• Título:  AUDIOVISUAIS, APRENDIZAGEM PARTICIPATIVA E DIVERSIDADE
• Autor:  Pereira de Jesus Ramos, Delfim Pedro
• Universidad:  Universidad de Sevilla
• Departamento:  Didáctica y organización educativa
• Fecha de Lectura:  09/01/2014
• Programa de doctorado:  Didáctida y Organización de las Instituciones Educativas
• Dirección: 
  • MORALES LOZANO, JUAN ANTONIO (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • CABERO ALMENARA, JULIO (PRESIDENTE)
  • BARROSO OSUNA, JULIO (SECRETARIO)
  • LÓPEZ MENESES, ELOY (VOCAL)
  • PEÑAFIEL MARTINEZ, FERNANDO (VOCAL)
  • TORRES GONZÁLEZ, JOSÉ ANTONIO (VOCAL)
• Descriptores: 
  • TECNOLOGIA DE LAS TELECOMUNICACIONES
  • INTERNET E INTRANET
• Localización:  SERVICIO DE DOCTORADO, UNIVERSIDAD DE SEVILLA
• 2014pereiaudio.pdf
• Resumen:
  AUDIOVISUALES, APRENDIZAJE PARTICIPATIVO Y DIVERSIDAD ¿ El cine ha permitido materializar el pensamiento y la imaginación humana¿ Hugo Munsterberg, The Photoplay, 1916 ¿El cine posee la capacidad de llegar hasta las capas más ocultas de la realidad, provocando, al mismo tiempo que diversión, una prolongación de la percepción¿ Walter Benjamin, La Obra de Arte en la Era de su Reproductibilidad Técnica, 1936 Delfim Pedro Pereira de Jesus Ramos Junio de 2013 Resumen de la tesis: Esta investigación destaca la importancia de la utilización cualitativa de los medios audiovisuales, utilizados "per si", o integrados en las nuevas tecnologías e Internet, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y su contribución al enriquecimiento de estos mismos procesos. Los medios audiovisuales son herramientas que utilizan lenguajes sensibles, acercándose a los universos de los educadores y estudiantes. Es por eso, este estudio presenta una aproximación a la actitud de los profesores y de los estudiantes antes de su utilización en el aula. Aunque el universo del muestreo se ha centrado en estudiantes y en profesores de comunicación audiovisual y educación secundaria, esta investigación también contempla, el estudio, observación y análisis de poblaciones pequeñas por debajo de este nicho académico (escuela primaria), por encima de este nicho académico (educación superior), por estudiantes de educación especial (sordos) y por otros de diferentes orígenes culturales (diversidad cultural), permitiendo así reflejar de una mayor contribución de estos medios para la difusión de los conocimientos y la formación de los diferentes aprendizajes, en las aulas. En este contexto, el trabajo de investigación tiene como objetivos principales: - Estudiar el impacto que los medios audiovisuales tienen en el proceso de memorización del conocimiento, y sus implicaciones en la participación de estudiantes y profesores en la producción de contenidos de aprendizaje; - Observar como la producción, uso y difusión de recursos educativos audiovisuales, pueden representar una mejora en el aprendizaje en relación a un comportamiento más disciplinado, al mismo tiempo que fomenta la participación y la motivación para aprender; - Evaluar como las tecnologías audiovisuales aplicadas a la educación, son facilitadoras del aprendizaje en alumnos con dificultades (estudiantes sordos) y en estudiantes que no dominan el idioma del país). - Por último, prever si las ayudas visuales son facilitadores de la idea de que los estudiantes y los profesores pueden ser protagonistas activos en la difusión del conocimiento, y con ello, que se conviertan en productores de contenidos de aprendizaje. Índice AGRADECIMIENTOS. 10 1. INTRODUCCIÓN. 11 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 13 2. 1. El Cerebro y el Aprendizaje. 13 2. 2. La Memoria y el Aprendizaje 14 2. 3. La Visión y el Aprendizaje 15 2. 4. La Comunicación Humana. 17 2. 5. El Aprendizaje Humano. 18 2. 6. Los Medios Audiovisuales y el Aprendizaje. 20 2. 7. La Diversidad Humana. 22 3. INVESTIGACIÓN. 23 3. 1. Planificación del Trabajo de Investigación. 23 3. 2. Elección del Tema. 27 3. 3. Cuestionarios, Test y Entrevistas. 27 3.3.1. Síntesis de las Entrevistas - Profesores. 29 3.3.2. Síntesis de las Entrevistas - Alumnos. 31 3.3.3. Síntesis de las Entrevistas ¿ Alunnos sordos. 32 3.3.4. Test de Memoria. 33 3.3.5. Comparación Memorización de Palabras y de Imágenes. 35 3.3.6. Cuestionario sobre la Utilización 35 de Recursos Audiovisuales - Profesores 35 3.3.8. Cuestionarios sobre la Escuela - Profesores. 39 3.3.9. Cuestionarios sobre la Escuela - Alumnos. 42 3.4. Procesamiento y Análisis de la Información. 46 3.5. Objetivos Propuestos. 47 4. CONCLUSIONES. 53 4. 1. Consideraciones Finales. 61 4. 2. Conclusiones Finales. 61 4. 3. Relevancia de la Investigación. 62 4. 4. Recomendaciones. 63 4. 5. Implicaciones de la Investigación. 63 4. 6. Limitaciones de la Investigación. 