• Título:  EL PAPEL DE LA COMPETENCIA Y EL APOYO SOCIOEMOCIONAL EN EL BULLYING Y EN EL CYBERBULLYING
• Autor:  Beltrán Catalán, María
• Universidad:  Universidad de Córdoba
• Departamento:  Psicología
• Fecha de Lectura:  27/10/2017
• Programa de doctorado:  Programa de Doctorado en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba
• Dirección: 
  • ORTEGA RUIZ, ROSARIO (DIRECTOR)
  • Zych, Izabela (CODIRECTOR)
• Tribunal: 
  • MORA MERCHAN, JOAQUIN ANTONIO (PRESIDENTE)
  • ROMERA FELIX, EVA MARIA (SECRETARIO)
  • JACOTT JIMENEZ, LILIANA  (VOCAL)
• Descriptores: 
  • PSICOLOGIA EVOLUTIVA
  • PSICOLOGIA ESCOLAR
  • PROCESOS DE GRUPOS
  • POLITICAS SOCIALES PUBLICAS
• Fichero de tesis:
• http://hdl.handle.net/10396/15272
• Resumen:
  RESUMEN DE LA TESIS DOCTORAL DE Dª MARIA BELTRAN CATALAN El resumen de la tesis para la base de datos Teseo debe ser una presentación de la tesis y tener la extensión suficiente para que quede explicado el argumento de la tesis doctoral. El formato debe facilitar la lectura y comprensión del texto a los usuarios que accedan a Teseo, debiendo diferenciarse las siguientes partes de la tesis: 1. introducción o motivación de la tesis La presente tesis doctoral examina el papel del apoyo social y la competencia socioemocional en la comprensión, de la naturaleza y las implicaciones, del bullying y del cyberbullying. El texto comienza describiendo el fenómeno y sus consecuencias y prosigue con un análisis de factores de riesgo y protección contextuales y personales. El maltrato entre escolares es un fenómeno complejo y violento, estudiado desde la década de los setenta, que sufre alrededor de uno de cada cinco estudiantes. Las consecuencias son severas en la salud mental y general de las víctimas, repercusiones que son descritas en el marco teórico. También afecta a los agresores, quienes presentan mayores probabilidades de delinquir en la edad adulta. Organismos internacionales, estatales y regionales mencionan en sus escritos la urgencia de abordar esta problemática, garantizando el respeto a los derechos humanos y la educación para la paz y no violencia. No obstante, la convivencia escolar y las relaciones interpersonales que la conforman no se producen de manera aislada, sino que se ven influidas por aspectos socioeconómicos, las relaciones intrafamiliares, el ciberespacio y la comunidad escolar. Asimismo, factores individuales referidos a la personalidad y a la dimensión socioemocional de los escolares también forman parte de los elementos que definen las relaciones, sanas o perturbadoras, y las estrategias de afrontamiento de las mismas. De la revisión de la literatura derivan los objetivos de los tres estudios empíricos que forman parte del presente trabajo. El primero de ellos aborda la dimensión socioemocional desde la perspectiva y el recuerdo de antiguas víctimas de bullying. El segundo, profundiza en los diferentes tipos de victimización, teniendo en cuenta el uso de las redes sociales y la inteligencia emocional. Finalmente, el tercer estudio compara las competencias socioemocionales de los implicados en el bullying, teniendo en cuenta la edad y el género. 2.contenido de la investigación Los participantes del primer estudio fueron 80 personas, de entre 18 y 45 años, que participaban en un grupo de apoyo virtual para antiguas víctimas de bullying dirigido por la Asociación española PostBullying. La selección fue, por tanto, incidental. El segundo y el tercer estudio, por el contrario, se desarrolló con un total de 2.139 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en 22 escuelas, seleccionadas aleatoriamente de todas las provincias de Andalucía, España. Instrumentos para evaluar la autoestima, la satisfacción vital, las emociones negativas experimentadas, el apoyo social percibido y la resiliencia fueron utilizados en el primer trabajo empírico desarrollado en esta tesis doctoral. La inteligencia emocional y las competencias socioemocionales fueron analizadas en el segundo y tercer estudio respectivamente, en los que se utilizaron cuestionarios sobre bullying y cyberbullying. El diseño de los estudios realizados en la presente tesis doctoral es transversal, ex post facto retrospectivo, de un grupo con múltiples medidas. Tras los análisis descriptivos se llevaron a cabo las comparaciones entre grupos, para lo cual se ha utilizado el paquete estadístico IBM SPSS Statistics 20, el software FACTOR, el programa EQS 6.2 y el software PASW Statistics 18. En los tres trabajos se contactó con los directores de las instituciones, se informó a los participantes de todo lo necesario y rellenaron los cuestionarios de forma anónima y voluntaria. Las antiguas víctimas de bullying reportaron datos interesantes en el primer estudio. Las emociones negativas que recuerdan haber experimentado en el pasado fueron más frecuentes que las que sienten en la actualidad al recordar los hechos. Si