovación Educativa
- Créditos ECTS: 6
- Carácter: Formación Básica
- Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre. Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
- Competencias y resultados de aprendizaje:
- Genéricas o transversales definidas para el título:
C.G.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana
CG.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
CG.5.Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de la práctica profesional
- Específicas de la materia (según orden ECI)
CEpr.3.4. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CE.8.9. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.
CE.6.3. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
CE.8.7. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
CE.10.5. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.
CEpr.4.5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.
- Resultados de aprendizaje:
- Debatir de forma crítica los temas de la sociedad actual y su impacto en la educación.
- Analizar críticamente el impacto de la tecnología en la educación, desarrollo psicológico e interacciones sociales.
- Diferenciar las características de los medios web.
- Argumentar la influencia de la ciencia en la cultura y el desarrollo social.
- Identificar y valorar las conductas que procuran un desarrollo sostenible.
- Evaluar programas educativos con apoyo tecnológico.
- Contenidos:
- La escuela, lugar de innovación: aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos aplicados a la Educación Primaria.
- Cultura audiovisual, digital e informacional. Sus repercusiones para el mundo educativo.
- Aproximación crítica a los diferentes medios y recursos tecnológicos.
- La escuela 2.0 y el horizonte 3.0.
- Mente, cerebro y sociedad tecnológica.
- La tecnología como eje del diseño, desarrollo y evaluación curricular.
- Apoyo de la Administración: Programas tecnológicos aplicados a la escuela.
- Evaluación de proyectos y programas educativos basados en el uso de las nuevas tecnologías.
- Investigación en tecnología educativa aplicada a la escuela.
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas a distancia¿).
|
10
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono:
videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
32
|
0%
|
|
Proyectos y trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,wikis.¿)
|
15
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
80
|
0%
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Lección magistral
|
|
Aprendizaje individual y colaborativo: resolución de problemas, casos prácticos
|
Sesiones prácticas de aula virtual : realización de actividades didácticas y trabajos innovadores
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos: aprendizaje cooperativo
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación, heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación, heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, proyectos, trabajos
|
50 %
|
|
Presentaciones públicas, debates,
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Básico
Materia: Procesos y contextos educativos
Asignatura: Diversidad y educación inclusiva
- Créditos ECTS: 6
- Carácter: Formación básica
- Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre. Octubre-Febrero/ Febrero-Junio.
- Competencias y resultados de aprendizaje:
- Genéricas o transversales definidas para el Título
C.G.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
C.G.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
C.G.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
C.G.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales
C.G.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua
C.G.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa
C.G.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
- Específicas de la materia (según orden ECI)
CEpr.2.2. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
CEpr.2.6. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
CEpr.2.7 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.
CEpr.2.8. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
CEpr.2.9. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
CEpr.2.10. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
CEpr.1.4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
CEpr.1.5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
- Resultados de aprendizaje
- Identificar y prevenir situaciones que puedan derivar en situaciones de conflicto en el aula y el centro
- Organizar actividades grupales que potencien la cooperación en el aula y fuera de ella.
- Identificar los valores de la sociedad en la que se está inmerso.
- Adoptar medidas que favorezcan la enseñanza y aprendizaje en contextos multiculturales y/o multilingües.
- Establecer los objetivos de intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación y los elementos que la componen.
- Determinar las estrategias metodológicas de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.
- Organizar los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, aplicando criterios pedagógicos.
- Diseñar la evaluación de los procesos de intervención, argumentando la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados
- Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos.
- Evaluar el proceso y el resultado de la puesta en marcha de programas educativos y proyectos de innovación.
- Aportar soluciones innovadoras a los problemas diagnosticados
- Contenidos:
- Educación inclusiva y sociedad democrática.
- La atención a la diversidad en el sistema educativo: opciones.
- El alumnado actual: todos iguales, todos diferentes.
- El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
- Un currículum para la escuela inclusiva: enfoque y características.
- Estrategias metodológicas y evaluación, claves para la flexibilidad curricular.
- La organización escolar, plataforma para propuestas curriculares diversificadas.
- Diversidad y educación inclusiva, requisito para la calidad y equidad educativas.
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
15
|
95%
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, visitas a centros de interés
|
15
|
100%
|
|
Proyectos y trabajos
|
15
|
5%
|
|
Tutoría y seguimiento
|
8
|
100%
|
|
Evaluación
|
7
|
100%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
90
|
0%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas a distancia¿).
|
12
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
24
|
0%
|
|
Proyectos y Trabajos grupales e individuales
(Con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
20
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)
|
10
|
0%
|
|
Evaluación formativa
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
80
|
0%
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Sesiones teóricas/Presentaciones
Método expositivo con soporte tecnológico
|
|
Aprendizaje individual y colaborativo: resolución de problemas, casos prácticos
|
Sesiones prácticas de aula virtual : trabajo individual, trabajo cooperativo
|
|
Metodología por proyectos
|
Metodología por proyectos, trabajo cooperativo
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
Evaluación:Autoevaluación, heteroevaluación
|
Evaluación: autoevaluación, heteroevaluación
|
|
Estudio individual (preparación de clases y exámenes, búsquedas bibliográficas¿)
|
Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas¿)
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación
|
40 %
|
|
Talleres, proyectos, trabajos
|
50 %
|
|
Presentaciones públicas, debates,
|
10 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Pruebas de autoevaluación a distancia
|
5%
|
|
Prueba de evaluación presencial
|
60%
|
|
Trabajos / prácticas
|
30 %
|
|
Informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital.
|
5 %
|
Módulo: Trabajo fin de grado
Materia: Trabajo de Fin de Grado
Asignatura: Trabajo de Fin de Grado
- Créditos ECTS: 10
- Carácter: Trabajo fin de grado
- Duración y ubicación temporal: Curso de Adaptación al Grado, un semestre
- Competencias y resultados de aprendizaje
- Genéricas o transversales definidas para el Título
C.G.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana
CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.
CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales
CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua
CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa
CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa
CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos
- Específicas de la materia (según orden ECI)
CEpr.10.1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
CEpr.10.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
CEpr.10.3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
CEpr.10.4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
CEpr.10.5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
CE.pr.10.6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
CE.pr.10.7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.
CE.pr.10.8. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
- Resultados de aprendizaje
- Demostrar independencia y eficacia en las competencias de innovación e investigación educativa (procesos de planificación, desarrollo y evaluación)
- Elaborar un informe final de Grado que refleje la aplicación de los contenidos teórico-prácticos adquiridos por el alumno a lo largo de su etapa formativa respecto de la innovación y la metodología de la investigación educativa y cumpla las normas para la realización de trabajos científicos.
- Defensa pública de los resultados del proyecto de innovación e investigación educativa.
¿ Planteamiento general de la Memoria: Características generales, estructura y funcionamiento
¿ Diseño de la Memoria
¿ Elaboración de la Memoria
¿ Defensa de la Memoria.
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas
|
10
|
95 %
|
|
Prácticas, talleres, seminarios, estudios de casos, visitas a centros de interés
|
50
|
100 %
|
|
Proyectos y trabajos
|
5
|
5 %
|
|
Tutoría y seguimiento
|
25
|
100 %
|
|
Evaluación
|
10
|
100 %
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
150
|
0 %
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
HORAS
|
PRESENCIALIDAD
|
|
Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas a distancia¿).
|
8
|
0%
|
|
Clases prácticas, talleres, seminarios,
(Con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
40
|
0%
|
|
Trabajo en grupo
(Con soporte virtual: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash,¿)
|
6
|
0%
|
|
Tutoría y seguimiento
(Con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, email,chats,¿)
|
25
|
0%
|
|
Evaluación
|
10
|
10%
|
|
Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno
|
171
|
0%
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
Método expositivo / Lección magistral
|
Método expositivo
|
|
Resolución de problemas
|
Resolución de problemas
|
|
Estudios de casos
|
Estudios de casos
|
|
Aprendizaje cooperativo y orientado a proyectos
|
Aprendizaje cooperativo y orientado a proyectos
|
|
Tutoría individual o grupal
|
Tutoría individual o grupal
|
|
MODALIDAD PRESENCIAL
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Asistencia y participación activa en las sesiones de planificación, desarrollo y evaluación del TFG
|
5%
|
|
Diseño del proyecto
|
20%
|
|
Informe escrito
|
45%
|
|
Defensa pública
|
30%
|
|
MODALIDAD A DISTANCIA
|
|
|
PONDERACIÓN
|
|
Asistencia y participación activa en las sesiones de planificación, desarrollo y evaluación del TFG
|
5%
|
|
Diseño del proyecto
|
20%
|
|
Informe escrito
|
45%
|
|
Defensa pública
|
30%
|
En el trabajo presentado se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. Se valorará especialmente la claridad expositiva, tanto oral como escrita, el manejo de terminología adecuada, la profundidad de análisis y la originalidad de los planteamientos.
Las faltas en la integridad académica (ausencia de citación de fuentes ¿recomendable el uso de normas APA-, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes, firma de asistencia por un compañero que no está en clase, etc.) implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluados de la materia, será motivo de suspenso.
- Mecanismos de coordinación docente
Además de lo indicado en el apartado 5.1.4. de la memoria de Grado de Maestro en Educación Primaria ya verificada por la ANECA, para la coordinación de las enseñanzas a distancia y presencial se ha constituido una comisión de coordinación, con el fin de mantener la coherencia interna del título (CAG) en ambas modalidades.
Dicha comisión está formada por la Directora del departamento de Educación, la Directora de títulos y la Coordinadora TIC de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación y entre sus funciones cabe señalar:
- Coordinación académica de los profesores implicados de las mismas asignaturas para salvaguardar la igualdad de contenidos y criterios en ambas modalidades.
- Verificación metodológica aplicada a cada modalidad.
- Observación del cumplimiento de los criterios de evaluación.
- Integración de ambos equipos docentes para el enriquecimiento mutuo de la práctica profesional.
- Promoción de líneas de investigación que comprometan a ambas modalidades: presencial y a distancia.
- Detección de propuestas de mejora en el ámbito metodológico.
- Detección de necesidades de formación del profesorado.
- Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida
La internacionalización del grado europeo en Grado de Maestro en Educación Primaria se desarrolla mediante la estrecha colaboración entre la estructura académica del grado europeo y la Oficina de Relaciones Internacionales de la UCJC
La Oficina de Relaciones Internacionales tiene asignada como tareas fundamentales las de coordinar y fomentar las relaciones de la Universidad Camilo José Cela con instituciones universitarias de diferentes entornos geográficos no españoles (europeo, americano, etc.) así como con organismos oficiales responsables de la promoción y cooperación interuniversitaria a nivel internacional.
Su labor preferente es la de proporcionar información y orientación a los alumnos de nuestra Universidad sobre los estudios y prácticas que pueden realizar en el extranjero, y gestionar asimismo los intercambios de estudiantes y profesores acordados con otras Instituciones. Además centra su actividad en la organización de la movilidad de estudiantes dentro del marco de convenios de cooperación firmados con universidades extranjeras, tanto del ámbito de la Unión Europea como fuera de ella.
También se ocupa de mantener actualizada la información sobre los programas de colaboración interuniversitarios de iniciativa gubernamental; de promover y gestionar los convenios y proyectos de colaboración que, a iniciativa propia o de otra Universidad extranjera, puedan acordarse; y, en general, de coordinar las iniciativas que en el ámbito de las relaciones internacionales se emprendan desde cualquier departamento o centro de nuestra Universidad.
La Universidad Camilo José Cela participa activamente en el programa Sócrates-Erasmus. Los objetivos de este programa son los siguientes: mejorar la calidad de la educación superior y reforzar su dimensión europea, fomentar la cooperación transnacional entre Universidades, potenciar la movilidad europea y mejorar la transparencia y el reconocimiento académico de estudios y calificaciones en el seno de la Unión.
Igualmente, junto con el Departamento académico del grado europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, la Oficina de Relaciones Internacionales es responsable del diseño e implementación del sistema ECTS, para el reconocimiento de créditos cursados en otras Universidades europeas, y fomentar así la movilidad de los estudiantes universitarios.
Las recompensas de estudiar fuera son numerosas. Entre ellas, figuran el conocimiento activos de lenguas extranjeras, así como otros sistemas de enseñanza, un contacto directo con la cultura del país de acogida y una mayor confianza en uno mismo, sin olvidar los contactos y amistades que se van a hacer. Profesionalmente también representará ventajas, ya que cada vez son más las empresas que buscan y valoran la mayor formación y cualificación.
De cualquier manera, y de cara a sistematizar lo máximo posible la exposición de todo los relativo a movilidad, vamos a diferenciar entre aquella referida a estudiantes que parten de la UCJC, y los que consideramos alumnos de acogida en esta Universidad por provenir de universidades extranjeras.
Asimismo, se van a recoger en este informe todos los avances llevados a cabo en materia de reconocimiento y acumulación del sistema de créditos ECTS.
Desde la Facultad de Educación, a la que está adscrita el grado europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, se ha articulado un procedimiento que tiene como única finalidad la de facilitar la llegada y salida de alumnos, optimizar los procedimientos existentes, así como crear una sinergia de trabajo que permita agilizar trámites y rentabilizar al máximo los recursos humanos y materiales disponibles. De esta manera se logra un servicio de calidad.
I. Movilidad de estudiantes de la UCJC
Los alumnos de la UCJC que quieran cursar estudios en aquellas universidades con las que existen convenios de intercambio, deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Requisitos que debe cumplir el alumno que quiera cursar estudios fuera de la UCJC
- Estar matriculado en el curso actual en un Título de Grado, en la UCJC. Una vez formalizado este proceso el alumno quedará exento de la matrícula en la universidad de destino.
- No haber disfrutado con anterioridad de una beca Erasmus con fines de estudio.
- Tener acabado al menos el primer año de los estudios universitarios o tener superados 60 créditos. Para los alumnos de Grado, este requisito deberá cumplirse antes de marcharse a cursar estudios en la Universidad de acogida que se haya determinado.
- Superar la prueba lingüística y contar con un buen expediente académico.
Si se cumplen las condiciones anteriormente citadas, el alumno puede pasar por la Oficina de Relaciones Internacionales donde será convenientemente informado sobre las universidades de destino, así como el procedimiento de solicitud. Cada alumno deberá elegir un máximo de dos instituciones de las que ofrece su Facultad o Escuela.
Plazos temporales y disponibilidad de plazas
En el entorno Erasmus-Sócrates, la oferta de plazas se lanza a primeros de año, en torno al inicio del segundo semestre. Toda la información relativa a requisitos y procedimientos será convenientemente anunciada en toda la Universidad mediante cartelería. Asimismo los alumnos serán informados por un sistema de e-mailing a sus direcciones de correo electrónico.
Cada Facultad y Escuela es responsable de fijar el cómo y el cuándo de los procesos de selección de los alumnos interesados en participar en el proceso de movilidad.
Por lo que respecta a la disponibilidad de plazas, hay que tener en cuenta que los acuerdos en vigor con universidades extranjeras se firman en términos de bilateralidad, con lo que el número de plazas que cada centro pone a disposición de alumnos extranjeros es limitado. De ahí la necesidad, en caso de que la demanda supere la oferta disponible, de que se pongan en marcha criterios de selección.
Selección de estudiantes
Una vez formalizada la solicitud, el estudiante entra a formar parte del proceso de selección. En el grado europeo en GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA está prevista la creación de la figura de Coordinador de Movilidad, encargado de la selección final en función del expediente académico (que es solicitado a la Secretaría de la Universidad), así como en el resultado de la prueba de nivel de idioma obligatoria (inglés, francés, alemán o italiano) o en su caso, los méritos lingüísticos aportados de acuerdo con las condiciones específicas que se hayan determinado.
Pruebas de idiomas
En los programas de movilidad hay que tener en cuenta un principio fundamental: el objetivo no es aprender el idioma sino estudiar en el idioma. De aquí la necesidad de que el alumno que desee estudiar fuera, deba demostrar una suficiencia en el manejo del idioma que se habla en la Universidad de acogida que haya elegido.
Para la realización de las pruebas de idiomas por parte de los estudiantes candidatos a cursar estudios en el extranjero, cobra un protagonismo fundamental el Departamento de Idiomas de la Universidad. Para poder optar a una beca Erasmus con fines de estudio, es obligatorio superar la prueba de nivel de idioma (inglés, francés, alemán e italiano) o acreditar conocimientos de dichos idiomas. Hay que realizar tantas pruebas de nivel de idioma como destinos con idioma diferente se soliciten. Las pruebas duran 1 h.30 min aproximadamente.
La acreditación de estos niveles de idioma se expone en la Oficina de Relaciones Internacionales, y desde esta misma instancia se hará público el listado definitivo de estudiantes que han superado el nivel requerido.
Los alumnos son clasificados en tres grupos atendiendo a las siguientes calificaciones:
APTO: Alumnos con un nivel suficiente que les permita acceder al sistema educativo del país de destino. Pueden participar en el proceso de selección sin otro requisito de tipo lingüístico.
APTO con asterisco: Alumnos con un nivel de idioma inferior; tienen que asistir a un curso de 60 horas que se desarrolla de abril a junio. La Oficina de Relaciones Internacionales, en colaboración con UCJC Idiomas, lo organiza y al final del mismo se realiza de nuevo un examen para comprobar el nivel de suficiencia adquirido.
NO APTO: Alumnos que no tengan un nivel suficiente para acceder al programa Erasmus en esta convocatoria.