64 AGRADECIMIENTOS. Este trabajo de investigación ha sido posible gracias a la colaboración y contribución de varias personas, sin las cuales no hubiera sido posible planificar, desarrollar, analizar y producir el mismo. Pretendo, de esta forma, agradecer su participación a todas ellas. - A mis profesores de la Universidad de Sevilla, por haberme enseñado a planificar y a desarrollar un proyecto de investigación: - Drª. Antónia Lopez Martínez, Dr. Blas Bermejo Campos, Drª. Isabel López Garriz, Dr. Javier Gil Flores, Dr. José Fernandez Batanero, Dr. Juan Morales Lozano, Dr. Julio Cabero Almenara, Dr. Luis Miguel Villar, Drª. Maria Dolores Díaz Noguera e Dr. Victor Álvarez Rojo. - A la Universidad de Sevilla por la oportunidad de estudiar este tema en el ámbito del Doctorado en Ciencias de la Educación y en especial al Profesor Doctor José Batanero, por su disponibilidad, dedicación y orientación crítica en la elaboración de este trabajo. - A todos los profesores y alumnos que colaboraron en los cuestionarios y en los test. A todos, muchas gracias! 1. INTRODUCCIÓN. Esta investigación tiene como objeto reflexionar sobre la utilización de los medios audiovisuales, como herramientas que ayudan en la construcción del conocimiento, y como instrumentos estimuladores y motivadores del aprendizaje. Los medios audiovisuales, son poderosas herramientas de aprendizaje, no sólo porque usan un lenguaje sensitivo, y por ello, potencialmente estimulante, sino también porque tienen una capacidad de síntesis única, permitiendo un proceso cognitivo de archivar de la información (proceso de memorización) excepcional. Educar, es cuestionar, reflexionar y producir nuevos puntos de vista frente a lo que emerge en la sociedad, considerando que somos ¿transformadores de realidades¿ y ¿multiplicadores de experiencias¿, es por ello que la producción de contenidos audiovisuales de alumnos y de profesores, otorga a los implicados, autoconocimento, autoría, autonomía y reflexión crítica sobre la realidad vivida. La sala del aula no debe limitarse tan solo a ser el lugar de exhibición de audiovisuales, debe de servir también para potenciar el que los alumnos sean también productores de esos materiales, con el objetivo de participar, expresar ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos. Para llegar a los 50 millones de usuarios, la radio demoró 38 años; la televisión 13 años; internet 4 años; el Ipod 3 años; Facebook alcanzó los100 millones en tan solo 9 meses, tiempo en el que también fueron realizados mas de 1 billón de ¿dowloads¿ de aplicaciones para Ipod/Iphone. Hoy ¿YouTube¿, es el segundo mayor motor de búsqueda, poniendo a nuestra disposición más de 100 millones de videos. El primer lugar está totalmente dominado por ¿Google¿, tanto en número de accesos como en cantidad de contenidos disponibles. En la actualidad tenemos un acceso instantáneo a la información, un exceso de informação, lo que nos obliga a seleccionar, y esa información nos llega, casi siempre de forma visual. En este contexto, nosotros, profesores o educadores tenemos una gran responsabilidad, como mediadores de procesos de aprendizaje. Con este estudio, pretendo analizar de que modo contribuyen los medios audiovisuales a la construcción del pensamiento crítico de los educandos, si son utilizados como herramientas pedagógicas de estímulación del aprendizaje, y cual es la opininión de profesores y alumnos en relación a ello. Para eso, recogeré información, observaré aulas prácticas, elaboraré cuestionarios y registraré las entrevistas. El universo de muestra estará centrado en la población escolar de una escuela secundaria, incluyendo alumnos y profesores de los 10º, 11º, e 12º años de escolaridad (2º, 3º y 4º de ESO). En un contorno próximo, con intención de alcanzar un mayor registro de opiniones, en cuanto a la utilización de tecnologías educativas con recursos audiovisuales, ampliaré mi estudio a pequeñas muestras de alumnos del primeir ciclo y de enseñaza superior. Paralelamente al trabajo de recogida de opinión a través de cuestionarios y de entrevistas, desarrollé un estudio de observación de la memorización de la información basada en el uso de imágenes y palabras, para comparar las capacidades de memorización en relación estos diferentes tipos de información, tanto en docentes como en alumnos. Con la proliferación del equipamiento audiovisual en el mercado de consumo, el desarrollo exponencial del ¿youtube¿, de otros portales de video, y de los medios técnicos de propagación de señales digitales, han sido creadas las condiciones ideales para la difusión del concepto de profesor y alumno, como productores de contenidos de aprendizaje. Este concepto, ya referido por Alvin Toller en el libro ¿La tercera Onda¿, el ¿Prosumer¿ ¿ utilizadores que consumen, pero que también producen contenidos en internet, comienza a tener una mayor proyección y expansión. Todas estas circunstancias, en su conjunto, potencian la actitud creativa para la produción de contenidos del aprendizaje, que serán fácilmente diseminados y tenderán a organizarse en portales o canales de videos empleados, a semejanza de los canales temáticos por cable. ¿La imaginación es mas importante que el conocimiento¿ (Albert Einstein, 1879 ¿ 1955) "La cosa mais indispensable para un hombre es reconocer el uso que debe hacer de su proprio conocimiento." (Platón, s. IV, a.C.) 