las emociones relacionadas con la tristeza eran más frecuentes en el pasado, también fueron éstas las más persistentes en la edad adulta. Las emociones negativas experimentadas en el pasado y en el presente solo se relacionaron significativamente con la resiliencia asociada a la victimización escolar. El apoyo social percibido, incluso tras el cese del maltrato, se ha relacionado significativamente con la autoestima y la satisfacción vital en la edad adulta. Profundizando en la victimización y en la dimensión socioemocional, se llevó a cabo el segundo trabajo empírico. La victimización cara a cara es la forma de victimización más frecuente, seguida por la victimización mixta, que es la que se produce cara a cara y cibernéticamente de manera simultánea, y siendo la menos frecuente la victimización cibernética. Las víctimas mixtas puntuaron más alto en atención emocional que las víctimas cara a cara y no mostraron diferencias con el resto de grupos. Las chicas víctimas de intimidación cara a cara que utilizan semanalmente las redes sociales han manifestado mayores probabilidades de estar sufriendo también victimización en el ciberespacio. Asimismo, los resultados muestran que las víctimas mixtas reciben una puntuación más alta en la victimización cara a cara que las que sufren victimización cara a cara solamente. Las competencias socioemocionales en los implicados en el bullying y en el cyberbullying fueron evaluadas en el tercer estudio de esta tesis. Los agresores puros y los agresores victimizados, tanto cara a cara como en el ciberespacio, obtuvieron puntuaciones más bajas en las competencias socioemocionales que los escolares no implicados en el fenómeno. No hubo diferencias significativas entre las víctimas puras y los escolares no involucrados. En general, las chicas obtuvieron mayores puntuaciones que los chicos en las competencias socioemocionales, salvo en aquellas relacionadas con el autocontrol y el autoconocimiento. La edad se relacionó negativamente con las competencias socioemocionales. Al controlar la edad y el género, los análisis de regresión mostraron que el conocimiento de los demás y las competencias relacionales resultaron predictores independientes del estatus de agresor y agresor-victimizado. La toma de decisiones responsable, por otro lado, fue un predictor independiente del estatus de víctima de bullying y víctima agresiva en el ciberespacio. Los resultados derivados de la presente tesis doctoral avanzan en la comprensión de la naturaleza y de las posibles implicaciones de la dimensión socioemocional en el bullying y el cyberbullying. A su vez, permiten proponer medidas que contribuyan a la prevención e intervención en el fenómeno. Tras el primer estudio, se plantean iniciativas como grupos de apoyo presenciales y virtuales para escolares que sean o hayan sido víctimas de maltrato entre escolares. Consecuentemente al segundo estudio, se sugieren campañas dirigidas a informar sobre los riesgos de las redes sociales y a facilitar recursos mediante los cuales las víctimas o los testigos puedan solicitar ayuda. Derivado del tercer estudio, se propone el entrenamiento en competencias socioemocionales en los planes de convivencia, los cuales permiten al centro sancionar, reeducar y mejorar las relaciones interpersonales abusivas. Si bien este trabajo tiene fortalezas, también tiene limitaciones, entre las que cabe señalar la muestra incidental del primer estudio y el hecho de que algunos instrumentos fueran creados ad hoc para el mismo, así como el diseño transversal de las investigaciones en los estudios segundo y tercero. La presente tesis doctoral permite un acercamiento a la dimensión socioemocional del bullying y del cyberbullying y abre la puerta a nuevas líneas de investigación que permitan establecer relaciones causales. Ello contribuirá al desarrollo de planes de prevención e intervención más eficientes y en la mejora de la práctica docente. 3.conclusión Finalmente, cabe destacar que tanto la revisión realizada como los estudios derivados de la misma han supuesto un avance, a nivel científico, en la comprensión de la victimización, de los entornos en los que se produce y de las carencias socioemocionales de los agresores. Del mismo modo, la divulgación de estos resultados son útiles para derribar mitos aún presentes sobre el perfil de víctima y de agresor en la sociedad. Y, en el ámbito escolar, se resalta la importancia de tener en cuenta la dimensión socioemocional en el desarrollo de los planes de convivencia, y en los proyectos de prevención e intervención contra el bullying y el cyberbullying. Del mismo modo, se pone de manifiesto, en general, la relevancia de que los docentes reciban una buena formación sobre la compleja naturaleza del fenómeno del acoso y el ciberacoso escolar, con el fin de disponer de herramientas para afrontar el problema en el marco de la convivencia escolar.