Documentación exigida
Desde que el alumno es declarado apto para cursar estudios en el extranjero, tanto por expediente académico como por la suficiencia demostrada en idiomas, debe cumplimentar junto con su Coordinador en el grado europeo en Grado de Maestro en Educación Primaria y el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI), la documentación necesaria para su estancia en el extranjero. De igual manera, al alumno se le facilitan los contactos necesarios.
El alumno debe tener completado antes del 30 de Junio su Acuerdo de Aprendizaje/Contrato de estudios para el curso que dará inicio en Septiembre, y lo entregará en la Secretaría de su Escuela o Facultad.
Cada estudiante, recabando la información necesaria de la Universidad de acogida a través de la ORI, Internet y del coordinador del programa, elige con ayuda de éste, las asignaturas más afines a su plan de estudios con objeto de facilitar el reconocimiento académico.
Hay que decir, sin embargo, que algunas universidades de acogida cuentan con un programa cerrado de asignaturas creado específicamente para los alumnos de intercambio.
Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje
El contrato de estudios incluye únicamente las asignaturas que se van a cursar en la Universidad de destino con sus códigos y nº de créditos ECTS. Se firma tanto por el alumno como por la UCJC y la Universidad extranjera.
Este impreso, una vez firmado por el coordinador de titulación será entregado por el alumno en la ORI para ser ratificado. Una vez firmado, el alumno se llevará consigo dos ejemplares de este Contrato de Estudios, un original y una copia, que se utilizará como impreso normalizado para comunicar los posibles cambios de asignaturas a los respectivos coordinadores.
Además, este contrato de estudios presenta una serie de particularidades que conviene destacar:
¿ La diferencia de créditos entre asignaturas propuestas no excederá de 20%.
¿ El alumno no propondrá asignaturas en las que haya agotado más de 2 convocatorias.
¿ La posible modificación del Acuerdo de Aprendizaje que con posterioridad se quiera realizar, se enviará al Director de la ORI, y éste, a su vez, lo pondrá en conocimiento del Coordinador académico de la Escuela o Facultad en que curse estudios el interesado. De esta manera, y siempre que se constate la idoneidad de la propuesta de modificación, será revisada y firmada por el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela.
¿ En la hoja de equivalencia final no se admitirán modificaciones respecto al Acuerdo de Aprendizaje.
No se debe perder de vista que el único objetivo del contrato de estudios es el reconocimiento de los estudios realizados.
Propuesta de asignaturas
Una vez elegidas las asignaturas que se cursarán en la Universidad de destino, el alumno y el coordinador de titulación cumplimentan un impreso con las asignaturas que se van a cursar y su equivalente en la UCJC. Este impreso es firmado por el coordinador del grado europeo en Grado de Maestro en Educación Primaria y por el propio alumno. El original se entrega por el alumno en la ORI, desde donde será enviado a la Administración de la Facultad o Escuela correspondiente, y quedándose con una copia el propio alumno.
Hay que tener muy presente que ante todo se busca la excelencia académica y, por lo tanto, garantizar una formación de calidad. Por este motivo, no existe una elección libre de asignaturas sino que, tras la reunión prevista con el Coordinador académico de cada Facultad o Escuela, se determina conjuntamente el listado de materias que se van a cursar en la Universidad de acogida.
Documentos que acompañan la movilidad
La firma del impreso de aceptación implica que se está de acuerdo con el destino asignado y el compromiso a dar inicio a los trámites de admisión y académicos requeridos, así como a llevar a término la estancia. Asimismo implica que no se puede modificar el destino de la plaza.
- Formalización de la admisión
La ORI comunica a las universidades de acogida los nombres de los estudiantes que han sido seleccionados a través del correo electrónico para formalizar la admisión. Asimismo, se encarga de los trámites administrativos, incluido el envío de la certificación académica en inglés a la universidad de destino si procede.
El estudiante que se marcha a estudiar fuera es responsable de la entrega de los impresos que le facilite la ORI, debidamente cumplimentados. Asimismo es de su entera responsabilidad el envío de aquellas solicitudes de aspectos que no tengan relación con lo estrictamente académico o burocrático. Por ejemplo, la propia solicitud de alojamiento, los cursos de idiomas, los programas de orientación, etc. en tiempo y forma. Una copia de esta documentación enviada por el alumno, deberá ser entregada en la ORI de la UCJC para completar el dossier de cada estudiante.
El alumno que vaya a estudiar a una Universidad extranjera, debe asegurarse de que antes de su marcha ha dejado en la ORI la siguiente documentación:
¿ El original del impreso de propuesta de Plan de Estudios debidamente cumplimentado y firmado.
¿ El original del convenio financiero ERASMUS debidamente firmado.
¿ Copia de la documentación que se ha enviado a la Universidad de destino
¿ La Carta del Estudiante ERASMUS
Por otra parte, está obligado a llevar consigo:
¿ El original y una copia del Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje.
¿ Tarjeta Sanitaria Europea o seguro privado en su caso.
¿ Credencial de ser estudiante de intercambio.
¿ Impreso de certificación de llegada e impreso de certificación de estancia.
¿ Impreso de certificación de encuesta sobre la estancia en el extranjero.
Seguro médico
Para tramitar la Tarjeta Sanitaria Europea de la Seguridad Social que da acceso a cobertura sanitaria en los países de la Unión Europea y en aquellos con los que España tiene firmados convenios de cooperación, es necesario presentar la credencial de estudiante de Intercambio en las Oficinas del Insalud de su ciudad de residencia.
En el caso de que los estudiantes y sus familias estén acogidos a MUFACE también pueden solicitar en las mismas oficinas la tarjeta antes mencionada presentando el documento de afiliación a la mutualidad, copia del resguardo de abono de matrícula de dos años consecutivos y la credencial de estudiante ERASMUS.
Las prestaciones sanitarias de las que se disfrutan en cada país de destino son exactamente iguales a las del resto de los ciudadanos de dicho país, pero pueden variar en los diferentes países y no llegar a cubrir las mismas prestaciones sanitarias que en el estado español.
Convenio financiero Erasmus
Cuando la selección de candidatos sea definitiva, a finales del mes de junio, la ORI de la Universidad Camilo José Cela expide una credencial de alumno de intercambio, que junto con el Convenio Financiero ERASMUS y el original firmado del Contrato de Aprendizaje son guardados para evitar cualquier tipo de extravío, así como a efectos de registro y auditoría por la Agencia Nacional Erasmus. El Convenio Financiero debe ser devuelto a la ORI en el plazo indicado y debidamente firmado, antes de iniciar la estancia en la universidad de destino.
El importe de la beca estará supeditado a la financiación que la Universidad Camilo José Cela reciba de la Agencia Nacional Erasmus.
Por otra parte, las ayudas de intercambio son compatibles con cualquier beca, bien sea de una entidad privada o del Ministerio de Educación y Ciencia. Es imprescindible adjuntar a la documentación requerida una fotocopia de la credencial de estudiante ERASMUS.
Los pagos no se realizan mensualmente sino que se abona el montante total a mediados del semestre en el que el alumno esté de intercambio.
Es importante tener en cuenta que el pago de la ayuda financiera se realiza en función de los meses reales de disfrute de la beca y que se indican en la certificación de llegada y en la certificación de estancia, y no en base a los meses que aparecen en la carta de concesión.
Incorporación a la Universidad de destino
A su llegada a la Universidad de destino, el alumno de la UCJC debe presentarse en el servicio encargado de gestionar las Relaciones Internacionales. De cualquier manera, y desde la ORI de la Universidad Camilo José Cela, se le facilitan los contactos con las personas responsables de estos quehaceres.
Allí se informa detalladamente al alumno de las gestiones de matrícula, sin pagar tasas por servicios académicos, y de los demás trámites que ellos exigen: hay que recordar que desde el momento en el que uno se matricula, se forma parte de esa Universidad y, por lo tanto atenerse a sus condiciones y normativa. A todos los efectos, un estudiante Erasmus desplazado a otra Universidad es estudiante de esa Universidad con todos los derechos y deberes que ello conlleva.
Además de estos trámites, a la llegada a la Universidad de destino se debe pedir en el servicio mencionado que certifiquen la fecha de la incorporación: lo pueden hacer en el documento que la Oficina de Relaciones Internacionales de la UCJC proporciona antes de la partida, el llamado ¿certificado de llegada¿. Una vez firmado y sellado se debe remitir por fax o por correo electrónico a la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela. Del escrupuloso cumplimiento de este trámite depende el cobro de la beca.
Antes de regresar, el alumno debe dirigirse al servicio de Relaciones Internacionales o al coordinador Erasmus para que se cumplimente el ¿certificado de estancia¿. Hay que asegurarse de que la fecha en la que se firma y sella este documento coincide con la del final efectivo de la estancia. Este documento debe ser entregado al regreso del alumno, junto con el ¿informe del estudiante¿, en la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela. Al igual que en el caso anterior, del cumplimiento de este trámite va a depender el cobro de la beca.
Modificación del contrato de estudios
Puede que, por diversas circunstancias, como incompatibilidad de horarios, no disponibilidad de alguna unidad de curso, etc., sea necesario modificar el contrato de estudios. En este caso, el alumno debe hacer la propuesta de modificación en el reverso de su contrato de estudios y remitirla, junto con los programas (en inglés) de la/s nueva/s asignatura/s, a su coordinador en la UCJC para un primer visto bueno y posterior aprobación si así se considera oportuno y conveniente.
Hay que incluirla información siguiente de cada asignatura que se propone cambiar:
a) Código de la asignatura de la Universidad de destino que se elimina.
b) Código de la asignatura de la Universidad de destino que se incorpora.
c) Título de la asignatura de la Universidad de destino que se incorpora.
d) Título de la asignatura equivalente en la UCJC.
e) Descripción de la asignatura, si así fuera requerida por el coordinador
En el caso de que la modificación del contrato de estudios haga necesario modificar la matrícula en la UCJC, hay que ponerse en contacto con la oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad desde donde se informa sobre el modo de solicitar esa modificación.
La fecha límite para enviar los cambios del primer cuatrimestre es el 15 de Noviembre y para los del segundo cuatrimestre el 15 de Marzo. Cualquier cambio posterior a esta fecha no será admitido salvo causa de fuerza mayor.
Todas aquellas modificaciones que no sigan el procedimiento citado con anterioridad no se consideran válidas desde el punto de vista académico, y la Universidad queda asimismo exonerada de toda responsabilidad.
Modificaciones en la duración de la estancia
Si se prevé cualquier modificación en la duración de la estancia por razones académicas, se debe comunicar a la ORI debidamente justificado documentalmente antes de las fechas límite establecidas al efecto. No se puede garantizar la financiación de las ampliaciones de estancia que no sean comunicadas antes de esta fecha.
Reconocimiento de estudios
El periodo de estudios cursados fuera de la UCJC, forma parte integrante del plan de estudios de esta universidad, y por ende debe recibir un reconocimiento pleno. Para ello, es imprescindible que además de concertar el plan de estudios con los coordinadores académicos respectivos, se conozcan en profundidad los derechos y deberes, reconocidos al alumno, para poder optar al reconocimiento académico.
Toda esta documentación se explica y entrega en mano en la Oficina de Relaciones Internacionales.
Certificación académica
En la mayor parte de los casos la universidad de acogida enviará a la ORI de la Universidad Camilo José Cela una certificación académica de las asignaturas cursadas con las calificaciones correspondientes y en otros, se entregará directamente al alumno. La ORI enviará los originales de la documentación recibida a los Coordinadores de las Escuelas o Facultades para ser incluidas en los expedientes académicos de cada alumno.
Impreso de certificación de estancia/Informe del estudiante
El Impreso de Certificación de estancia deberá ser entregado en nuestra oficina al finalizar la estancia, debidamente firmado, sellado y cumplimentado por la universidad de destino, incluyendo la duración total del período de estudios que debe coincidir exactamente con el número de meses financiados. El Informe del Estudiante debidamente cumplimentado, según formato de la Agencia Nacional Española ERASMUS también debe ser entregado para poder cobrar el último plazo de la ayuda. Sólo se admitirán documentos originales.
II. Movilidad de estudiantes a la UCJC
Los alumnos que quieran cursar estudios en la UCJC, procedentes de aquellas universidades con las que existen convenios de intercambio, deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Requisitos que debe cumplir el alumno que quiera cursar estudios en la UCJC:
- Estar matriculado en el curso actual en un Grado en su Universidad. Una vez formalizado este proceso el alumno queda exento de la matrícula en la Universidad Camilo José Cela.
- No haber disfrutado con anterioridad de una beca Erasmus con fines de estudio.
- Tener acabado al menos el primer año de tus estudios universitarios o tener superados 60 créditos.
- Superar la prueba lingüística y contar con un buen expediente académico. Estos criterios van a depender de cada Universidad de origen, sin embargo parece lógico pensar en la idoneidad de una prueba de nivel de español que facilite no sólo el aprendizaje del alumno sino también su desarrollo personal.
Plazos temporales y disponibilidad de plazas
En el entorno Erasmus-Sócrates, la oferta de plazas se lanza a primeros de año, en torno al inicio del segundo semestre.
La Universidad Camilo José Cela es ciertamente flexible en cuanto a los plazos de entrega de documentación. Las universidades de origen que quieran mandar alumnos a la UCJC, tienen que tener en cuenta la existencia de dos plazos orientativos: el 31 de junio para el primer semestre, y el 31 de diciembre para el segundo semestre.
Por lo que respecta a la disponibilidad de plazas, hay que considerar que los acuerdos en vigor con universidades extranjeras se firman en términos de bilateralidad, con lo que el número de plazas que la Universidad Camilo José Cela pone a disposición de alumnos extranjeros es limitado.
Selección de estudiantes
Una vez formalizada la solicitud, en cada Escuela o Facultad existe la figura del Coordinador de Movilidad, encargado de la comprobación de los documentos recibidos y de aspectos puramente docentes. Así, las dudas sobre la apertura de asignaturas o su valor en créditos ECTS son responsabilidad de cada Departamento de Escuela o Facultad que recibe alumnos extranjeros.
Pruebas de idiomas
En los programas de movilidad hay que tener en cuenta un principio fundamental: el objetivo no es aprender el idioma sino estudiar en el idioma. De aquí la necesidad de que el alumno que desee estudiar en la UCJC, deba demostrar una suficiencia en el manejo del idioma español.
Las pruebas de idiomas por parte de los estudiantes candidatos a cursar estudios en la UCJC, se realizan en sus universidades de origen.
La Universidad Camilo José Cela organiza, a petición de los alumnos extranjeros, un curso intensivo sobre español como lengua extranjera. Para tal fin se solicitan fondos a la Agencia nacional Erasmus y se recogen en la partida dedicada a la Organización de la movilidad.
Documentación exigida
Desde que el alumno es declarado apto para cursar estudios en la UCJC, entra en contacto vía correo electrónico tanto con el Coordinador de su Escuela o Facultad como con el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) De esta manera, al alumno se le facilitan los contactos necesarios.
El alumno debe tener completado antes del 30 de Junio su Acuerdo de Aprendizaje/Contrato de estudios para el curso que da inicio en Septiembre, y lo enviará a la ORI de la Universidad Camilo José Cela.
Cada estudiante, recabando la información necesaria de la Universidad de acogida a través de la ORI, Internet y del coordinador del programa, elige con ayuda de éste, las asignaturas más afines a su plan de estudios con objeto de facilitar el reconocimiento académico.
Por último, el alumno que venga a estudiar a la Universidad Camilo José Cela recibe una Guía de acogida del estudiante extranjero con el fin de que pueda ir conociendo por anticipado lo que se va a encontrar a su llegada a Madrid. Se trata de información recopilada y dirigida a hacer la vida más fácil al alumno.
Contrato de estudios/Acuerdo de aprendizaje
El contrato de estudios incluye únicamente las asignaturas que se van a cursar en la Universidad con sus códigos y nº de créditos ECTS. Se firma tanto por el alumno como por la UCJC y la Universidad extranjera.
Este impreso, una vez firmado por el coordinador de titulación será entregado por el alumno en la ORI para ser ratificado. Una vez firmado, el alumno se llevará consigo dos ejemplares de este Contrato de Estudios, un original y una copia, que se utilizará como impreso normalizado para comunicar los posibles cambios de asignaturas a los respectivos coordinadores.
Además, este contrato de estudios presenta una serie de particularidades que conviene destacar:
¿ La diferencia de créditos entre asignaturas propuestas no excederá de 20%.
¿ El alumno no propondrá asignaturas en las que haya agotado más de 2 convocatorias.
¿ La posible modificación del Acuerdo de Aprendizaje que con posterioridad se quiera realizar, se enviará al Director de la ORI, y éste, a su vez, lo pondrá en conocimiento del Coordinador académico de la Escuela o Facultad en que curse estudios el interesado. De esta manera, y siempre que se constate la idoneidad de la propuesta de modificación, será revisada y firmada por el Director de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Camilo José Cela.
¿ En la hoja de equivalencia final no se admitirán modificaciones respecto al Acuerdo de Aprendizaje.
No se debe perder de vista que el único objetivo del contrato de estudios es el reconocimiento de los estudios realizados.