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 2. 1. El Cerebro y el Aprendizaje. 1 - Durante el proceso de aprendizaje podemos absorver información de uma forma mas rápida y efectiva, cuando nuestro cerebro está en un estado especial de consciencia o cuando estamos concentrados (prestando atención) y motivados para aprender algo. 2 - La capacidad de pensar con imágenes, de visualizar esas imágenes de forma clara o cuando se piensa sobre algún asunto, facilita el aprendizaje. Aprendemos mejor a través de las imágenes. 3 - La metáfora, principalmente la visual, es una forma inclusiva y prolífera de organizar experiencias. Eso significa que la sabiduría visual es inherentemente conectiva y crea conjuntos mentales que favorecen la síntesis. 4 - El conocimento visual puede ilustrar y ayudar a comprender más fácilmente los conceptos abstratos. 5 - La educación precisa incorporar con más frecuencia dinámicas participativas, como las del autoconocimiento (usar asuntos próximos a la vida de los alumnos), las de cooperación (trabajos en grupo, de creación colectiva) y las de comunicación (como el teatro o la producción de un video). 2. 2. La Memoria y el Aprendizaje. 1 - Cada vez que se aprende alguna cosa o se adquire alguna experiencia, las células del cérebro sufren una alteración, y esa alteración se refleja en nuestro comportamiento. 2 - La memoria es un proceso cognitivo que consiste en la capacidad de retener y de recuperar información. El olvido es un proceso inherente a la memoria. Si fuéramos capaces de retener todo, sería imposible recibir nuevas informaciones. 3 - La memoria a corto prazo almacena las informacioes captadas por la memoria sensorial durante cerca de 30 a 60 segundos. Para que la información pase a la memoria a largo plazo es necesario que sea repetida y codificada. 4 - Se puede afirmar que no hay aprendizaje sin memoria: es gracias a ella y a los procesos mnemónicos, que retenemos lo que aprendemos. Sin memoria los procesos de aprendizaje estarian siempre a iniciarse, poniendo en causa todo el proceso de adaptación del ser humano: es a partir de aprendizajes retenidos que son procesados los nuevos aprendizajes. 5 - Cuanto mas compleja sea la información recibida, mayor será el trabajo que realizará el cerebro. La mayor parte de la información almacenada en la memoria, consiste en imágenes mentales o en sonidos, por eso, estos dos sentidos poseen una especial importancia en la memorización sensorial. 6 - En el proceso de memorización de las informaciones difíciles de describir con palabras, utilizamos códigos visuales. 2. 3. La Visión y el Aprendizaje. 1 - Mucho antes de que los homínidos supieran hablar utilizando las palabras, se comunicaban entre ellos, por medio de las expresiones de sus estados emocionales, a través del lenguaje corporal. Fue el desarrollo de la visión y de la red neurológica del cerebro empleada en esos lenguajes emocionales, lo que representó el principal avance en la evolución de nuestra especie. 2 - Una de las fuerzas favorecedoras de la selección natural fue la de la exigencia de una visión mejor. Al contrario que la mayor parte de los mamíferos, se¬res que se guían especialmente por el olfato, los primates, más prominentes, son seres predominantemente visuales. La selección que tuvo como objetivo una visión completamente estereoscópica (es decir, tridimensional) y a colores, iría a conceder a los primates enormes ventajas. 3 - El orden de los primates se caracteriza por su sistema neocortical altamente especializado, con un gran desarrollo del cortex visual. La visión ha sido la llave maestra para la construcción de nuevas formas de asociaciones con lazos sólidos y fuertes entre los primates. 4 - La visión en color y binocular, viene acompañada por nuestra capacidad de controlar las emociones y, al mismo tiempo, de comunicar por señales o destacar e interpretar una amplia variedad de emociones, visualmente. La selección natural se ha limitado a intensificar la capacidad de los homínidos de involucrarse en actividades ingeniosas de envío de señales y de interpretación de vestigios visuales. La selección en la sabana africana iría a favorecer a un primate silencioso que consiguiese controlar sus arrebatos emocionales explosivos, o por lo menos reprimir y contener su propio estallido. 5 - Aunque el lenguaje verbal poseyera innumerables ventajas sobre el lenguaje visual, fueron las áreas coordinadoras de la visión las que dieron forma al desarrollo del cerebro humano. El lenguaje verbal no podría haber evolucionado sin que se dieran alteraciones previas en el cerebro que facilitasen el uso de un lenguaje basado en la visión, que se apoya y se basa en las lecturas visuales de las señales corporales. 6 - Como primates, somos alertados automáticamente sobre señales o entradas de información visuales, subordinando toda y cualquier información a lo visual; y esta percepción vi¬sual de la información sensorial significa que la interacción humana envuelve una sutil y atenta lectura, de señales emitidas por el rostro y el cuerpo. 7 - Durante millones de años, nuestra inteligencia, y consecuentemente nuestra memoria, fue ¿formateada¿ para un tipo de aprendizaje muy centrado en la captación visual, de ahí que seamos criaturas que nos ¿alimentamos¿ fundamentalmente de imágenes, principalmente cuando estamos aprendiendo. Estos millones de años de evolución neuronal, crearon una dependencia de las imágenes en nuestro mecanismo mnemótico, que se tornó casi irreversible. 8 - El resultado de todo esto ha sido un animal con un cerebro de grandes dimensiones, capaz de almacenar una gran cantidad de información y de recuperarla, que consigue ver el ¿ego¿ como siendo un objeto integrado en su medio ambiente, y ler señales o legados visuales y gestos de una enorme agudeza, que consigue exponer el cuerpo y el rostro de modo que comunican visualmente por señales e ingeniosos mensajes, consiguiendo interpretar una amplia variedad de emociones sutiles y complejas. 2. 4. La Comunicación Humana. 1 - La evolución de la comunicación es parte integrante de la propia evolución del hombre y de la sociedad, porque es sabido que la comunicación está directamente ligada a los sentidos. 2 - Entendemos por lenguaje todo lo que sirve a la Comunicación Humana: palabras, sonidos, gestos, señales, símbolos, imágenes, etc. Sólo a través de la comunicación, los homens consiguem intercambiar ideas y experiencias. Lenguaje y comunicación. Personalidad es comunicación. Cada palabra, cada gesto es una acción comunicativa, así como es comunicación cada página de un libro, cada hoja de un periódico, cada sonido de la radio, cada imagen de televisión, de una película o de una página de internet. Estamos inmersos en un océano de comunicación y no se vive un instante fuera de él. 3 - El proceso cognitivo determina el conocimiento, el cual puede ser definido como la totalidad de todo aquello que tenga sido entendido, racionalizado, intuído o experimentado. 4 - Entender es un proceso lógico que necesita de la memoria y realiza um proceso de análisis. Comprender es un proceso psicológico que envuelve la inteligencia y la capacidad de síntesis. "Compreender es producir representaciones". Es a través de la "comprensión" que la comunicación humana, incluye o intercala ideas en común. 5 ¿ En la escuela, durante el proceso de aprendizaje, para establecer la comunicación entre alumnos, profesores y otros agentes de la comunidad formadora, es fundamental no sólo encontrar los medios de comunicación correctos, sino también utilizar el lenguaje correcto para cada tipo de media. 6 ¿ En el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuanto mayor sea el feedback, mas eficaz será el proceso de comunicación. 2. 5. El Aprendizaje Humano. 1 - El ser humano es el único animal capaz de tener espíritu crítico, sentido del humor, de usar un lenguaje abstrato y de producir tecnología. 2 - El aprendizaje es la mudanza manifiesta del comportamiento como resultado de influencias prácticas o experimentales. Es también el processo mediante el cual interiorizamos una serie de comportamientos y de capacidades intelectuales. 3 ¿ Aunque el aprendizaje suceda constantemente y en varios lugares, es en la escuela, donde son organizadas las condiciones específicas para la constitución de los conocimientos considerados como edificadores del pensamiento humano. La función de la escuela es, también, reinventar su función, abriéndola a nuevos proyectos y oportunidades, que ofrezcan condiciones para ir más allá de la formación para el consumo y la producción del conocimiento. 4 ¿ Los alumnos son agentes activos, que intencionadamente buscan y construyen conocimiento en un contexto significativo, formando cada vez más parte del papel central del alumno, la valoración en el proceso de aprendizaje y en el concepto de trabajo en grupo, como un espacio de creación y de construcción de conocimientos. 