Propuesta de asignaturas
Una vez elegidas las asignaturas que se cursarán en la Universidad Camilo José Cela, el alumno y el coordinador de titulación cumplimentan un impreso con las asignaturas que se van a cursar y su equivalente en la Universidad de origen. Este impreso será firmado por el coordinador de titulación y por el propio alumno. El original será entregado por el alumno en la ORI, desde donde será enviado a la Administración de la Facultad o Escuela correspondiente, y entregará una copia al propio alumno.
Documentos que acompañan la movilidad
La firma del impreso de aceptación implica que se está de acuerdo con el destino asignado y el compromiso a iniciar los trámites de admisión y académicos requeridos, así como a llevar a buen término la estancia. Asimismo implica que no se puede modificar el destino de la plaza.
- Formalización de la admisión
La ORI comunica a las universidades de acogida los nombres de los estudiantes que han sido seleccionados a través del correo electrónico para formalizar la admisión. Asimismo, se encargará de los trámites administrativos, incluido el envío de la certificación académica en inglés a la universidad de destino si procede.
El estudiante que se marcha a estudiar fuera es responsable de la entrega de los impresos que le facilite la ORI, debidamente cumplimentados. Asimismo es de su entera responsabilidad el envío de aquellas solicitudes de aspectos que no tengan relación con lo estrictamente académico o burocrático. Por ejemplo, la propia solicitud de alojamiento, los cursos de idiomas, los programas de orientación, etc. en tiempo y forma. Una copia de esta documentación enviada por el alumno, deberá ser entregada en la ORI de la UCJC para completar el dossier de cada estudiante.
El alumno que vaya a estudiar en la Universidad Camilo José Cela, debe asegurarse de que antes de su llegada trae consigo la siguiente documentación:
¿ El original del impreso de propuesta de Learning Agreement debidamente cumplimentado y firmado.
¿ Copia de la documentación que se ha enviado desde la universidad de destino
¿ Tarjeta Sanitaria Europea o seguro privado en su caso.
¿ Credencial de ser estudiante de intercambio.
¿ Impreso de certificación de llegada e impreso de certificación de estancia.
¿ Impreso de certificación de encuesta sobre la estancia en el extranjero.
Seguro médico
Para tramitar la Tarjeta Sanitaria Europea de la Seguridad Social que da acceso a cobertura sanitaria en los países de la Unión Europea y en aquellos con los que España tiene firmados convenios de cooperación, es necesario presentar la credencial de estudiante de Intercambio en las Oficinas que al efecto existan en cada ciudad de residencia del alumno extranjero.
Las prestaciones sanitarias de las que se disfrutará en cada país de destino serán exactamente iguales a las del resto de los ciudadanos de dicho país, pero pueden variar en los diferentes países y no llegar a cubrir las mismas prestaciones sanitarias que en los países de origen de los alumnos.
Incorporación a la Universidad Camilo José Cela
A su llegada a la Universidad Camilo José Cela, el alumno debe presentarse en primer lugar en el Departamento de Orientación con el fin de realizar una preinscripción. De esta manera se activan todos los mecanismos que le permiten convertirse, durante el tiempo que dure el intercambio, en un alumno más.
Posteriormente debe presentarse en la ORI de la Universidad. Aquí se informa detalladamente al alumno de las gestiones de matrícula, sin pagar tasas por servicios académicos, y de los demás trámites exigidos: hay que recordar que desde el momento en el que uno se matricula, se pasa a formar parte de esta Universidad, ateniéndose a sus condiciones y normativa. A todos los efectos, un estudiante Erasmus desplazado a otra Universidad es estudiante de esa Universidad con todos los derechos y deberes que ello conlleva.
Además de estos trámites, a la llegada a la Universidad Camilo José Cela se debe pedir en la ORI que certifiquen la fecha en la que te has incorporado: el llamado ¿certificado de llegada¿. Una vez firmado y sellado lo debes remitir por fax o por correo electrónico a la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de origen. Del escrupuloso cumplimiento de este trámite depende el cobro de la beca.
Antes de regresar, el alumno debe dirigirse al servicio de Relaciones Internacionales o al coordinador Erasmus para que se cumplimente el ¿certificado de estancia¿. Hay que asegurarse de que la fecha en la que se firma y sella este documento coincide con la del final efectivo de la estancia. Este documento debe ser entregado al regreso del alumno, junto con el ¿informe del estudiante¿, en su Oficina de Relaciones Internacionales. Al igual que en el caso anterior, del cumplimiento de este trámite va a depender el cobro de la beca.
Modificación del contrato de estudios
Puede que, por diversas circunstancias, como incompatibilidad de horarios, no disponibilidad de alguna unidad de curso, etc., sea necesario modificar el contrato de estudios. En este caso, el alumno debe hacer la propuesta de modificación en el reverso de su contrato de estudios y remitirla, junto con los programas (en inglés) de la/s nueva/s asignatura/s, a su coordinador en la Universidad de origen para un primer visto bueno y posterior aprobación si así se considera oportuno y conveniente.
Hay que incluirla información siguiente de cada asignatura que se propone cambiar:
a) Código de la asignatura de la Universidad de destino que se elimina.
b) Código de la asignatura de la Universidad de destino que se incorpora.
c) Título de la asignatura de la Universidad de destino que se incorpora.
d) Título de la asignatura equivalente en la UC
e) Descripción de la asignatura, si así fuera requerida por el coordinador
En el caso de que la modificación del contrato de estudios haga necesario modificar la matrícula en la UCJC, hay que ponerse en contacto con la oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad desde donde te informarán sobre el modo de solicitar esa modificación.
La fecha límite para enviar los cambios del primer cuatrimestre es el 15 de Noviembre y para los del segundo cuatrimestre el 15 de Marzo. Cualquier cambio posterior a esta fecha no será admitido salvo causa de fuerza mayor.
Todas aquellas modificaciones que no sigan el procedimiento citado con anterioridad no se consideran válidas desde el punto de vista académico, y la Universidad Camilo José Cela queda asimismo exonerada de toda responsabilidad.
Reconocimiento de estudios
El periodo de estudios cursados fuera de la UCJC, forma parte integrante del plan de estudios de esta universidad, y por ende debe recibir un reconocimiento pleno. Para ello, es imprescindible que además de concertar el plan de estudios con los coordinadores académicos respectivos, se conozcan en profundidad los derechos y deberes, reconocidos al alumno, para poder optar al reconocimiento académico.
Toda esta documentación se explica y entrega en mano en la Oficina de Relaciones Internacionales.
Certificación académica
En la mayor parte de los casos la ORI de la Universidad Camilo José Cela enviará a la universidad de acogida una certificación académica de las asignaturas cursadas con las calificaciones correspondientes y en otros, se entregará directamente al alumno. La ORI enviará los originales de la documentación recibida a los Coordinadores de las Escuelas o Facultades para ser incluidas en los expedientes académicos de cada alumno.
Impreso de certificación de estancia
El Impreso de Certificación de estancia deberá ser entregado en la oficina que el alumno conozca al finalizar su estancia, debidamente firmado, sellado y cumplimentado por la universidad de origen, incluyendo la duración total del período de estudios que deberá coincidir exactamente con el número de meses financiados.
La Universidad tiene impresa una guía para la acogida de estudiantes extranjeros.
Según los destinos a los que el alumno acuda, se establecen diferentes sistemas de financiación de la movilidad. Hay que tener en cuenta que se caracterizan por su complementariedad y que en ningún momento van a cubrir en su totalidad los gastos que puede llevar aparejados este tipo de iniciativas de movilidad internacional.
En el ámbito de la Unión Europea, el alumno recibe ayuda del Organismo Autónomo de Programa Educativos Europeos (OAPEE) previa gestión por parte de esta Universidad, a través de la elaboración de los informes previos, intermedio y final. Asimismo se fijan los plazos, se cumplen de manera estricta los requisitos que a tal efecto están establecidos, y se procede al pago de todos los importes derivados de este tipo de acciones.
En segundo lugar, desde la Universidad Camilo José Cela se coordina el conjunto de ayudas que se reciben desde el Ministerio de Educación, tanto para los considerados como becarios MEC como para aquellos que no tienen esta consideración. Asimismo se gestiona la ayuda procedente de Bruselas y que se coordina con el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE)
En tercer lugar, y en aras de favorecer la movilidad de los alumnos de esta Universidad, ésta detrae de su presupuesto la cantidad fija de 100 euros mensuales por alumno, con independencia del país de destino del alumno en el ámbito de la Unión Europea, Dicha ayuda se suma a la que recibe de las administraciones públicas.
En cuarto lugar, se ayuda al alumno a participar en todas las convocatorias de becas que parten de las diferentes comunidades autónomas.
Si el destino elegido para cursar estudios es Latinoamérica o los Estados Unidos de Norteamérica, la cantidad fija aportada por la Universidad, mencionada con anterioridad, se mantiene. Para Latinoamérica se asignan además, previo concurso de méritos, las becas que concede la CRUE para aquellos estudiantes que elijan esta región como destino.
Del mismo modo se acompaña al alumno en la solicitud de becas que, con fines de estudios, convoque cualquier organismo público o privado.
Las acciones de movilidad resultan fundamentales para internacionalizar esta titulación. En su planteamiento prevé que el alumno tenga la posibilidad real de cursar, al menos, un semestre de su formación fuera de España. Asimismo invita a los alumnos internacionales a que acudan a nuestra Universidad. La presencia de éstos es un acicate para los alumnos españoles, y aportan un valor añadido innegable y fundamental.
Otra de las acciones destacables que se entronca con la internacionalización de este grado, es la puesta a disposición del alumno de herramientas que le permitan mejorar sus competencias lingüísticas. Es esencial hacer comprender al alumno que el fin de estas acciones de movilidad no es, ni puede ser, aprender un idioma, sino estudiar en ese idioma.
Los mecanismos de seguimiento de los alumnos no se centran únicamente en los estudiantes españoles. Aquellos que nos visitan son tutorizados e integrados con sus compañeros en la realización de actividades conjuntas, lecturas y prácticas. Respecto a los alumnos de esta Universidad que cursan algún semestre fuera, en cada Departamento existe un profesor encargado de darles seguimiento, aclarando las dudas que les puedan surgir y prestando todo el apoyo necesario durante los meses que dure la estancia en el extranjero.
Cualquier alumno que opte por estudiar fuera, prepara con los coordinadores académicos nombrados al efecto (en el caso del centro adscrito existirá también esta figura para dar respuesta ágil y eficaz al alumno), su Learning Agreement. Un pasaporte académico, un contrato de estudios firmado por el alumno y su coordinador, que toma como referencia la necesidad de cursar 30 créditos ECTS por semestre. Este contrato se elaborará mediante un estudio comparativo previo que parte de la flexibilidad como criterio fundamental a la hora de ser elaborado.
Al regreso de la estancia fuera, previa firma de la Universidad de acogida, y siempre que se hayan superado las materias a cursar previamente establecidas, se reconocerán automáticamente y se incorporarán a su expediente académico.
De esta manera se consigue que la experiencia internacional forme parte del currículum del estudiante y sea reconocido plenamente.
Otro de los hitos fundamentales que se han tenido en cuenta es que el cuerpo docente participe en acciones de movilidad en el marco del programa Erasmus, en su acción Teaching Mobility. Desde la Facultad se incentiva al profesorado a impartir docencia, al menos durante 10 horas, en cualquiera de las universidades con las que exista un acuerdo firmado a tal efecto.
- PERSONAL ACADÉMICO
6.1 Profesorado
Presentamos en este apartado el personal académico necesario y disponible para la establecimiento del Curso de Adaptación al Grado en primaria. Los datos de profesorado se presentan de forma independiente para cada una de las modalidades de implantación de dicho curso: a distancia y presencial.
En ambos casos, presentamos las principales características del personal con el que actualmente cuenta la Universidad Camilo José Cela (categoría académica, su tipo de vinculación a la universidad, su experiencia docente e investigadora y/o profesional y su adecuación a los ámbitos de conocimiento vinculados al título).
Según la estimación de grupos prevista (500 alumnos en la modalidad a distancia, distribuidos en 10 grupos de 50 alumnos y 550 alumnos en la modalidad presencial distribuidos en 16 grupos de 30-35 alumnos por grupo) y a la dedicación docente regulada en el convenio laboral vigente, es necesario contar con más personal docente para la impartición del Curso de Adaptación al Grado.
Para cubrir las necesidades de estos alumnos, tanto en lo que se refiere a la docencia como a la dirección de los Trabajos de Fin de Grado, la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación cuenta con un cuerpo de profesores, de los cuales, 37 de ellos tienen disponibilidad para el CAG presencial y 35 para el CAG a distancia. Siguiendo un modelo de formación específica y diferenciada, a la hora de seleccionar los docentes que imparten en cada una de las modalidades, se ha tenido en cuenta su propia formación y experiencia, ya sea en la docencia presencial como en la docencia a distancia. De este modo, para el CAG presencial se ha contado con profesores que imparten docencia en el Grado presencial (en la tabla 13 se detalla la docencia de los profesores que imparten tanto en el CAG presencial como en el Grado presencial), y para el CAG a distancia, con docentes del Grado semipresencial (en las tablas 7 y 7.1 se detalla la docencia de los profesores que imparten tanto en el CAG a distancia como en el Grado semipresencial).
A continuación se describe tanto la ordenación docente como la distribución de los TFG para cada una de las modalidades.
- Personal Académico Disponible para el Curso de Adaptación al Grado en la modalidad a distancia.
Según la experiencia adquirida tras el primer año de implantación del Curso de Adaptación al Grado en su modalidad a distancia, la Universidad Camilo José Cela entiende que para atender adecuadamente a los 500 alumnos que lo cursarían, sería suficiente un total de 35 profesores, para 10 grupos de 50 alumnos.
Los 35 docentes que forman parte del CAG a distancia dirigen TFG exclusivamente en dicha titulación y modalidad. El conjunto lo componen, tanto aquellos que imparten alguna de las cinco asignaturas que lo conforman (ver tabla 2), como aquellos (los que en la tabla 2 figuran sin asignatura asignada) que, especializados en las distintas materias que abarca la Educación Primaria, están disponibles para guiar a los alumnos en la elaboración y la defensa del Trabajo Fin de Grado (ratio=1/15). En cualquier caso, ningún profesor superara los créditos necesarios para ser considerado ¿profesor con dedicación a tiempo completo¿, 36 créditos ECTS según normativa interna de la UCJC y la dedicación de los profesores al Curso de Adaptación al Grado en su modalidad a distancia oscilará entre 18,7% - en el caso de los profesores que solo imparten una asignatura de seis créditos en un grupo ¿ y el 100%.
Para atender a sus necesidades personales, los alumnos serán tutorizados por un profesor ¿ tutor seleccionado de entre los miembros del claustro de profesores que imparten su modalidad. Las funciones de estos profesores ¿ tutores se especifican en el apartado 4.3 de la memoria y la ratio tutor / alumno nunca superará lo especificado en dicho apartado (1/15).
La mayor parte de los profesores que imparten el Curso de Adaptación al Grado en su modalidad a distancia, tienen años de experiencia docente en los programas semipresenciales que la Universidad Camilo José Cela ofrece en las diplomaturas de Magisterio y en la licenciatura de Psicopedagogía. Además varios de estos profesores han impartido cursos y han participado en programas en la modalidad a distancia y han preparado materiales para distintas asignaturas en esta modalidad.
Dado que los profesores que imparten docencia en el CAG a distancia forman parte del conjunto de profesores del grado de Educación Primaria semipresencial, se ha identificado para el CAG cada uno de los perfiles y mantenido la misma numeración que en el grado (ver tabla 2), de forma que pueda identificarse fácilmente la docencia que imparte cada uno de ellos en cada uno de los títulos (ver tabla 7), así como el número de Trabajos de Fin de Grado que está previsto asignar a cada uno de ellos (ratio=1/15). Asimismo, siguiendo las recomendaciones se procede a reajustar la distribución del TFG a todos los docentes, eliminando la figura "solo TFG".