5 ¿ La memoria humana representa un papel crucial en el funcionamiento del sistema cognitivo y puede ser responsable de algunas diferencias en el desempeño de los alumnos en las tareas escolares. Se hace cada vez más importante enseñar a los alunos a descubrir y a adoptar estrategias de aquisición y retención de saberes. 6 - La escuela exige al alumno la aquisición de una gran cantidad de saberes. De todas formas, la mayor parte de esos saberes serán olvidados, a no ser que los alumnos ¿aprendan a aprender¿ y ¿aprendan a recordar¿. Así, enseñar al alumno a organizar la información adquirida y a saber recordarla de una forma más eficaz debe ser uno de los objetivos primordiales del profesor, y así conseguir una disminuición efectiva en las diferencias del desempeño entre los alumnos. El recurso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y los medios audiovisuales, se torna una muy valiosa ayuda para el éxito de esta estrategia. 7 - Una forma de mejorar el aprendizaje es hacer que los alumnos sean inmersos en ambientes bien orquestados, vivos, en el que se encuentren a gusto, y con un alto desafío. Una vez más, recurrir a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y a los medios audiovisuales para visionar ejemplos, se torna una preciosa ayuda para el éxito de esta estrategia. 8 ¿ En el futuro, todos nosotros - profesores, investigadores, padres, y comunidad - tendremos que modificar nuestra visión del aprendizaje, lo que significa ir más allá de nuestras experiencias como alumnos de una escuela, y literalmente "inventar" u orquestar ambientes de aprendizaje que finalmente capitalicen la inmensa capacidad de nuestros cerebros para aprender. 2. 6. Los Medios Audiovisuales y el Aprendizaje. 1 - Fue la visión que estuvo presente en el origen del desarrollo intelectual de los seres humanos. El lenguaje audiovisual desarrolla múltiples actitudes perceptivas, necesitanto constantemente de la imaginación. 2 - Los mecanismos mentales fundamentados en la percepción de las imágenes y de los sonidos (audiovisuales) funcionan como uno de los principales recursos cognitivos. El hombre contemporáneo es un consumidor de imágenes por excelencia, por eso intenta comprender lo que ellas comunican y transmiten. La imagen puede ser entendida como la esencia material de la propria civilización humana. 3 - Las imágenes combinadas con los sonidos, tienen el poder de activar, en nosotros, mecanismos mentales que producen un fenómeno de transfiguración de sentimentos y de emociones en personajes y universos virtuales. 4 ¿ Las imágenes computacionales son un instrumento de comunicación, pedagógicamente muy poderoso, que a través de la visualización y de la concretización, posibilitan el proceso de asimilación de la información, en áreas del conocimiento, principalmente relacionados con la ciencia y la tecnología, que de otro modo no serian posibles de visualizar y de entender. 5 - Los niños y lo jovens leen lo que se puede visualizar, necesitan ver para comprender. Todo su lenguaje es mas sensorial y visual que racional y abstrato. 6 - Los audiovisuales, los multimedia y las tecnologías de la información y de la comunicación, en general, hacen más evidente que la enseñanza no es tan sólo contenido, sino también contexto y experimentación, pero sobre todo, participación. Los alumnos pueden crear fácilmente videos a partir de un teléfono móvil, desde un ordenador, desde cámaras digitales y divulgarlos inmediatamente en blogs, páginas de Internet o en portales de videos como ¿YouTube¿. 7 - Los medios audiovisuales (televisión y video) alimentan y actualizan el universo sensorial, afectivo y ético que los niños y los jóvenes ¿ y gran parte de los adultos ¿ la llevan a la sala del aula. Ellos se mueven con lo emocional, con nuestras fantasias, nuestros deseos e instintos. Pasan con increíble facilidad de lo real a lo imaginario. De ahí que la escuela no puede volver la espalda a estos medios, para esta ¿iconosfera¿ tan atrayente y, en consecuencia, tan eficiente. No se trata de oponer los medios de comunicación a las técnicas convencionales de educación, sino mas bien de integrarlos, de aproximarlos, para que la educación sea un proceso completo, rico y estimulante. La escuela precisa de trabajar con nuevos lenguajes que sensibilizen y motiven a los alumnos. 8 - La televisión y el video encontraron la fórmula para comunicar con la mayoria de las persoas, tanto niños como adultos. Su retórica ha conseguido encontrar fórmulas que se adaptan perfectamente a la sensibilidad del hombre contemporáneo. Usan un lenguaje concreto, plástico, de escenas cortas, con poca información de cada vez, con ritmo rápido y contrastado, multiplicando los puntos de vista, los escenarios, los personajes, los sonidos, las imágenes, los ángulos y los efectos. 2. 7. La Diversidad Humana. 1 ¿ La idea de diversidad está ligada a los conceptos de pluralidad, de multiplicidad, de diferentes ángulos de visión o de abordaje, heterogeneidad y variedad. Diversidad entendida como la variedad y convivencia de ideas características o elementos diferentes entre sí, en un determinado asunto, situación o ambiente. 2 - Las diferencias entre individuos representan una característica evolutiva fundamental para nuestro éxito como especie. La diversidad cultural puede ser vital para la supervivencia a largo plazo de la humanidad. 3 - La diversidad cultural es difícil de cuantificar, pero una buena indicación es pensar en el recuento del número de lenguas habladas en una región o en el mundo. 4 - El Multiculturalismo describe la existencia de muchas culturas en una localidad, ciudad o país. Vivimos cada vez mas en una sociedad global, con culturas, sensibilidades, gustos y creencias que comparten un mismo espacio común. 5 - La escuela inclusiva, debe aceptar a todo el mundo, independentemente de su cultura, creencia o aspecto físico. Los desafíos de la escuela moderna e inclusiva se enlazan con la elaboración de un proyecto de enseñanza que atienda a todos los alumnos. 6 - Cada niño aprende con ritmos diferentes y de maneras diferentes. Esto es la diversidad de aprendizaje. Todas los niños deben ser motivados para aprender. 3. INVESTIGACIÓN. 3. 1. Planificación del Trabajo de Investigación. Título: ¿Audiovisuales, Aprendizaje Participativo y Diversidad¿ Tema da Investigación: El uso de las tecnologías audiovisuales en los aprendizajes y la participación de los alumnos como creadores de recursos educativos digitales (recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales). Problema: Como mejorar la atención, la integración, el aprendizaje y la participación de los alumnos, usando las tecnologías audiovisuales y los diferentes aprendizajes? Objetivos: 1 ¿ Interrogar, alumnos, profesores y funcionarios sobre el uso de recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales. 2 ¿ Analizar el uso, en la sala donde se imparte aula, de los recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales. 3 ¿ Analizar conductas y comportamientos resultantes de la utilización de los recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales. 4 ¿ Comparar de que modo la utilización de los recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales, en la sala del aula, mejora la atención, la integración y el aprendizaje. 5 ¿ Tipificar la participación de los alumnos como creadores de recursos educativos digitales y de que manera se involucran en el aprendizaje. 6 - Identificar las motivaciones que los alumnos tienen para querer aprender. 7 ¿ Identificar las metodologías, los conceptos y las prácticas de enseñaza de los profesores. 8 ¿ Preguntar a los alumnos sobre el modo de mejorar el aprendizaje. 9 ¿ Comparar la evolución del hombre y su desarrollo de su actividad cognitiva con el sentido de la visión y el universo pictórico. 10 ¿ Comparar la utilización de recursos educativos basados en imágenes y sonidos, y su efecto en la memorización y en la atención, así como en el aprendizaje de los alumnos. Variables / Temas: 1 ¿ Mejora de la integración, en los procesos de aprendizaje, para alumnos sordos o con dificuldades en el aprendizaje. 2 ¿ Mejora de la integración, en los procesos de aprendizaje, para alumnos de origen inmigrante. 3 ¿ Posibilidad de aprender a ritmos y necesidades diferentes. 4 ¿ Concepto de estudiante-autor (alumno como productor de contenidos para aprendizaje). El alumno participa en su propio aprendizaje. Metodología: 1 ¿ Elaborar un cuadro informativo para agendar todo el proceso de investigación. 2 ¿ Seleccionar diferentes grupos de alumnos y de profesores, que usen o no recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales, y observar parámetros como la atención, la disciplina, la motivación, la participación y la percepción del conocimiento, en el aula. 3 ¿ Realizar una investigación cualitativa y cuantitativa, a través de instrumentos de medida, (cuestionarios y entrevistas) y observar los parámetros referidos en el punto 2. 4 ¿ Realizar una investigación basada en el estudio de casos y observar los parámetros referidos en el punto 2. 5 ¿ Realizar una búsqueda teórica fundamentada sobre el funcionamento del cerebro y el procesamiento cognitivo, conectando la atención, la percepción, la memoria, la imaginación, la creatividad y el lenguaje. 