Tabla 2.- Personal Académico Disponible y Ordenación Docente en el CAG a distancia, junto con la asignación prevista de TFG.
|
Perfil
|
Acreditación
|
Categoría Académica
|
Tiempo Completo Parcial
|
Títutlo
|
Experiencia docente universitaria
|
Experiencia investigadora
|
Experiencia profesional
|
Experiencia en Educación a distancia
|
ASIGNATURAS
|
TIPO DE ASIGNATURA
|
CRÉDITOS
|
Número de grupos
|
Número de ECTS por grupos
|
% DEDICACIÓN LABORAL AL CAG
|
Nº TFGs dirigidos en el Programa
|
|
80
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Psicología
|
10
|
10
|
10
|
AD
|
Intervención educativa: Modificación de conducta
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
12
|
|
81
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Psicología
|
5
|
10
|
5
|
AD
|
Intervención educativa: Modificación de conducta
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
13
|
|
87
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
5
|
5
|
-5
|
AD
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
12
|
|
88
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
5
|
5
|
-5
|
AD
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
13
|
|
89
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
5
|
5
|
-5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
90
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Psicología
|
5
|
10
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
91
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Psicología
|
5
|
10
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
93
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
10
|
10
|
5
|
AD
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
15
|
|
94
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
5
|
5
|
-5
|
AD
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
15
|
|
96
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Sociología
|
10
|
10
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
101
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Filología Hispánica
|
10
|
10
|
10
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
109
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Comunicación
|
5
|
5
|
5
|
AD
|
Habilidades del profesor
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
12
|
|
110
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Comunicación
|
5
|
5
|
5
|
AD
|
Habilidades del profesor
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
13
|
|
111
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Matemáticas/Educación
|
5
|
10
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
114
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Matemáticas
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
116
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
|
5
|
5
|
-5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
121
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
122
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
123
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
124
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
128
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias Físicas /Químicas/Biológicas
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
129
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias Físicas /Químicas/Biológicas
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
133
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
136
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
15
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
137
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
15
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
138
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
139
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
5
|
5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
140
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
10
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
141
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
10
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
148
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
149
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
150
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Psicología con experiencia en Atención a la diversidad o Clínica
|
-5
|
5
|
-5
|
AD
|
Diversidad y educación inclusiva
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
12
|
|
151
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Psicología con experiencia en Atención a la diversidad o Clínica
|
-5
|
5
|
-5
|
AD
|
Diversidad y educación inclusiva
|
OB
|
6
|
5
|
30
|
83,33
|
13
|
|
154
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Arte Dramático con experiencia en EI y EP
|
-5
|
-5
|
5
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
157
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Logopedia/Pedagogía
|
-5
|
-5
|
10
|
AD
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
TOTAL: 500 TFGs
|
Tabla 3.- Porcentaje de profesores doctores.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
35
|
100%
|
|
Doctores
|
Doctores Acreditados como ¿Doctor Universidad Privada¿
|
11
|
51,42%
|
|
Doctores no Acreditados
|
7
|
|
No Doctores
|
17
|
48,57%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 10 grupos)
|
|
Créditos totales
|
300
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores doctores
|
300
|
100%
|
|
Créditos impartida por profesores no doctores
|
0
|
0%
|
Tabla 4.- Porcentaje de personal académico a tiempo completo y a tiempo parcial. Porcentaje de dedicación al título.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
35
|
100%
|
|
Tiempo Completo
|
30
|
85,71%
|
|
Tiempo Parcial
|
5
|
14,28%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 10 grupos)
|
|
Total Créditos
|
300
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores a tiempo completo
|
300
|
100%
|
|
Créditos impartida por profesores a tiempo parcial
|
0
|
0%
|
Tabla 5.- Porcentaje de personal académico según categoría.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total de profesores
|
35
|
100%
|
|
Profesor director
|
0
|
0%
|
|
Profesor agregado
|
11
|
31,42%
|
|
Profesor adjunto
|
7
|
20%
|
|
Profesor asociado
|
17
|
48,57%
|
Tabla 6.- Experiencia Docente, Investigadora y profesional agrupada en intervalos.
|
Experiencia
|
Intervalos
|
Nº de profesores
|
|
Docente
|
<5 años
|
19
|
|
>5 años y <10 años
|
12
|
|
>10 años y <15 años
|
4
|
|
>15 años y <20 años
|
0
|
|
Investigadora
|
<5 años
|
15
|
|
>5 años y <10 años
|
12
|
|
>10 años y <15 años
|
8
|
|
>15 años y <20 años
|
0
|
|
Profesional
|
<5 años
|
7
|
|
>5 años y <10 años
|
21
|
|
>10 años y <15 años
|
5
|
|
>15 años y <20 años
|
2
|
A continuación se describe la docencia de los profesores que imparten clase, tanto en el CAG a distancia como en el grado semipresencial. Para los profesores que imparten asignaturas distintas en cada uno de los títulos, se ha diferenciado la asignatura y repetido el número de perfil.
Tabla 7. Dedicación laboral del personal Académico que comparte docencia en el CAG a distancia y en el Grado semipresencial.
|
Perfil
|
Experiencia docente e investigadora (Perfil)
|
% dedicación laboral en el CAG a distancia
|
% dedicación laboral en el Grado Semipresencial
|
|
80
|
Doctor en Psicología
|
83,3
|
16,6
|
|
81
|
Doctor en Psicología
|
83,3
|
16,6
|
|
87
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
83,3
|
16,6
|
|
88
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
83,3
|
16,6
|
|
93
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
83,3
|
16,6
|
|
94
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
83,3
|
16,6
|
|
109
|
Doctor en Ciencias de la Comunicación
|
83,3
|
16,6
|
|
110
|
Doctor en Ciencias de la Comunicación
|
83,3
|
16,6
|
A continuación se describe la disponibilidad máxima por perfiles que comparten dirección de TFG tanto en el CAG a distancia como en el Grado semipresencial.
Tabla 7.1. Número de TFGs que dirigen aquellos perfiles que lo hacen tanto en el CAG a distancia como en el Grado semipresencial.
|
Perfil
|
Nº de TFG en CAG A Distancia
|
Nº de TFG en Grado Semipresencial
|
Nº Total de TFG
|
|
90
|
12
|
3
|
15
|
|
91
|
13
|
2
|
15
|
|
123
|
12
|
3
|
15
|
|
124
|
13
|
2
|
15
|
|
129
|
12
|
3
|
15
|
|
139
|
13
|
2
|
15
|
- Personal Académico Disponible para el Curso de Adaptación al Grado en la modalidad presencial.
Para el correcto desarrollo del Curso de Adaptación al Grado en su modalidad presencial, los alumnos serán dispuestos en grupos con una horquilla de 30-35 alumnos, lo que daría lugar a un total de 16 grupos.
De esta forma, para atender de forma adecuada a los 550 alumnos que formarían parte del curso en su modalidad presencial, la Universidad Camilo José Cela cuenta con un total de 37 profesores, para hacer frente tanto a las asignaturas que se imparten como a los Trabajo de Fin de Grado de los alumnos (ratio 1/1).
Dado que los profesores que imparten docencia en el CAG presencial forman parte del conjunto de profesores del grado de Educación Primaria presencial, se ha identificado cada uno de los perfiles con la misma numeración que en el grado, de forma que se pueda verificar fácilmente la docencia que imparte cada uno de ellos en cada uno de los títulos (ver tabla 13). Por último, señalar que no existen profesores que compartan docencia en el CAG presencial y a distancia.
Tabla 8.- Personal Académico Disponible y Ordenación Docente de la modalidad presencial, junto con la asignación prevista de TFG.
|
Perfil
|
Acreditación
|
Categoría Académica
|
Tiempo Completo Parcial
|
Experiencia docente e investigadora
|
Experiencia docente universitaria
|
Experiencia investigadora
|
Experiencia profesional
|
ASIGNATURAS
|
TIPO DE ASIGNATURA
|
CRÉDITOS
|
Número de grupos
|
Número de ECTS por grupos
|
% DEDICACIÓN LABORAL AL PROGRAMA
|
Nº de TFGs dirigidos en el Programa
|
|
1
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Psicología
|
10
|
15
|
10
|
Intervención educativa: Modificación de conducta
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
2
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Psicología
|
10
|
10
|
-5
|
Intervención educativa: Modificación de conducta
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
3
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Psicología
|
5
|
10
|
5
|
Intervención educativa: Modificación de conducta
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
4
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Psicología
|
-5
|
-5
|
15
|
Intervención educativa: Modificación de conducta
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
5
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
15
|
15
|
15
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
6
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
5
|
10
|
5
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
7
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
15
|
15
|
15
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
8
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
15
|
15
|
5
|
Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
9
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
5
|
5
|
-5
|
Habilidades del profesor
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
10
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
5
|
5
|
-5
|
Habilidades del profesor
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
11
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Sociología
|
10
|
10
|
5
|
Habilidades del profesor
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
12
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Sociología
|
10
|
10
|
5
|
Habilidades del profesor
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
14
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Historia
|
10
|
-5
|
10
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
25
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Filología Inglesa
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
28
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Ciencias de la Comunicación
|
5
|
5
|
5
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
32
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Matemáticas/Educación
|
5
|
10
|
5
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
33
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Matemáticas/Educación
|
5
|
10
|
5
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
34
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor en Matemáticas/Educación
|
5
|
10
|
5
|
Las tecnologías avanzadas de la comunicación como instrumento de innovación educativa
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
35
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Matemáticas
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
42
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
43
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
45
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias Físicas /Químicas/Biológicas
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
47
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias Físicas /Químicas/Biológicas
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
48
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado en Ciencias Físicas /Químicas/Biológicas
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
51
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
5
|
5
|
Diversidad y educación inclusiva
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
52
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
5
|
5
|
Diversidad y educación inclusiva
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
53
|
DA
|
Agregado
|
TC
|
Doctor titulado superior en música y con formación pedagógica
|
10
|
10
|
10
|
Diversidad y educación inclusiva
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
54
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
15
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
55
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
15
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
56
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
15
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
57
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
15
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
58
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
10
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
65
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
66
|
ND
|
Asociado
|
TC
|
Licenciado titulado superior en música y con formación pedagógica
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
69
|
D
|
Adjunto
|
TC
|
Doctor en Psicología con experiencia en Atención a la diversidad o Clínica
|
-5
|
5
|
-5
|
Diversidad y educación inclusiva
|
OB
|
6
|
4
|
24
|
66,67
|
15
|
|
74
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado en Arte Dramático con experiencia en EI y EP
|
-5
|
-5
|
5
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
75
|
ND
|
Asociado
|
TP
|
Licenciado en Medicina
|
-5
|
-5
|
15
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
TOTAL: 550 TFG
|
Tabla 9.- Porcentaje de profesores doctores.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
37
|
100%
|
|
Doctores
|
Doctores Acreditados como ¿Doctor Universidad Privada¿
|
7
|
51,35%
|
|
Doctores no Acreditados
|
12
|
|
No Doctores
|
18
|
48,65%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 16 grupos)
|
|
Créditos totales
|
480
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores doctores
|
456
|
95%
|
|
Créditos impartida por profesores no doctores
|
24
|
5%
|
Tabla 10.- Porcentaje de personal académico a tiempo completo y a tiempo parcial. Porcentaje de dedicación al título.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total
|
37
|
100%
|
|
Tiempo Completo
|
34
|
91,9%
|
|
Tiempo Parcial
|
3
|
8,1%
|
|
Créditos impartidos (teniendo en cuenta los 16 grupos)
|
|
Total Créditos
|
480
|
100%
|
|
Créditos impartidos por profesores a tiempo completo
|
480
|
100%
|
|
Créditos impartida por profesores a tiempo parcial
|
0
|
0%
|
Tabla 11.- Porcentaje de personal académico según categoría.
|
Profesores
|
Número
|
Porcentaje
|
|
Total de profesores
|
37
|
100%
|
|
Profesor director
|
0
|
0%
|
|
Profesor agregado
|
12
|
32,43%
|
|
Profesor adjunto
|
7
|
18,91%
|
|
Profesor asociado
|
18
|
48,64%
|
Tabla 12.- Experiencia Docente, Investigadora y profesional agrupada en intervalos.
|
Experiencia
|
Intervalos
|
Nº de profesores
|
|
Docente
|
<5 años
|
20
|
|
>5 años y <10 años
|
8
|
|
>10 años y <15 años
|
6
|
|
>15 años y <20 años
|
3
|
|
Investigadora
|
<5 años
|
18
|
|
>5 años y <10 años
|
6
|
|
>10 años y <15 años
|
9
|
|
>15 años y <20 años
|
4
|
|
Profesional
|
<5 años
|
4
|
|
>5 años y <10 años
|
21
|
|
>10 años y <15 años
|
4
|
|
>15 años y <20 años
|
8
|
A continuación se describe el porcentaje de dedicación laboral de los profesores que imparten clase tanto en el CAG presencial como en el grado presencial. Para los profesores que imparten asignaturas distintas en cada uno de los títulos, se ha diferenciado la asignatura y repetido el número de perfil.
Tabla 13. Dedicación laboral del personal académico que comparte docencia en el CAG presencial y el Grado presencial.
|
Perfil
|
Título
|
% Dedicación laboral al CAG Presencial
|
% Dedicación laboral al Grado Presencial
|
|
1
|
Doctor en Psicología
|
66,67
|
22,22
|
|
2
|
Doctor en Psicología
|
66,67
|
22,22
|
|
3
|
Doctor en Psicología
|
66,67
|
22,22
|
|
4
|
Licenciado en Psicología
|
66,67
|
22,22
|
|
5
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
66,67
|
22,22
|
|
6
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
66,67
|
33,33
|
|
7
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
66,67
|
16,67
|
|
8
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
66,67
|
16,67
|
|
9
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
66,67
|
22,22
|
|
10
|
Doctor en Ciencias de la Educación/Psicopedagogía
|
66,67
|
16,67
|
|
11
|
Doctor en Sociología
|
66,67
|
33,33
|
|
12
|
Doctor en Sociología
|
66,67
|
33,33
|
|
28
|
Doctor en Ciencias de la Comunicación
|
66,67
|
33,33
|
|
32
|
Doctor en Matemáticas/Educación
|
66,67
|
33,33
|
|
33
|
Doctor en Matemáticas/Educación
|
66,67
|
33,33
|
|
34
|
Doctor en Matemáticas/Educación
|
66,67
|
27,78
|
|
51
|
Doctor titulado superior en música y con formación pedagógica
|
66,67
|
16,67
|
|
52
|
Doctor titulado superior en música y con formación pedagógica
|
66,67
|
16,67
|
|
53
|
Doctor titulado superior en música y con formación pedagógica
|
66,67
|
16,67
|
|
69
|
Doctor en Psicología con experiencia en Atención a la diversidad o Clínica
|
66,67
|
16,67
|
A continuación se describe la disponibilidad máxima por perfiles que comparten dirección de TFG tanto en el CAG presencial como en el Grado presencial.
Tabla 14. Número de TFGs que dirigen aquellos perfiles que lo hacen tanto en el CAG presencial como en el Grado presencial.
|
Perfil
|
Nº de TFG en CAG Presencial
|
Nº de TFG en Grado Presencial
|
Total de TFG
|
|
42
|
12
|
3
|
15
|
|
74
|
13
|
2
|
15
|
Dado que debe existir flexibilidad en el modelo propuesto de asignación de créditos, es probable que sea necesario, para dar respuesta a los alumnos solicitados, contar con profesores que no tengan la totalidad de los créditos posibles asignados, esto es, 36 ects. Por ello, se presenta el plan de contratación con el que cuenta la UCJC considerando que de ser así, serán siempre bajo los mismos perfiles propuestos.
Plan de dotación y contratación
A continuación se presenta el plan de contratación establecido por el Departamento de Recursos Humanos, para cubrir los puestos de personal docente, determinando la correcta implantación de las enseñanzas.
Se describe por tanto, de manera detallada, el plan de dotación establecido al efecto, de manera que se cuente con los recursos necesarios para llevar a cabo el plan de contratación.
Plan de dotación
- Medios de contratación: Todo el personal de nueva incorporación está tipificado en el procedimiento habitual de nuestro Departamento de Recursos Humanos. Éste, selecciona y promociona la oferta de empleo a través de diferentes canales, indicando si existen características específicas del perfil requerido. El Departamento de Recursos Humanos dispone, asimismo, de sistemas que garantizan la calidad en el proceso de selección y la aplica protocolos de igualdad y de no discriminación (medidas contempladas en el normativa EFR (¿Empresa Familiarmente Responsable¿)).
Para acceder a las plazas para el Personal Docente e Investigador (PDI), una vez convocados, los aspirantes deben de presentar los siguientes documentos:
F1: Modelo de solicitud
F2: Modelo de curriculum
- El plazo de presentación de solicitudes es de 20 días naturales a contar a partir de la demanda de la convocatoria.
- La Comisión de Selección, formada por profesores y uno o varios miembros de la Junta de Gobierno, relacionados con el Departamento y el área de conocimiento de la plaza convocada, publicará la convocatoria.
- El Comité se reunirá en primera instancia, y valorará el Curriculum Vitae de los aspirantes, de acuerdo al baremo establecido en este documento, hasta un máximo de 50 puntos.
- Finalizada esta primera evaluación, la Comisión de Selección procederá, a través del responsable de Recursos Humanos, a entrevistar a los candidatos que hayan obtenido la calificación más favorable. Esta entrevista puntuará hasta un máximo de 25 puntos.
La propuesta final de la Comisión de Selección se estructurará de acuerdo a la puntuación total obtenida. Este sistema podrá ser implementado según necesidades propias del Centro.
Plan de contratación
- Evaluación del curriculum vitae de los candidatos
La Universidad presta especial atención a los méritos específicos característicos de cada puesto de trabajo, como haber obtenido el grado de Doctor y/o la habilitación, la experiencia académica y profesional del candidato en puestos de perfil similar, etc.
En los procesos de selección, se considerarán, entre otros, los siguientes elementos diferenciales a valorar:
- FORMACIÓN
- IDIOMAS
- EXPERIENCIA
- OTROS MÉRITOS
Se valorará de forma preferente:
- Que la titulación directamente relacionada con el área de conocimiento de la plaza convocada
- La posesión del grado de Doctor en un programa directamente relacionado con el área de conocimiento de la plaza convocada
- La habilitación en plazas del área de conocimiento al de la plaza convocada
- La experiencia docente, investigadora y profesional desarrollada desde el área de conocimiento de la plaza convocada
- Valoración de los criterios establecidos
Se valorará la formación académica y la formación complementaria en el área de conocimiento de la plaza convocada o áreas afines.