6 ¿ Analizar y cotejar, las informaciones obtenidas durante la investigación con la fundamentación teórica, y sacar conclusiones. 7 ¿ Producir y editar un trabajo multimedia y outro escrito, sobre el proceso de investigación con las conclusiones obtenidas. Muestra: Población: ¿ Alumnos y profesores do enseñanza secundaria, de diurno y noturno, del curso de Comunicación Audiovisual, de la Escuela de Secundaria António Arroio de Lisboa. Año lectivo 2008/2009. Nota: Este universo fue prolongado hasta 2012. Dimensión del universo de la muestra: ¿ Grupos de los 10º, 11º e 12º años, (2º, 3º y 4º de ESO) de un total de 280 alumnos y 30 profesores. Procedimiento de selección: 1 ¿Realizar una muestra estratificada de alumnos de 10º, 11º e 12º años, (2º, 3º y 4º de ESO), del curso de Comunicación Audiovisual, a través de cuestionarios (cuantitativos y cualitativos). 2 ¿ Seleccionar un grupo restringido de profesores de la escuela, que utilicen métodos de enseñanza con recursos educativos digitales. 3 ¿ Realizar una muestra aleatoria de la escuela, preguntando a alumnos y profesores, a través de cuestionarios. Procedimento para recogida de datos: 1 ¿ Realizar cuestionarios de respuesta cerrada y otros de respuesta abierta, de manera que obtengamos informaciones sobre, la atención, la disciplina, la motivación, la participación y el aprendizaje, resultantes de la utilización de recursos educativos digitales, en la sala del aula. 2 ¿ Realizar entrevistas a profesores, alumnos y funcionarios, en soporte videográfico. 3 ¿ Observar y registrar comportamientos y prácticas, en la sala del aula. * fases de la investigación Cuadro 1 Después de escoger una temática de investigación y de haberla propuesto a mi orientador, el Prof. Dr. José Maria Fernandéz Batanero, quien la aprobó, comenzé por definir el plano de desarrollo de mi investigación. Este plano de desarrollo de la investigación, supuso una fase inicial de obtención y recogida de información teórico-cientítica sobre el aprendizaje, la memoria, el funcionamiento del cerebro, la fisiologia de la visión, la evolución emotiva, la evolución humana, la diversidad y los medios audiovisuales. En una segunda fase calendé la concepción, elaboración, producción y administración de instrumentos de recogida de información, como entrevistas y cuestionarios, a profesores, alumnos y funcionarios. En una tercera fase, lleve a cabo un trabajo de análisis de los registros observados, cotejados o comparados con la búsqueda teórica y de elaboración de las conclusiones obtenidas. Todo este trabajo resultó en la redacción de esta tesis y en la producción de un contenido multimedia sobre ¿Audiovisuales, Aprendizaje Participativo y Diversidad¿. 3. 2. Elección del Tema. He elegido el tema ¿Audiovisuales, Aprendizaje Participativo y Diversidad¿, porque tenía materia prima accesible (alumnos, profesores y funcionarios), por ser una área en la que yo trabajo, y también, porque me fascina y seduce el universo del aprendizaje y el de la producción de recursos educativos basados en tecnología audiovisual. Además de los motivos referidos, el tema conceptual del aprendizaje y de las tecnologías educativas basadas en medios audiovisuales, es muy actual. 3. 3. Cuestionarios, Test y Entrevistas. De acuerdo con la planificación, y depois de haber leído varios textos sobre el aprendizaje, la memoria, el funcionamiento del cerebro, la fisiología de la visión, la evolución emotiva, los procesos de aprendizaje, la diversidad y los medios audiovisuales, comparé las cuestiones y las dimensiones consideradas en los cuestionarios para profesores y alumnos, y de las preguntas que aparecen en las entrevistas en video. Posteriormente elaboré unos modelos previos de cuestionarios que fueran supervisados por mi orientador, el Prof. Dr. José Maria Fernandéz Batanero. Los cuestionarios fueron divididos en diferentes grupos. En los cuestionarios destinados a los alumnos, un grupo fue destinado a comparar la forma en la que sus profesores y la escuela, sacan provecho de las tecnologías de la información y de la comunicación para el apoyo en el aprendizaje. Otro grupo fue destinado a comparar la conexión de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de sus actitudes ante la escuela. En los cuestionarios realizados a profesores, el objetivo fue el de prever de que forma la escuela y los profesores, se benefician de los actuales y futuros desarrollos de estas tecnologías, cuales son las estrategias pedagógicas, los recursos didácticos que utilizan y de que modo ello altera sus métodos y procesos de enseñanza. Realicé, también, test, en varios grupos etarios, destinados a comparar la capacidad de memorización de palabras e imágenes. La administración de los