Formación académica (máximo 5 puntos)
Se considerarán, entre otros:
1. El expediente académico.
2. El grado de Doctor.
3. Una segunda titulación o las dobles titulaciones.
4. Los créditos obtenidos en Universidades extranjeras de prestigio (Pregrado -Postgrado)
5. La realización del Proyecto Fin de Carrera en una Universidad extranjera de prestigio.
6. El título de Doctor con mención de un Doctorado Europeo u otorgado por una Universidad extranjera de prestigio.
7. Las becas recibidas durante el período de formación.
8. Los premios recibidos.
Formación complementaria (máximo 5 puntos)
Formación desarrollada para el perfeccionamiento y actualización de las habilidades profesionales del profesorado.
Se considerarán, entre otros:
1. Los cursos de formación docente (su duración en número de créditos)
2. Los cursos de postgrado
3. La asistencia a congresos relacionados con el área de conocimiento de la plaza convocada.
- Idiomas (máximo 5 puntos)
Se valorará la formación en lenguas extranjeras y su afinidad con el área de conocimiento de la plaza convocada.
Se considerarán, entre otros:
- Expresión oral
- Expresión escrita
- Comprensión lectora
- Certificación oficial de uno o varios idiomas.
Se valorará el conjunto de actividades desarrolladas por los aspirantes en el ejercicio profesional dentro del ámbito del área de conocimiento de la plaza convocada o áreas afines, así como la experiencia docente y la experiencia investigadora.
Experiencia docente (máximo 15 puntos)
Se valorará la docencia universitaria en materias relacionadas con el área de conocimiento de la plaza convocada.
Se considerarán, entre otros:
1. El tipo de actividad realizada en relación a las asignaturas impartidas.
2. La tutela de Trabajo Fin de Grado, de Trabajo Fin de Máster o de postgrado.
3. El tipo de asignaturas impartidas (por este orden de importancia: básicas, obligatorias, optativas, prácticas externas, trabajo fin de grado).
4. Los créditos impartidos y el número de años dedicado a esta actividad.
5. Las evaluaciones docentes del profesorado (del coordinador y de los alumnos).
Experiencia investigadora (máximo 10 puntos)
Se valorará la actividad investigadora realizada en relación con el área de conocimiento de la plaza convocada o áreas afines.
Se considerarán, entre otros:
1. El grado de participación (director o miembro del grupo investigador)
2. Las características de la actividad investigadora (duración, financiación, alcance internacional del trabajo, entre otros)
3. La dirección de trabajos tutelados y de tesis doctorales, el número de tesis leídas y su calificación.
4. Los libros y los capítulos de libros.
5. Los artículos en revistas de reconocido prestigio.
6. Las comunicaciones y ponencias a congresos.
7. Las patentes, la propiedad intelectual y los modelos de utilidad.
8. Participación en proyectos internacionales por carácter (competitivo, no competitivo)
Experiencia profesional (máximo 10 puntos)
Toda actividad no docente, ni de investigación realizada en empresas e instituciones y en el ejercicio libre de la profesión que se encuentre relacionada con el ámbito del área de conocimiento de la plaza o áreas afines.
Se considerarán, entre otros:
1. La experiencia profesional o empresarial y su duración.
2. El desempeño de puestos directivos.
3. Los premios concedidos por la actividad profesional.
4. Las exposiciones individuales y colectivas en Centros de reconocido prestigio.
- Otros méritos (máximo 5 puntos)
Se valorarán aquellos méritos relacionados con la movilidad, con la gestión y con la participación en actividades significativas del ámbito universitario.
Se considerarán, entre otros:
1. Las actividades relacionadas con los programas de intercambio universitario.
2. El desempeño de cargos relevantes en órganos colegiados y/o universitarios.
3. La organización de talleres, congresos y reuniones científicas, técnicas y artísticas de carácter nacional e internacional.
4. La colaboración con Instituciones internacionales relacionadas con la docencia y con la investigación.
5. La participación en comités, consejos o en jurados de premios.
6. La traducción de obras de interés docente y de investigación.
7. La disponibilidad.
8. Trabajo en equipo: valores, aptitudes y actitud.
Una vez finalizado el proceso de selección, el profesor o profesora dispone de cinco días para presentar la documentación requerida para finalizar la contratación (fotocopia del DNI, número de la Seguridad Social, currículum vitae, original y copia de los títulos obtenidos, formulario del Departamento de Recursos Humanos y dos fotografías de carnet). Si la documentación no se entrega en el plazo establecido, la plaza obtenida es susceptible de ser denegada.
La contratación de las nuevas necesidades del posible profesorado requerido para la impartición del grado de Maestro en Educación Primaria y su correspondiente Curso de Adaptación al Grado, se deriva del perfil de los profesores que deben impartir las diversas materias que corresponden al plan de estudios de la carrera y siempre bajo el amparo de los establecido en la Ley Orgánica 6/2011 (modificada por la Ley Orgánica 4/2007)
Según de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, que quedó modificada por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, en el Capítulo II, de universidades Privadas:
Artículo 72. Personal docente e investigador.
1. El personal docente e investigador de las Universidades privadas deberá estar en posesión de la titulación académica que se establezca en la normativa prevista en el apartado 3 del art. 4
2. Con independencia de las condiciones generales que se establezcan de conformidad con el artículo 4.3, al menos el 50 por ciento del total del profesorado deberá estar en posesión del título de Doctor y, al menos, el 60 por ciento del total de su profesorado doctor deberá haber obtenido la evaluación positiva de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación o del órgano de evaluación externa que la ley de la Comunidad Autónoma determine. A estos efectos, el número total de Profesores se computará sobre el equivalente en dedicación a tiempo completo. Los mismos requisitos serán de aplicación a los centros universitarios privados adscritos a universidades privadas.
3. El profesorado de las universidades privadas y de los centros privados de enseñanza universitaria adscritos a universidades, no podrá ser funcionario de un cuerpo docente universitario en situación de activo y destino en una universidad pública. La misma limitación se aplicará al personal docente e investigador a tiempo completo.»
Disposición adicional novena de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, sobre Adaptación de las universidades privadas.
1. Las universidades privadas y centros universitarios adscritos deberán adaptar sus normas de organización y funcionamiento a las previsiones de esta Ley que les afecten en el plazo de tres años desde su entrada en vigor.
2. Las universidades privadas deberán alcanzar el porcentaje del 50 por ciento y el 60 por ciento a los que se refiere el artículo 72.2 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, modificada por esta Ley, en el plazo máximo de seis años contado desde la fecha de entrada en vigor de esta Ley.
A la plantilla descrita en las páginas anteriores, hay que añadir el personal de los centros de prácticas (mentores) que orientarán y supervisarán la labor de los estudiantes durante el desarrollo del Proyecto fin de grado y el periodo de prácticas. Este personal y su relación vienen determinados por los convenios y/o acuerdos firmados con tales centros o instituciones, en los que constan sus funciones y contraprestaciones.
La UCJC cuenta, por tanto, con tutores que son capaces de contribuir al desempeño laboral eficaz e innovador de sus estudiantes; competentes, formados y seleccionados, para realizar una labor investigadora de prestigio en el ámbito de la educación; y cualificados, suficientemente, para impartir tanto el Grado de Maestro en Educación Primaria como su correspondiente Curso de Adaptación al Grado, según su trayectoria profesional, expertos asesores en la guía y apoyo al estudiante en su periodo de prácticas.
6.2. Otros recursos humanos
Además del personal académico descrito, la Universidad CJC pone a disposición del Título el personal administrativo y de servicios que se describe:
Relación de personal administrativo y de servicios
|
FUNCIONES
|
Nº
|
CONTRATO
|
TIEMPO
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
|
Gestión de matrícula de alumnos, actas, etc. Secretaría.
|
5
|
Indefinido (5)
|
3 T. completo
2 T parcial
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 4
|
|
Gestión de contratos, pagos, adquisiciones, etc. Gerencia.
|
5
|
Indefinido (5)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 2
De 5 a 10 Años 3
|
|
Biblioteca, documentación. Biblioteca.
|
3
|
Indefinido (1)
Temporal (2)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 2
|
|
Mantenimientos equipos informáticos. Departamento de Sistemas.
|
4
|
Indefinido (3)
Temporal (1)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 3
|
|
Mantenimiento de equipos de prácticas y docencia. Servicio de mantenimiento.
|
3
|
Indefinido (2)
Temporal (1)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 2
De 5 a 10 Años 1
|
|
Conserjería, correo, taquillas y mantenimiento general.
|
2
|
Indefinido (2)
|
Tiempo completo
|
De 1 a 5 Años 1
De 5 a 10 Años 1
|
Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
En la UCJC existe una Comisión de soporte para la igualdad de oportunidades, en dos vertientes: una, para el desarrollo efectivo de la igualdad de género y la otra, para la mejora de accesibilidad y la superación de la dependencia.
Esta Comisión considera fundamental el hecho de que la Universidad transmita los valores del compromiso social y el respeto por la diversidad, para poder conseguir una sociedad auténticamente igualitaria, con la transmisión de valores y actitudes destinados a tal fin.
Así, desde la vertiente de igualdad de género, las funciones de esta comisión son:
- Promover y fomentar actuaciones que contribuyan a construir una cultura más equitativa, libre y solidaria entre hombres y mujeres, con una participación equilibrada entre los dos géneros.
- Sensibilizar a los diversos colectivos implicados en la educación para que identifiquen y modifiquen actitudes y conductas sexistas.
- Potenciar la formación de las mujeres como vehículo de su promoción profesional y personal.
- Promover estudios e investigaciones que contemplen la perspectiva de género en su planteamiento y desarrollo.
Desde la perspectiva de la no discriminación de las personas por su discapacidad, las funciones de la comisión son:
- Facilitar a las personas el acceso de forma autónoma a cualquier entorno, sea arquitectónico, tecnológico o de conocimiento.
- Facilitar la integración en el ámbito laboral.
El reto al que se está empezando a enfrentar la sociedad para la no exclusión de las personas con discapacidad, es un reto asumido por La Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación a la que se adscribe este título.
En cuanto a la contratación de profesorado atendiendo a los criterios de igualdad entre hombres y mujeres que promueve la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas, cabe señalar que es mayor el número de mujeres que el de hombres que imparten docencia en la Facultad. Del mismo modo, el número de mujeres contratadas, dentro del Personal de administración y servicios, supera al de hombres.
Con el fin de favorecer la conciliación de la vida personal, familiar y laboral, la UCJC, ayuda mediante becas a que los hijos, tanto del profesorado como del resto del personal de la Universidad, cursen sus estudios en el colegio SEK (institución a la que pertenece la Universidad y cuyo edificio está anexo a ella). De esta manera, se favorece que los hijos se encuentren cursando sus estudios cerca del trabajo de los padres, con lo que ello conlleva de ahorro de tiempo en el traslado y recogida de los niños. Así mismo, se facilita el horario a aquellos padres y madres que deban recoger a sus hijos, haciendo coincidir el fin del mismo con la hora de salida del colegio.
Con estas acciones, la Comisión de soporte para la igualdad de oportunidades de la UCJC pretende hacer efectiva la eliminación de la discriminación de la mujer con el fin de, tal como indica la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo, alcanzar una sociedad más democrática, más justa y más solidaria.
6.2.1. Personal de apoyo específico para la formación a distancia
Para que todo el proceso funcione correctamente es necesario que existan otra serie de especialistas y técnicos. Por ello, para esta titulación contamos con:
- Técnicos pedagógicos: son expertos en formación a distancia cuya función es supervisar la labor del tutor y el funcionamiento del curso en general. Los técnicos pedagógicos ofrecen asistencia pedagógica a los tutores y profesores. Son también los responsables de formar a nuevos tutores.
- Coordinadores administrativos: son las personas encargadas de las labores logísticas y administrativas tales como matriculaciones, envío de materiales, informaciones, etc.
- Técnicos informáticos: son las personas responsables del buen funcionamiento del campus virtual; que las vías de comunicación e intercambio de información funcionen correctamente (chats, foros, correo)
- Personal técnico de la plataforma
Directora del Departamento de Tecnología Educativa
|
Nombre y Apellidos
|
Facultad
|
email
|
|
Clara María Vizoso Martín
|
TEC-EDUCA
|
cmvizoso@ucjc.edu
|
Coordinadora de e-Calidad de Departamento de tecnología Educativa
|
Nombre y Apellidos
|
Facultad
|
email
|
|
Begoña Sopena Egusquiza
|
TEC-EDUCA
|
bsopena@ucjc.edu
|
Técnicos pedagógicos (Coordinadores TIC)
Coordinadores técnicos y administrativos (personal del Departamento de Tecnología Educativa)
|
NOMBRE
|
CLARA MARÍA VIZOSO MARTÍN
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
DIRECTORA DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA EDUCATIVA/ PROFESORA TECNOLOGÍA
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Licenciada en CIENCIAS FÍSICAS, en la especialidad de Electrónica UCM
Especialista Superior Universitario en Informática Educativa. UNED
D.E.A. ¿Valoración de la implantación de una plataforma móvil en una comunidad educativa¿ UCJC
|
|
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Últimos cinco años
|
Noviembre 2005.- El programa de desarrollo ¿Gestión de las Tecnologías de la información: retos, tendencias y mejores prácticas ITIL, COBIT y BALANCED SCORECARD¿ (Instituto de Empresa¿
Abril- Mayo 2006.- Curso ¿Cómo alcanzar la Excelencia educativa en un Centro Educativo: Modelo EFQM¿ (Fundel)
Junio 2006.- Curso ¿Hablar en público con eficacia¿ (fundación SEK)
Del 20 del 11 de 2006 al 26 del 03 de 2007, realiza el curso de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza (Fundel) con una duración de 100 horas.
27 y 26 de Abril 2007 participación en las II Jornadas IEA ¿Competencias Básicas para el aprendizaje permanente: un nuevo enfoque del proceso didáctico¿
Mayo 2007 Seminario ¿¿Cómo influye el perfil de cada uno en la gestión del RRHH?¿
Abril- Junio 2007 Curso TIC y Educación 2007 ¿La Pizarra Digital Interactiva. El uso de las Tic en el aula. Con la calificación de sobresaliente (CITA)
Abril- Mayo 2008 Curso ¿Creación de Contenidos educativos con Neobook 5¿con la calificación de sobresaliente (CITA)
Marzo 2009.- Taller ¿Aprendizaje Colaborativo¿ y ¿Entorno de aprendizaje amigable al Cerebro¿
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesora de Tecnología Educativa
Profesora de ETC ¿2002- 2005¿
Profesora de Física ESYT UCJC ¿2001-2002¿
Profesora de Físicas, Matemáticas, E.A.T.P. de Informática BUP y COU 1991-2000
Profesora de informática: 1983-1991 ¿logicspain S.A.¿
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Curso 2010-Directora de Tecnología Educativa de la UCJC. Representante de la UCJC en la CREU-TIC
Curso 2009-2010. Coordinadora de Tecnología Educativa de la Institución SEK
Junio 2006 ¿ Setiembre 2009. Directora del colegio Internacional SEK Ciudalcampo
Enero 2000 ¿ Junio 2006. Dirección de Sistemas del grupo SEK.
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigación Grupo Derecho e Informática , Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas de la UCJC
Forma Parte del grupo de Investigación DIM, con trabajos como el de AULAS 2.0
Investigadora del Grupo de investigación MC3: Línea de Investigación integración de dispositivos móviles y redes sociales en Educación Superior.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
BEGOÑA SOPENA EGUSQUIZA
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesora de la Escuela Superior de Arquitectura y tecnología de la Universidad Camilo José Cela.
COORDINADORA DE E-CALIDAD DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un Entorno TIC. Universidad Camilo José Cela.
DEA: El concepto de vacío y su didáctica
Curso: ¿Creación de contenidos didácticos en Internet¿ en CEPAL
Curso: ¿Técnicas de comunicación para profesores de universidad¿ (2004)
Curso: ¿Acceso a la formación en la época digital¿ FUNDEL
Curso de Didáctica de la Física en la Facultad de Ciencias, Sección Físicas (UNED)
Seminario de Aplicación de la informática a la Educación de EGB, BUP y COU, Universidad Pontificia de Salamanca.
Seminario de didáctica de la Física, la Microelectrónica y los Micrordenadores, Programa de Formación del Profesorado (UNED)
Curso de Técnicas de Evaluación Universidad Complutense de Madrid. Ministerio de Educación y Cultura.
Licenciada en Ciencias Físicas por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Diplomada en Magisterio. Especialidad Ciencias. Universidad Autónoma de Barcelona.
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesora de Física en la Escuela de Arquitectura de la Universidad CJC
Profesora de Física en Ingeniería de la Edificación en la UCJC
- Profesora de Fundamentos Físicos, meteorología y climatología en el Grado en Transporte y Logística de la UCJC
- Profesora de Fundamentos Matemáticos en Arquitectura Técnica en la UCJC.
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
- Secretaria Académica de la Facultad de Ingeniería Informática.
- Directora del Centro de Orientación y Empleo (COIE) de la UCJC.
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
- Investigadora del Grupo de investigación ¿MC3¿. Línea de Investigación: Desarrollo y evaluación de la integración de las TIC en la docencia universitaria.
- Investigadora del Grupo de investigación de ESAyT ¿Espacios del Saber¿. La línea de investigación:
- Línea de Investigación: ¿La problemática del concepto de vacío y su influencia en el planteamiento pedagógico¿.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
ISABEL MARAÑÓN GARRIDO
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesora de la Escuela Superior de Arquitectura y Tecnología y de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas
COORDINADORA TIC DE LA ESCUELA SUPERIOR DE ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA.
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Licenciada en Ciencias Físicas: Universidad nacional de Educación a Distancia.
Certificado de Aptitud Pedagógica: UCM
DEA Diploma de Estudios Avanzados ¿necesidades sociales y concepto de función¿
Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y el conocimiento en un entorno TIC. Universidad Camilo José Cela. 2011/2012
Curso: ¿Creación de contenidos didácticos en internet¿ (CEPAL)
Curso: ¿Técnicas de comunicación para profesores universitarios¿
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesora desde 2002 en UCJC, en las titulaciones:
Arquitectura Técnica (Fundamentos Matemáticos)
Arquitectura (Matemáticas I y II)
Ingeniería de Edificación (Matemáticas I y II)
Grado en Arquitectura (Matemáticas I y II)
Grado en CC del Transporte y la Logística (Fundamentos Matemáticos y Estadística)
Gestión Aeronáutica (Fundamentos Matemáticos y Estadística Aplicada a la Toma de Decisiones/Pronosticación)
Docencia en Centro Bachillerato Fomento-Fundación 1999-2002
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Secretaría Académica y Coordinadora Académica del Departamento de Gestión Aeronáutica, cursos 2003-2008.
Coordinadora Académica Grado en CC del Transporte y la Logística, curso 2008-2009
Secretaria Académica de ESAyT, curso 2008-09 y 2009-2010
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigadora del Grupo de investigación MC3: Línea de investigación ¿desarrollo y evaluación de la integración de las TIC en la docencia Universitaria¿
Investigadora del Grupo de Investigación de la ESAyT ¿Espacios del Saber¿
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
FARID MOKHTAR NORIEGA
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesor de Expresión Gráfica de la Escuela Superior de Arquitectura y Tecnología (ESAyT)
COORDINADOR TIC DE LA ESAYT
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
2000-2001 Profesor en la UEM (Universidad Europea Madrid)
2001-2012 Profesor de la ESAyT
2006-2008 Profesor de Post Grado de la UCJC
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Fundador del Grupo de Investigación ArquiTICs desde 2007.
Coordina a varios proyectos de Investigación.
Miembro de la asociación Education and Research in Computer Aided Architectural Design in Europe (ECAADE) desde 1990.
Miembro de Autodesk Labs Customer Council, consejo de evaluación de diseño de aplicaciones
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Asesoría Técnica e implantación en las áreas de:
Nuevas Tecnologías aplicadas a la gestión y desarrollo de proyectos de edificación
Formación en Nuevas Tecnologías aplicadas
Comunicación y simulación visual de trabajos de ingeniería
Implantación de entornos NTICs para gestión de proyectos
Implantación de entornos de producción de contenidos multimedia y publicaciones.
Revisión Científica de libros sobre innovación educativa.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Indefinido a tiempo parcial.
|
|
NOMBRE
|
CARMEN LLOPIS PABLOS
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
COORDINADORA TIC FAC. CC SOCIALES Y EDUCACIÓN
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
2 años de docencia universitaria
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Actualmente es coordinadora académica de Títulos Semipresenciales y Coordinadora TIC de la Facultad de CC Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela. Profesora asociada, impartiendo las asignaturas de: ¿Aprendizaje de las CC Sociales y Experimentales¿, ¿Matemáticas¿, ¿Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural¿, ¿Desarrollo del Pensamiento Matemático¿, ¿Matemáticas y su didáctica¿. Coordinadora y profesora del ¿Curso de Experto universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un entorno TIC¿. Anteriormente, coordinadora de diferentes programas educativos en el Museo Nacional de Ciencia y Tecnología.
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
5 años de experiencia investigadora en varias líneas de investigación. Actualmente miembro de los siguientes grupos:
- Grupo Aprendizaje de la Matemática, cuyas líneas son: Didáctica de la Matemática y Discusión del error escolar.
- Grupo de investigación MC3, cuya línea de investigación es el desarrollo y la evaluación de la integración de las TIC en la docencia universitaria.
- Grupo de investigación Cognición, Emoción y Educación cuyas líneas son: Procesos emocionales y educación, Procesos de valoración, atribución y educación y Procesos cognitivos y emocionales y su influencia sobre la didáctica de las ciencias experimentales
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
LAURA MELENDO RODRÍGUEZ-CARMONA
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesora de la Facultad de Ciencias de la Comunicación
COORDINADORA TIC FACULTAD CC. COMUNICACIÓN
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y el conocimiento en un entorno TIC. Universidad Camilo José Cela. 2011/2012
Doctora en Ciencias de la Comunicación. Tesis doctoral defendida en septiembre de 2010 en la Facultad de Artes y Comunicación de la Universidad Europea de Madrid. Título: Aportaciones del Teléfono Móvil al marketing. Situación y usos en España en el año 2009.
Curso superior de Marketing en Internet por la Escuela de Empresa y Comunicación BAI. (Noviembre 2002 a abril 2003).
Master de Protocolo, Relaciones Institucionales y organización de eventos por el Instituto Europeo de Salud y Bienestar Social. (Octubre 1999- 2000)
Licenciada en Ciencias de la Información, rama Publicidad y Relaciones Públicas por la Universidad Complutense de Madrid. (1995-1998).
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Desde 2005 en UCJC Profesora en la Titulación de Publicidad y RR.PP. de las siguientes asignaturas:
- ¿Planificación de Medios¿. 6 créditos. Desde curso 05/06 hasta actualidad
- ¿Estrategias de Publicidad¿. 12 cr. Desde curso 06/07 hasta actualidad
- ¿Estructuras de la Publicidad¿. 6 cr. Desde curso 10/11 hasta actualidad
- ¿Proyecto Fin de Carrera¿. 6 créditos. Desde curso 05/06 hasta 08/09
- ¿Análisis de Audiencias, soportes y medios¿. 9 créditos. Curso 06/07
Actualmente y desde febrero de 2010. EAE Business School: Coordinadora y docente del módulo ¿Estrategias de Medios¿, en el Máster en Dirección de Comunicación Corporativa
Actualmente y desde julio de 2008. Colegio Oficial de Politólogos y Sociólogos de Madrid: Clases magistrales los Curso de Encuestador y de Técnico en Investigación Cuantitativa y Trabajo de Campo: ¿Métodos de investigación en la planificación publicitaria¿
Curso 2011/2012. ESNE (Escuela Universitaria de Diseño): Profesora Invitada en el Máster de Imagen, Publicidad e Identidad Corporativa para el módulo de Estrategias de Medios (6 créditos ECTS)
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Febrero a abril 2011 ¿ Consultora de calidad educativa y conocimiento ANEXA - Consultora Sénior de Comunicación y Publicidad.
Julio 2004 a 2005 - Colaboraciones como freelance para: ORANGE MEDIA y 25 RANAS.
Enero 2000 a junio 2004 - Central de medios MINDSHARE ¿ Jefa de Planificación.
Marzo 1998 a enero 2000 - Central de compra de medios THE MEDIA PARTNERSHIP (T.M.P.) Planificadora Senior.
Abril 1997 a marzo 1998 - Central de compra de medios CARAT ESPAÑA ¿ Planificadora de medios.
1996 - PHILIPS BUSSINESS COMMUNICATIONS (Cambridge, Inglaterra) ¿ Ejecutiva de cuentas de marketing.
1995 AMIRIATIS PURIS LINTAS S.A. Ejecutiva de cuentas de Publicidad
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigadora del Proyecto de desarrollo de Mobile Adserver, financiado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología. Entidades participante: UCJC Mobile Dreams y Media Contacts. Periodo: enero 2007 a diciembre 2008. 24 meses.
Investigadora del Grupo de investigación MC3: Línea de Investigación integración de dispositivos móviles y redes sociales en Educación Superior.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
MARÍA EUGENIA PÉREZ MONTERO
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
Profesora Doctora acreditada (ACAP) de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas de la Universidad Camilo José Cela.
COORDINADORA TIC DE LA FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y ECONÓMICAS DE LA UCJC.
|
|
FORMACIÓN
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un Entorno TIC. Universidad Camilo José Cela. 2011/2012.
Especialista en Derechos Humanos por el Instituto Universitario de Derechos Humanos de la Facultad de Derecho de la UCM. Curso 2004-5
Doctora en Filosofía del Derecho, Moral y Política I, con la calificación de Sobresaliente cum laude por unanimidad, por la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid. Septiembre (2002)
Diplomada en ¿Práctica Forense Penal¿ por la Escuela de Práctica Jurídica de la UCM. (1998)
Licenciatura en Derecho por la Universidad Complutense de Madrid. (1992¿1997)
Diplomatura en Relaciones Públicas por Formatik Center de Madrid. Curso 1993-1996.
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesora asociada del Departamento de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas de la UCJC. Desde el año académico 2005-06 a la actualidad.
Profesora asociada del Departamento de Derecho internacional público y privado de la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid (2005 a 2008).
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Responsable del departamento de asesoría jurídica Grupo 217, Consultores de arquitectura e ingeniería. (2004 a mayo del 2008)
Responsable del departamento de asesoría jurídica de Iberoamericana de Desarrollos Urbanísticos (2010 a la actualidad)
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Grupo de investigación de la Facultad de CCJJyEE de la UCJC, con el proyecto ¿Derecho e Informática¿. (2011-¿)
Investigadora del Grupo de investigación ¿MC3¿. Línea de Investigación: Desarrollo y evaluación de la integración de las TIC en la docencia universitaria.
Dirección de tesis doctoral defendida y aprobada: ¿Comunicación, Internet y Derecho. Problemática de la Justicia Penal en Internet¿. UCJC (2010)
Proyectos de investigación con financiación externa:
- Conocimiento sobre la Ley Antitabaco en la hostelería y el comportamiento de sus clientes. De enero 2011 a junio de 2011 (6 meses)
- Los hábitos actuales del usuario de hostelería y respuesta de estas empresas ante el consumo de bebidas fuera de estos establecimientos. De diciembre de 2009 a junio 2010 (6 meses)
- La demanda de los universitarios de la UCJC ante la oferta de los servicios del Ayuntamiento de Villanueva de la Cañada y de los comercios y establecimientos turísticos. De febrero a junio de 2009 (4 meses).
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
CÉSAR GALLO SALAZAR
|
|
CARGO/ OCUPACIÓN
|
Personal Docente investigador en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en el Instituto de Ciencias del Deporte ¿ Facultad CC de la Salud
Secretario Académico del Instituto de Ciencias del Deporte
COORDINADOR TIC FACULTAD CC DE LA SALUD
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Experto Universitario en el desarrollo del aprendizaje y el conocimiento en un entorno TIC. Universidad Camilo José Cela. 2011/2012
Máster Oficial en Programas Deportivos: Gestión Deportiva, Alto Rendimiento y Desarrollo Social (Pendiente lectura Proyecto Fin de Máster) ¿ Universidad Camilo José Cela 2010-12
Diplomatura en Magisterio de Educación Física (en curso) - Universidad Camilo José Cela 2010-12
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Triple Especialidad: Gestión y Marketing Deportivo, Ocio y Recreación, y Olimpismo. Universidad Camilo José Cela 2005-2009
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Actualmente y desde 2009-10, en UCJC, Profesor Asociado en la Licenciatura y Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y en la Diplomatura de Magisterio de Educación Física:
- Fundamentos de los Deportes Individuales 4,5 créditos y 6 créditos ECTS (grado)
- Profesor de Prácticum II y Prácticum III en la Diplomatura de Magisterio de Educación Física 7,5 créditos
-Inglés II 6 créditos (2011-12)
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Durante los últimos 3 años:
- Marketing Manager, Responsable de Publicidad y apoyo al Community Manager en STRANDS (Multinacional en tecnología de recomendación y personalización. Área internet y deporte ¿ Red social para Deportistas) Febrero 2010- Enero 2011
- Responsable de Becarios del Departamento de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del Instituto de Ciencias del Deporte (ICD) Septiembre 2009-Julio 2010
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Publicaciones propias:
- Gallo, C.; González, C.; Salinero J.J. (2010). Comparison of the motivations, perceptions and futures expectations between physical activity and sport¿s science students of Camilo José Cela (Spain) and Hertfordshire Universit(Engalnd). J Sport Health Res, 2(3):253-260.
Miembro del equipo de Investigación del Instituto de Ciencias del Deporte, con participación en proyectos de I+D (Nacionales y/o Internacionales):
- Cuantificación de Actividad Física en personas de la 3ª edad implicadas en un programa de práctica deportiva (Octubre2009-Mayo2010)
- Obesity prevention through Physical Activity in School-Age Children and Adolescents (Enero 2010-Junio 2010)
- El Golf cotiza en Bolsa: Correlación entre indicadores bursátiles y hándicap de Directivos de empresas cotizadas (Mayo-Noviembre 2007)
- Miembro del Grupo de investigación ¿MC3¿ del Departamento de Tecnología Educativa de la UCJC: Línea de Investigación: Integración de dispositivos móviles y redes sociales en Educación Superior.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
ÁLVARO GOMIS HERNÁNDEZ
|
|
CARGO/OCUPACIÓN
|
TÉCNICO MULTIMEDIA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
|
|
FORMACIÓN
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un Entorno TIC. 2011/2012 Universidad Camilo José Cela.
Curso PDI ¿Pizarra Digital Interactiva¿ SmartBoard. 2011 Universidad Camilo José Cela.
Curso Collaborate Blackboard. 2011 eLearning Solutions.
Curso de experto montador con Final Cut Pro. 2010 C.E.V
Curso de certificación 101 en Pro Tools 8 . 2010 C.E.V
Técnico Superior en Sonido. 2009/10 C.E.V
Curso de Operador Técnico de Sonido. 2009 C.E.V
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
Microfonísta en Drive Enterteinment. 2011
Técnico de Escenario en Espiral SCL. 2010
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigador del Grupo de Investigación ¿MC3¿. Línea de Investigación: Desarrollo y evaluación de la integración de las TIC en la docencia Universitaria.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido
|
|
NOMBRE
|
ÓSCAR VEIGA GONZÁLEZ
|
|
CARGO/OCUPACIÓN
|
CONSULTOR TÉCNICO DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
|
|
FORMACIÓN
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un Entorno TIC. 2011/2012 Universidad Camilo José Cela.
Curso PDI ¿Pizarra Digital Interactiva¿ SmartBoard. 2011 Universidad Camilo José Cela.
Curso Collaborate Blackboard. 2011 eLearning Solutions.
Curso Blackboard Learn, Community y Content Collection. 2011 Novabase.
Curso de diseño y modificación de planos 2D y 3D ¿Autocad¿. 2010 INEM.
Curso de diseñador Web y multimedia. 2010 INEM.
Curso Posicionamiento Web en Google (SEO y SEM). 2007 Google Partner.
Curso GeneXus (herramienta de desarrollo de software basado en conocimiento para generar aplicaciones 2.0) 2005/2006 Bancotel/DMR.
Máster en Programación de Base de Datos. 2002 Academia AZPE.
Curso de Base de Datos ¿CACHE 5¿, 2002 Intersystems.
Curso de Creación y Diseño de Páginas Web. 1999 INEM.
Curso de Programación Orientada a Objetos. 1999 INEM.
Curso de Diseño Gráfico Asistido por Ordenador. 1988 INEM.
Curso de Programación Modular. 1998 INEM.
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Profesor del Curso de Formación a Profesores Blackboard, 2011/2012 Universidad Camilo José Cela.
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
2005/2009 BANCOTEL (Las Rozas Madrid)
Cargo de Técnico de Mantenimiento Páginas Web en el departamento de Sistemas, a través de la Consultora ASAE Consultores, S.A.C.V.
Diseño (en colaboración con Marketing), maquetación, desarrollo y mantenimiento de las páginas Web corporativas.
Soporte al departamento de Micro-Informática en momentos puntuales.
Supervisión a nivel técnico de los trabajos realizados por los maquetadores.
Uso intensivo de la herramienta de desarrollo GeneXus para la creación Web.
2000/2005 Digital Domain (Madrid).
Diseño, maquetación, desarrollo y mantenimiento de páginas Web.
Servicio y mantenimientos Técnicos variados (soporte telefónico, instalación y mantenimiento de software antivirus, mantenimiento de impresoras y
hardware en general¿).
Instalación de Redes.
Instalación de VPNs de la Caixa.
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigador del Grupo de Investigación ¿MC3¿. Línea de Investigación: Desarrollo y evaluación de la integración de las TIC en la docencia Universitaria.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
CÉSAR GÓMEZ DE LA CAL
|
|
CARGO/OCUPACIÓN
|
CONSULTOR DE PROYECTOS
|
|
FORMACIÓN ACADÉMICA
|
Experto Universitario en el Desarrollo del Aprendizaje y el Conocimiento en un Entorno TIC. Universidad Camilo José Cela.
Ingeniero Técnico Informático
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
Formador de diseño web y multimedia
Formador en Campus virtual Blackboard.
Formador de Photoshop
Formador de Flash y Actión Script 3.
|
|
EXPRIENCIA PROFESIONAL
|
Formador de Cursos de páginas web y multimedia de la Comunidad de Madrid.
Diseñador gráfico, en el departamento de comunicación, prensa y protocolo. Análisis y diseño de la nueva web municipal, llevando el seguimiento del proyecto, que se desarrolla en Joomla.
Diseño y desarrollo de páginas web
Retoque fotográfico para fotógrafos profesionales.
Formador cursos de Photoshop CS3.
Analista funcional, diseño y desarrollo de diversas aplicaciones cliente servidor.
Maquetación y diseño web.
|
|
EXPERIENCIA INVESTIGADORA
|
Investigadora del Grupo de investigación ¿MC3¿. Línea de Investigación: Desarrollo y evaluación de la integración de las TIC en la docencia universitaria.
|
|
VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
|
NOMBRE
|
JOSE JAVIER MONROY VESPERINAS
|
|
CARGO
|
INVESTIGADOR EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
|
|
EXPERIENCIA DOCENTE
|
2003: Programador en Flash de cursos de e-learning sobre office xp y Photoshop 7 en Comunet. Profesor de diseño web, multimedia y diseño gráfico free-lance.
2001-02: Profesor virtual de diseño web avanzado en CEDECO. (Photoshop 6, FrontPage 2000, Dreamweaver 4, Flash 5, Javascript, ASP, Comercio electrónico) Responsable de 400 alumnos. (500 horas)
Periodista Free-lance especializado en nuevas tecnologías e internet en la revista Mundo Empresarial Europeo (Web Master de la edición electrónica).
1999-2000. Profesor virtual de diseño web avanzado en CEDECO. (1000 horas)
Profesor de internet y diseño web en la academia Adams (1500 horas)
1994-95. Asistente en el departamento de Leisure studies en las universidades de Deusto (Bilbao), KUB (Tilburg, Holanda) y VUB (Bruselas).
1994. Profesor de idiomas en el internado Vamdrup Efterskole en Dinamarca
|
|
EXPERIENCIA PROFESIONAL
|
1999-2000 Technical writter en Sun Microsystems.
1998. Localizador de Software en la empresa Peoplesoft Ibérica, Madrid. Traducción del programa PeopleTools, DTP & screen captures.
1997. Coordinador pedagógico en la Fundación Know How. Responsable de la edición Revista Amigos y desarrollo de planes de estudio. Traducciones al inglés de informes pedagógicos.
1996-97. Director Comercial de la sociedad "Cives Europe" (Bruselas) Lenguas de trabajo: francés, español e inglés. Trabajo con la Comisión Europea
1990-91. Asesor internacional en "Hedwig-Dransfeld-Haus" en Bendorf(Alemania). Preparación de seminarios y trabajo social. Organizador de un programa juvenil de intercambio con la Comunidad de Madrid.
|
|
FORMACIÓN
|
1995-96. MASTER DEGREE IN EUROPEAN LEISURE STUDIES (turismo) por las Universidades de Bruselas (V.U.B.), Tilburg (K.U.B. Holanda), Deusto (Bilbao) y Loughborough (Inglaterra). Tesis: Tourism for the physically disabled.
1993. Curso sobre las Comunidades Europeas organizado por la escuela Diplomática de Madrid. Cursos de inglés en las Academias Langcom y Allen Dublín (Irlanda)
1991. LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN en la Universidad Complutense de Madrid.
|
|
VINCULACION CON LA UNIVERSIDAD
|
Contrato indefinido a tiempo completo
|
Técnicos informáticos de la UCJC
Técnicos informáticos de BLACKBOARD
|
Nombre y Apellidos
|
telefono
|
email
|
|
Blackboard assistance
|
900-977-661
|
support@blackboard.com
|
|
Web de soporte online
|
|
|
https://support.blackboard.com/s/
|
|
|
|
Web UCJC para dar soluciones a posibles incidencias
|
http://esayt.ucjc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-30990_1.
|
|
Descripción del proceso de solución on line de incidencias
Envio del formulario por email y seguimiento en base de datos utilizando la tecnología de Adobre Acrobat X
- RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
El Curso de Adaptación al Grado en la modalidad presencial cuenta con los recursos y servicios descritos en la memoria de Grado de maestro en Educación Primaria ya verificada.
No obstante, respecto de la modalidad a distancia, debemos indicar con carácter adicional que la UCJC ha venido haciendo en los últimos años una apuesta decidida por la incorporación de las nuevas tecnologías de la información en la actividad docente propia de la universidad. Dicha apuesta se ha materializado en:
- La creación de un Departamento de Tecnología Educativa de la UCJC, encargado del desarrollo y soporte de los contenidos y cursos a distancia, tanto desde el punto de vista tecnológico como de desarrollo y soporte procedimental, conceptual y metodológico. Asimismo, este departamento es el encargado de la correcta transformación multimedia de los contenidos de los cursos. Este departamento cuenta actualmente con 6 recursos propios (próximamente este número se verá incrementado) y un alto número de personal subcontratado, variable en función de las necesidades puntuales. Además, un miembro de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación pertenece a este departamento de Tecnología Educativa y es quien coordina todas las TIC en la Facultad.
- Desarrollo de unas instalaciones específicas para la formación en tecnología educativa del PDI de la UCJC y el desarrollo de cursos a distancia, disponiendo de la más moderna tecnología aplicada a la educación (vídeoconferencia, acceso alta velocidad a internet, puestos de sesiones ¿telepresenciales¿, pizarras digitales, multiconferencia, etc)
- Instalación de pizarras digitales en todas las aulas de la universidad, con conexión a ordenador e internet.
- Se ha potenciado toda la infraestructura de comunicaciones de la UCJC, desarrollando un sistema de comunicaciones con tecnología Gb y la instalación de conexiones WIFi y de pizarras digitales en todas las aulas y espacios de la universidad, incluido las zonas comunes y jardines del campus.
- Desarrollo de cursos de formación en habilidades de e-learning para los PDI de la universidad (hasta la fecha ya se han certificado el 80% de los profesores)
- Adquisición de la plataforma Blackboard de e-learning, con herramientas tanto para la gestión de los cursos presenciales y a distancia, como de los contenidos, teleconferencias y telepresencia, trabajo en grupo, movilidad, etc. La gestión tecnológica de los servidores de esta plataforma online de la UCJC ha sido contratada en outsorcing (hosting) con los proveedores internacionales de las mismas, que ofrecen este servicio a sus principales clientes, entre ellos las principales universidades americanas. Ello nos permite garantizar, con un muy alto nivel de servicio, el acceso simultáneo de hasta 8000 alumnos a esta plataforma online de la UCJC.
Por lo tanto, en la modalidad a distancia el curso estará soportado entre otros por:
- Profesores cualificados y adecuadamente formados en e-learning y en la plataforma tecnológica de la UCJC.
- La coordinadora TIC de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación.
- El Departamento de Tecnología Educativa de la UCJC, altamente especializado en este tipo de cursos.
Además se dispondrá del adecuado soporte de los diferentes departamentos de la UCJC:
- Calidad
- Ordenación Académica
- Coordinación de alumnos
- Defensor Universitario
La plataforma Blackboard
Para la realización del curso de Adaptación al Grado de Primaria, tras un primer año de implantación presencial, y ante un estudio de la demanda formativa del colectivo de maestros, hemos optado por desarrollar la modalidad a distancia por las facilidades que aporta a los maestros a la hora de reanudar sus estudios universitarios desde cualquier punto don de se encuentre su emplazamiento y, fomentar de este modo sus posibilidades de formación permanente.
La UCJC ha optado por por un tipo de enseñanza a distancia (e-learning) en el que el sistema de comunicación está compuesto por una serie de recursos telemáticos como el correo electrónico, los foros, el chat, la videoconferencia, la web, etc. que, se integran en un Campus Virtual a través del LMS Blackboard.
Se ha elegido esta plataforma porque la UCJC, después de elaborar un estudio comparativo realizado entre las que existían en el mercado, ha valorado su óptima adaptación a nuestras necesidades.
La plataforma Blackboard está muy extendida en cientos de universidades Españolas, Europeas y Americanas. Además, desde agosto del 2010, Blackboard Learning System¿ tiene el Gold Certificate del NFB (National Federation of the Blind) en Estados Unidos. Esto implica que es la única solución reconocida en el mundo para discapacitados
Este tipo de formación a distancia basada en el uso de las TICs implica combinar las modalidades de :
- E-learning síncrono: tipo de formación a distancia donde los participantes se relacionan en tiempo real (videoconferencia, chats).
- E-learning: asíncrono: tipo de formación a distancia donde los participantes se relacionan sin coincidir en el tiempo (foro, correo electrónico, listas de distribución).
Aunque tanto en la página web de la universidad, como la del propio fabricante de la plataforma se puede encontrar toda la información relativa a la misma, pasamos a resumir algunas herramientas disponibles para ser utilizada en esta titulación.
La plataforma Blackboard Academic Suite está compuesta de varios elementos que integran un sistema comprensivo de enseñanza aprendizaje. Los cuatro componentes principales que integran este sistema son: Blackboard Learning System, Community System, Content System y Collaborative
Blackboard Learning System: es una aplicación de software líder en el mercado, para instituciones que están dedicadas a los procesos de enseñanza/aprendizaje. Intuitiva y fácil de usar, con funcionalidades poderosas, en tres grandes áreas: enseñanza, comunicación y evaluación. Las funcionalidades en estas áreas permiten a los instructores administrar sus cursos de manera eficiente, desarrollar evaluaciones y promover la colaboración entre sus estudiantes.
Blackboard Community System¿: este módulo nos permite construir conexiones en línea entre diversos grupos dentro del campus, para personalizar la información. Las instituciones hoy en día requieren de un ambiente en línea común, para organizar y unificar a sus usuarios en comunidades de aprendizaje. Las funcionalidades clave en esta área incluyen herramientas de creación de comunidades, módulos, canales, entrega de información basada en roles y comercio electrónico.
Blackboard Content System¿ este módulo nos permite administrar y guardar contenido digital, ya sean objetos de aprendizaje o no, de una manera eficiente, aumentando al mismo tiempo la colaboración. Para facilitar un Ambiente de Aprendizaje en Red, la UCJC cuenta con la posibilidad de compartir recursos de aprendizaje más allá de los límites de los cursos en línea. Las funcionalidades de este sistema permiten a los estudiantes, profesores y personal administrativo administrar, reutilizar y compartir trabajos individuales, así como objetos de aprendizaje, librerías digitales y portafolios electrónicos.
Blackboard Collaborative System¿ es el módulo que nos permite crear sesiones virtuales, donde los instructores se relacionan y colaboran con los alumnos en tiempo real con las funcionalidades de audio, video, chat, pizarra online, visualización de documentos y presentaciones, votación y compartir el escritorio.
Una de las grandes ventajas de esta herramienta es su total integración, ya que esto facilita considerablemente la creación de las sesiones desde nuestra plataforma de e-Learning.
El hecho de tener comunicación virtual con el estudiante cambia sensiblemente el rol docente a través de videoconferencias, webinars, reuniones de trabajo, clases virtuales, lecturas, tutorías.
Herramientas Blackboard Academic Suite
Permite crear y ver anuncios de curso.
Permite crear y administrar blogs para cursos y grupos de cursos.
Realizar un seguimiento de fechas y eventos importantes a través del calendario.
Crear y administrar sesiones de chat y de aula virtual.
Los profesores pueden publicar información de contacto sobre sí mismos y sobre otros.
Crear y administrar diarios que se pueden asignar a cada usuario de un grupo para que pueda comunicarse con el profesor.
Create public Elluminate Live! Sessions
Permite enviar mensajes de correo electrónico a distintos tipos de usuarios, roles del sistema y grupos.
Ver una lista de términos importantes y sus definiciones.
Crear y administrar grupos de alumnos formales para colaborar en los trabajos.
Vea la guía del usuario en una ventana independiente.
Permite ver una lista de los usuarios inscritos en el curso.
Crear y enviar mensajes seguros y privados a los miembros del curso.
Muestra información detallada sobre sus calificaciones.
View My Scholar Home
Crear y administrar artefactos y carpetas de trabajo personales.
View Scholar Course Home
Crear y administrar foros en el tablero de discusión.
Utilizar tareas para realizar un seguimiento del trabajo que se debe completar. Cada tarea tiene un estado y una fecha de vencimiento.
Crear y administrar wikis para cursos y grupos de cursos
Connect with your classmates and teachers Pronto instant messaging system.
Justificación de la idoneidad de BlackBoard frente a Moodle y otros.
|
Características
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Precio
|
Gratuita
|
Gratuita
|
Por estudiantes o por cuota anual
|
|
Tipo
|
Open Source
|
Open Source
|
Particular
|
|
Website
|
http://www.atutor.ca/
|
http://www.moodle.org
|
http://www.blackboard.com
|
|
BBDD
|
MySQL
|
Oracle, MS SQL
Server, MySQL, PostGreSQL
|
MySQL
|
|
Webserver
|
Apache
|
|
Oracle/ MS SQL Server
|
|
Sistema
|
Windows Unix
|
Unix/Windows
|
Unix/Windows
|
|
Herramientas de comunicación
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Foros
|
*
|
*
|
*
|
|
Mensajes compartidos entre cursos
|
*
|
*
|
|
|
Mensajes del foro al correo
|
*
|
*
|
*
|
|
Grupos de discusión
|
*
|
*
|
|
|
E-mail
|
*
|
*
|
*
|
|
Direccionar e-mail
|
*
|
|
|
|
Adjuntar archivos
|
*
|
*
|
*
|
|
Chat
|
*
|
*
|
*
|
|
Sala chat con voz
|
*
|
-
|
-
|
|
Pizarra Digital
(Whiteboard)
|
*
|
-
|
*
|
|
Pizarra - subir imágenes
|
*
|
-
|
|
|
Pizarra - subir
PowerPoint
|
*
|
-
|
-
|
|
Pizarra - compartir curso
|
|
-
|
*
|
|
Pizarra - sesiones
grabadas
|
*
|
-
|
*
|
|
Grupos de Alumnos
|
*
|
*
|
*
|
|
Grupos aleatorios
|
*
|
|
*
|
|
Grupos por tamaño de
usuarios
|
*
|
|
*
|
|
Foro por grupo
|
*
|
*
|
*
|
|
Actividades por grupo
|
*
|
*
|
*
|
|
Grupos privados
|
*
|
*
|
*
|
|
Herramientas de administración
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Profesores pueden
inscribir alumnos
|
*
|
*
|
*
|
|
Autoinscripción
|
*
|
*
|
*
|
|
Altas masivas
|
Los administradores pueden añadir conjuntos de estudiantes al sistema
|
*
|
*
|
|
Estado online de los alumnos
|
|
*
|
Solo Administrador con AddOn
|
|
Roles de usuarios
|
*
|
*
|
*
|
|
Aviso / envío de cuentas automático
|
*
|
|
|
|
Permite usuarios invitados
|
*
|
*
|
*
|
|
Tipos de Preguntas
|
(8) Elección
múltiple,
respuesta
múltiple,
conexión,
ordenar,
rellenar el hueco,
respuesta corta,
encuestas y
respuesta a
desarrollar.
|
(9) Elección
múltiple, respuesta
múltiple, conectar,
ordenar, ordenar
la frase, calcular,
rellenar los
huecos, respuesta
corta, respuesta
a desarrollar
|
(16) Varias opciones,
Verdadero/Falso,
Respuesta múltiple,
Ordenación,
Correspondencia,
Rellenar el espacio en
blanco, Redacción,
Numérica calculada,
Fórmula calculada,
Respuesta de archivo,
Zona activa,
Rellenar los espacios
en blanco con varias
opciones, Oración
confusa,
Escala de
opinión/Likert,
Respuesta breve,
Dos opciones
excluyentes, Copa de
pruebas
|
|
Elementos en preguntas
|
Las preguntas
pueden contener
elementos
multimedia
(imágenes,
vídeos, audio)
|
*
|
*
|
|
Preguntas aleatorias
|
*
|
*
|
*
|
|
Varios intentos
|
*
|
*
|
*
|
|
Mostrar resultados correctos
|
*
|
*
|
*
|
|
Tests, Quizes, autoevaluaciones
|
*
|
*
|
Exámenes sin calificación
|
|
Exportar datos a excel
|
Los profesores pueden exportar los resultados del libro de calificaciones a una hoja de cálculo externa
|
*
|
*
|
|
Polls / surveys / encuestas
|
*
|
*
|
*
|
|
Gestión de contenidos
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Publicar trabajos según
fechas
|
*
|
*
|
*
|
|
Personalizar acceso a
materiales
|
*
|
|
*
|
|
Personalizar acceso por grupos
|
*
|
*
|
*
|
|
Tutoriales / Ayuda del
sistema
|
|
En su site
|
*
|
|
Seguimiento de las alumnos
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Registros de navegación
por estudiante
|
*
|
*
|
*
|
|
Estadísticas de foros
|
*
|
*
|
*
|
|
Desarrollo de contenidos
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Editor HTML (WYSIWYG)
|
*/ no en todas las
secciones
|
*
|
*
|
|
Web EQ (Ecuaciones)
|
*
|
*
|
*
|
|
Creación de carpetas y
subcarpetas
|
*
|
*
|
*
|
|
Accesibilidad
|
cumple con WAI
WCAG 1.0 Level A
guidelines y
WAI WCAG 1.0
AA guidelines
|
|
|
|
Compartir contenido
|
* con otros
profesores y
estudiantes por
medio del
repositorio central
|
|
|
|
Privacidad del repositorio
|
público o privado
|
|
privado
|
|
Blogs
|
*
|
*
|
*
|
|
Wikis
|
Add-on
|
*
|
*
|
|
portfolio
|
|
*
|
Otro módulo de Bb
|
|
Diario (journal)
|
|
|
*
|
|
WebDav
|
NO
|
*
|
*
|
|
Drag and Drop
|
*
|
*
|
*
|
|
Redimensionar imágenes
|
*
|
*
|
*
|
|
Revisión ortográfica
|
NO
|
Add On
|
No
|
|
Temas/Plantillas
|
*
|
*
cambiar los iconos,
colores, el orden y
el nombre
de los elementos
del menú de un
curso
|
* Limitado / creación
de cursos basándose
en plantillas. Pueden
crear sus propias
plantillas para todo el
sistema, incluyendo
logos, cabeceras y
pies de página
|
|
Mapa del sitio
|
*
|
*
|
*
|
|
Secuencia (Módulos) de
aprendizaje
|
*
|
*
|
*
|
|
IMS /SCORM
|
*
|
*
|
*
|
|
OTROS
|
ATutor
|
Moodle
|
Blackboard 9.1
|
|
Conocimientos previos
HTML
|
*
|
*
|
No necesariamente
|
|
Asistencia técnica
|
Foros
|
Foros
|
Teléfono / correo / foros
|
|
Object Learning
Repository
|
*
|
*
|
*
|
|
Interfaz Modificable
|
*
|
*
|
Limitado
|
|
Extensiones / PlugIns /
Building Blocks
|
*
|
|
*
|
|
mLearning / PDAs /
iPhone iPad
|
PDAs
|
*
|
*
|
|
Importar/Exportar
contenido a un fichero
|
*
|
*
|
*
|
Adaptación a los estándares scorm
SCORM es la sigla de Sharable Content Object Reference Model Es un conjunto de especificaciones para desarrollo, empaquetamiento y distribución de material educativo en cualquier momento y en cualquier lugar. El estándar SCORM asegura que este material es: Reutilizable, Accesible, Interoperable y Durable.
Los orígenes
SCORM es un producto de la iniciativa del gobierno EEUU llamada ADL (Advanced Distributed Learning), del noviembre de 1997.Esta iniciativa lanzada por el Departamento de Defensa viene a responder a la necesidad de crear accesos a los materiales educativos de alta calidad y alto grado de personalización.
La visión de la UCJC
La visión de ADL es de una economía de aprendizaje basada en redes de comunicación que puedan proporcionar productos de aprendizaje personalizados donde y cuando se necesiten. Estas redes serán cada vez más transparentes para los usuarios y más fácil de utilizar. El elemento clave del desarrollo este tipo de economía son unos depósitos de información en la red (repository), fácil de acceder y buscar.
Los objetivos de la UCJC
- Proporcionar acceso a la enseñanza y materiales educativos de alta calidad y alto grado de personalización
- Accesibilidad de los materiales educativos
- Acelerar el desarrollo del soft educativo
- Crear un mercado sólido para los productos educativos.
La estrategia de la UCJC
- Facilitar el desarrollo de estándares comunes para las tecnologías educativas
- Hacer uso de las tecnologías emergentes basadas en red
- Promover extensa colaboración basada en las necesidades comunes
- Trabajar con la industria para influir en el desarrollo de los productos comerciales
Tecnologías concurrentes en SCORM
Durante muchos años, varias organizaciones han estado trabajando en distintos aspectos del elearning, desarrollando especificaciones para unir esfuerzos y ayudar la evolución de los productos y materiales educativos:
AICC (Aviation Industry CBT Committee)
ARIADNE (Alliance of Remote Instructional Authoring &Distribution Networks for Europe)
IMS Global Learning Consortium
IEEE/LTSC
A través de IEEE, DCMI (Dublin Core Metadata Initiative)
¿Por qué SCORM?
La respuesta se concentra en las palabras clave: Reutilizabilidad, Accesibilidad, Interoperabilidad,durabilidad y mejora de costes.
- Re-usabilidad
- Es la flexibilidad de incorporar componentes educativos en múltiples aplicaciones y contextos. SCORM responde proporcionando:
- Un modo uniforme de empaquetamiento de contenidos
- Especificaciones para los meta-datos que aportarán información detallada sobre contenidos capacitando su fácil localización.
- Una manera estándar de comunicación entre los contenidos y los LMS que permite la compatibilidad entre cursos producidos con distintas herramientas y plataformas de distintos autores.
- Accesibilidad
Es la capacidad para localizar y acceder a componentes de aprendizaje situados en una localización remota y suministrarlos a otras localizaciones.
El SCORM resuelve el requisito de accesibilidad proporcionando una manera estándar de empaquetamiento de contenidos como objetos reutilizables y auto contenido. A cada objeto le está asociado un conjunto de meta-datos también estandarizados que describen en detalle los contenidos facilitando las búsquedas.
La UCJC está desarrollando una base de datos (repository) publicada en Internet, que contiene materiales de aprendizaje que se pueden fácilmente buscar y acceder y utilizar en la construcción de cursos. De momento, estos depósitos de información (repository) existen de forma experimental, pero el UCJC-SCORM prevé su disponibilidad en un futuro. De modo similar a los grandes buscadores de Internet (google, yahoo, ¿), se van a desarrollar nuevos motores de búsqueda para los materiales de aprendizaje.
- Interoperabilidad
Es la habilidad de poder utilizar en distintas plataformas componentes educativos creados con diferentes herramientas y desde cualquier ubicación. SCORM responde a este requerimiento estandarizando la manera de comunicar entre los LMS y los objetos de contenido, especificando de cómo se debe agregar y empaquetar el contenido. Crea un modo común de inicialización y finalización de lanzamiento en ejecución de los contenidos (a través de unos comandos especiales asociados) y también un vocabulario único para el intercambio de datos entre los objetos y el LMS (por ejemplo entre un test de evaluación de una lección y los resultados que tiene que monitorizar el LMS)
- Durabilidad
Es la capacidad de un componente educativo de hacer frente a los cambios tecnológicos sin un rediseño, re-configuración o sobrescribir el código. SCORM responde por la estandarización de las comunicaciones entre los LMS y los contenidos y especificando los detalles críticos acerca de la agregación y empaquetamiento de los contenidos.
- Mejora de costes
Creando contenidos y tecnologías basadas en los estándares y en particular en el estándar SCORM, que se impone cada día más, se incrementa la rentabilidad del e-learning.
- RESULTADOS PREVISTOS PARA EL CURSO DE ADAPTACIÓN AL GRADO
En la memoria de verificación del título de Maestro para la modalidad presencial se ofrecieron datos sobre Tasa de eficiencia, Tasa de éxito, Tasa de abandono, Duración media de los estudios y Tasa de Graduación.
Dado que todavía no se dispone de estos resultados referidos al Grado, a continuación se presentan datos de los dos últimos cursos de la diplomatura de Magisterio.
Tasa de Graduación
2008-09 2009-10
MAESTRO EDUCACION INFANTIL 0,83 0,56
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA 0,82 0,78
Tasa de abandono
2008-09 2009-10
MAESTRO EDUCACION INFANTIL 0,02 0,07
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA 0,05 0,09
Tasa de Eficiencia
2008-09 2009-10
MAESTRO EDUCACION INFANTIL 0,90 0,94
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA 0,87 0,98
Tasa de Éxito
2008-09 2009-10
MAESTRO EDUCACION INFANTIL 0,97 0,98
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA 0,96 0,99
Tasa de Rendimiento
2008-09 2009-10
MAESTRO EDUCACION INFANTIL 0,94 0,94
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA 0,93 0,98
Duración media de estudios
2008-09 2009-10
MAESTRO EDUCACION INFANTIL 2,71 2,26
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA 2,17 1,26
Los resultados indican que:
Los alumnos que demandan educación tienen una alta matrícula en la Universidad, tal y como lo demuestran las tasas de eficiencia.
El 95% de los estudiantes suele superar los créditos de las asignaturas en las que se han matriculado.
La tasa de abandono es relativamente pequeña.
La duración media de los estudios de Magisterio actuales suele ser de tres años; aunque, en determinadas circunstancias (realización de una segunda especialidad, convalidaciones o reconocimiento de créditos, etc.), los alumnos tardan menos en finalizarlos.
Por lo general, entre el 93 y el 98% de los estudiantes finaliza su carrera en el tiempo previsto.
A tenor de estos resultados, se estima que en el CAG del Grado en la modalidad a distancia las tasas que se obtengan sean similares a las indicadas en la tabla siguiente:
|
Tasa de graduación
|
No inferior al 90%
|
Tasa de abandono
|
No más del 8%
|
Tasa de eficiencia
|
Mínimo 92%
|
Tasa de éxito
|
95%
|
Duración de los estudios: por los resultados anteriormente citados, el promedio en años para superar el programa del CAG de Grado de Maestro no debería superar 0.5 años.
Actualizamos los datos del Grado, respecto al primer año de impartición:
Tabla 1. Tasa de eficiencia por cursos y titulación
|
Tasa de Eficiencia
|
|
Plan Estudios
|
2000-01
|
2001-02
|
2002-03
|
2003-04
|
2004-05
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2009-10
|
2010-11
|
2011-12
|
2012-13
|
2013-14
|
|
MAESTRO EDUCACION ESPECIAL
|
|
|
100,00%
|
75,68%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION FISICA
|
|
|
83,13%
|
78,76%
|
62,95%
|
86,90%
|
56,14%
|
|
|
|
|
97,79%
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION INFANTIL
|
|
|
92,90%
|
82,07%
|
79,25%
|
92,25%
|
94,21%
|
89,90%
|
86,97%
|
92,95%
|
89,28%
|
92,79%
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
96,35%
|
79,20%
|
85,16%
|
|
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRAJERA
|
|
|
|
|
|
|
|
96,60%
|
93,71%
|
95,33%
|
|
|
|
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
98,25%
|
|
|
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
94,65
%
|
99,59%
|
100%
|
|
Tabla 2. Tasa de éxito por cursos y titulación
|
Tasa de Éxito
|
2000-01
|
2001-02
|
2002-03
|
2003-04
|
2004-05
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2009-10
|
2010-11
|
2011-12
|
2012-13
|
2013-14
|
|
MAESTRO EDUCACION ESPECIAL
|
88,02%
|
100,00%
|
93,49%
|
100,00%
|
100,00%
|
100,00%
|
98,84%
|
98,80%
|
100,00%
|
99,38%
|
99,83%
|
100,00%
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION FISICA
|
91,46%
|
94,30%
|
98,07%
|
94,71%
|
93,44%
|
97,59%
|
99,73%
|
99,27%
|
99,24%
|
98,92%
|
99,01%
|
96,10%
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION INFANTIL
|
93,28%
|
93,76%
|
95,02%
|
97,10%
|
98,61%
|
98,59%
|
97,25%
|
98,62%
|
97,02%
|
98,21%
|
98,18%
|
92,85%
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
98,76%
|
99,39%
|
96,91%
|
95,91%
|
98,92%
|
99,33%
|
100,00%
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRAJERA
|
|
|
|
|
|
98,66%
|
99,62%
|
99,18%
|
96,52%
|
96,95%
|
97,15%
|
95,48%
|
|
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
98,33%
|
99,48%
|
99,88%
|
98,95%
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
99,51%
|
99,45%
|
99,70%
|
98,58%
|
Tabla 3. Tasa de abandono por cursos y titulación
|
Tasa de Abandono
|
2000-01
|
2001-02
|
2002-03
|
2003-04
|
2004-05
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2009-10
|
2010-11
|
2011-12
|
2012-13
|
2013-14
|
|
MAESTRO EDUCACION ESPECIAL
|
|
|
|
16,67%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION FISICA
|
|
|
|
|
18,18%
|
20,00%
|
|
|
|
100,00%
|
|
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION INFANTIL
|
|
|
|
9,09%
|
15,38%
|
6,25%
|
9,80%
|
16,00%
|
5,00%
|
11,90%
|
10,59%
|
1,45%
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11,11%
|
20,00%
|
|
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRAJERA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19,05%
|
20,00%
|
18,18%
|
50,00%
|
|
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8,75%
|
0,30%
|
0,20%
|
0,18%
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4,78%
|
0,10%
|
0,06%
|
0,05%
|
Tabla 4. Duración media de los estudios por cursos y titulación
|
Duración media de estudios
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Plan Estudios
|
2000-01
|
2001-02
|
2002-03
|
2003-04
|
2004-05
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2009-10
|
2010-11
|
2011-12
|
2012-13
|
2013-14
|
|
MAESTRO EDUCACION ESPECIAL
|
|
|
3,00
|
4,00
|
1,80
|
1,05
|
1,00
|
1,14
|
2,40
|
1,24
|
1,48
|
2,00
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION FISICA
|
|
|
3,00
|
3,22
|
3,50
|
1,57
|
1,18
|
1,20
|
1,06
|
1,16
|
1,28
|
2,16
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION INFANTIL
|
|
|
3,00
|
2,94
|
2,50
|
1,96
|
2,50
|
2,13
|
2,71
|
2,24
|
2,22
|
3,25
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
2,27
|
2,17
|
1,26
|
2,40
|
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRAJERA
|
|
|
|
|
|
|
|
1,33
|
1,39
|
1,27
|
1,50
|
2,14
|
|
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
1,1
|
1,18
|
1,47
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
1,01
|
1,08
|
1,07
|
Tabla 5. Tasa de graduación por cursos y titulación
|
Tasa de Graduación
|
2000-01
|
2001-02
|
2002-03
|
2003-04
|
2004-05
|
2005-06
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2009-10
|
2010-11
|
2011-12
|
2012-13
|
2013-14
|
|
MAESTRO EDUCACION ESPECIAL
|
|
|
66,67%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION FISICA
|
|
|
90,91%
|
63,64%
|
60,00%
|
|
100,00%
|
|
|
|
|
20,00%
|
|
|
|
MAESTRO EDUCACION INFANTIL
|
|
|
81,82%
|
76,92%
|
75,00%
|
80,39%
|
78,00%
|
86,67%
|
82,14%
|
80,00%
|
82,61%
|
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
88,89%
|
80,00%
|
|
|
|
|
|
|
MAESTRO-ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRAJERA
|
|
|
|
|
|
|
|
80,95%
|
73,33%
|
72,73%
|
|
|
|
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
49,22%
|
71,69%
|
83,12%
|
|
|
GRADO DE MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
86,61%
|
82,05%
|
73,71%
|
|
Los resultados indican que:
Los alumnos que demandan educación tienen una alta matrícula en la Universidad, tal y como lo demuestran las tasas de eficiencia, que oscilan entre un 80 y un 100% de matriculados, alcanzando esta última cifra en el Grado de Magisterio de Educación Primaria en el curso 2012-13.
Desde su implantación, más del 98% de los estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria supera los créditos de las asignaturas en las que se han matriculado (véase tabla de la tasa de éxito) y su tasa de abandono en los últimos tres cursos es menor o igual que 0,3%.
La duración media de los estudios de Grado de Educación Primaria, en general, suele ser de tres años; aunque, en determinadas circunstancias, los alumnos tardan menos en finalizarlos (1 o 2 años), siendo el promedio de 1.07 en el último año (véase tabla de duración media). Esto se debe al incremento de alumnos licenciados, graduados y profesionales en ejercicio, que han accedido a esta titulación, al reconocimiento de créditos y al número de alumnos creciente que proceden de su Curso de Adaptación al Grado.
La tasa de graduación es elevada en el Grado de Educación Primaria, superando en los tres últimos años el 73% de los alumnos que lo cursan.
A tenor de estos resultados, se estima que en el CAG del Grado en la modalidad presencial y a distancia las tasas que se obtengan sean similares a las indicadas en la tabla siguiente, correspondientes al Grado en Educación Primaria:
|
Tasa de graduación
|
No inferior al 73 %
|
Tasa de abandono
|
No más del 5 %
|
Tasa de eficiencia
|
No inferior al 94 %
|
Tasa de éxito
|
No inferior al 98 %
|
Duración de los estudios: por los resultados anteriormente citados, el promedio en años para superar el programa no debería superar los 0.5 años.
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD
Se puede acceder a verlo a través de la URL incluida en la memoria ya verificada.
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
El CAG es el curso que deben realizar todos los Maestros que deseen obtener la nueva titulación oficial de Grado Europeo, equivalente a las antiguas licenciaturas, y así mejorar su formación y sus posibilidades profesionales con la obtención del título de Grado de Maestro en Educación Infantil o Primaria adaptado al Espacio de Educación Superior, aprobado por el Ministerio y reconocido en toda Europa, como título oficial (BOE núm. 273, de 11/11/2010 y BOCM núm. 181, de 30/07/2010).
La implantación de este curso de adaptación en la modalidad a distancia se realiza en el curso 2011/12. Está prevista la convocatoria de dos ediciones al año; la primera comienza en octubre y finaliza en febrero y la segunda comienza en febrero y finaliza en junio.
Las asignaturas se desarrollan a lo largo de cuatro meses.
Como ya se ha indicado en el punto 5 de esta memoria, el sistema de calificación se basa en la evaluación continua: Se valorará, las prácticas y actividades realizadas a lo largo del curso. La evaluación continua de cada asignatura culminará con una prueba escrita final.
La defensa del Trabajo Fin de Grado, se realizará durante los dos últimos fines de semana de cada uno de los periodos lectivos. Al alumnado se le comunicará el día y hora de defensa de su Trabajo Fin de Grado al menos con tres semanas de antelación.
A la finalización del curso, la UCJC expedirá el correspondiente Título Oficial aprobado por el Ministerio de Educación. (BOE núm. 273 de 11/11/2010 y BOM núm. 181).
|