cuestionarios y de los test fue hecha después de un previo acuerdo con los alumnos y profesores implicados. Los alumnos los realizaron en la sala del aula y los profesores durante una acción de formación en recursos educativos digitales, concebida, orientada y dirigida por mi y por dos colegas más, uno de ellos del área de informática y el otro del de ciencias exactas. Los test de memorización consistieron en mostrar durante 25 segundos, una hoja con 14 palabras, y, a continuación se les entregaba outra hoja com 49 palabras que también contenían las 14 palabras iniciales, donde se les pedía que marcaran aquellas de las que se acordaban de haber visto escritas en la primera hoja. Tenían 60 segundos para marcar el máximo de palabras que recordaban. El proceso fue repetido con imágenes, la hoja inicial también contenía 14 imágenes y la segunda 49 imágenes. Realicé todavía, un test para identificar los colores que son mas fáciles de retener en la memoria. Aunque el público alvo y el universo de muestra, de mis test, fueran los alunos de 10º, 11º e 12º anos ( 2º, 3º e 4º de ESO), del curso de comunicación audiovisual, y los profesores, lo extendí también a un pequeño grupo de niños de los 7 a los 12 años, y a alumnos de enseñanza superior para tener más elementos comparativos. Después de haberlo acordado previamente, realicé registros videográficos sobre la opinión de profesores, alumnos y funcionarios, relativamente a la escuela, a los procesos de aprendizaje y a la utilización de tecnologías educativas con recurso a los medios audioviuales. Estas reportajes fueron posteriormente editadas de forma que sintetizaran los aspectos mas importantes de la opinión de cada entrevistado, e integradas en una presentación multimedia. El registro de la imagen, del sonido y de la iluminación, también, fueron de mi responsabilidad. Utilicé una videocámara digital (MiniDV), montada en trípode, sensiblemente a la altura del pecho, en perspetiva normal e com un encuadre de plano medio o próximo (de la cabeza hasta la cintura o pecho). En la iluminación utilicé una luz frontal con un difusor (luz suave) colocada al lado de la cámara y una luz de recorte (contraluz) colocada por detrás de los entrevistados para darles recorte. Utilizé también un micrófono direccional para mejorar la captación del sonido evitando así el ruido ambiental o de fondo. 3.3.1. Síntesis de las Entrevistas - Profesores. 1 ¿ En las aulas donde son utilizados equipamientos, como en la proyección de películas, en las presentaciones multimedia y el uso de ordenadores, los alumnos son mas participativos y no existe tanta indisciplina como en las otras aulas donde esos equipamientos no están presentes. Las aulas no resultan tan monótonas y existe una mayor intervención e interactuación por parte de los alumnos en el aula. 2 - La tecnología, en esencia, nos ayuda a realizar tareas de un modo más fácil. Las ventajas en la utilización de los recursos tecnológicos en la educación, dan como resultado la posibilidad de que los profesores puedan sintetizar o esquematizar mejor los contenidos que quieren disponibilizar para los alumnos. Ayudan a que los alunos sean mas organizados. 3 - Las nuevas tecnologías, y los medios audiovisuales han venido a facilitar el aprendizaje y tornar todo mas accesible, inclusive la información. Hoy, con las nuevas tecnologías, cualquer persona puede producir contenidos, situación impensable hasta hace unos años. Antiguamente la producción de contenidos era exclusivamente para los profesionales. 4 ¿ El desarrollo de la fotografía, del cine, de la televisión y recientemente de internet, ha permitido que el enlace de comunicación entre los pueblos, dejase de ser la palabra pasando a ser la imagen. Hoy en día, cualquier teléfono móvil tiene cámara de vídeo. 5 ¿ Es difícil dar ejemplos de todo, en el aula, y con internet, prácticamente no tenemos límites. Los alumnos pueden no estar con mucha atención, cuando usamos esos recursos, pero participan e interactúan más. 6 - El profesor es un ser humano, que dispone de los conocimientos, siempre está dispuesto a aprender y, lo más importante de todo, es quien obliga a las personas (alumnos) a pensar. Todos podemos aprender a usar las herramientas sin ir a la escuela, pero la forma correcta de usarlas sólo las aprendemos en ella. Lo que se aprende esencialmente en la escuela es aprender a aprender. Aprender para toda la vida y aprender para siempre. Es esa la función del profesor. El enseñar tienen límites, el aprender no los tiene. 7 - Si los profesores dominan los medios informáticos y los medios audiovisuales, mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cuanto mas diversificadas sean las estrategias de aprendizaje, mejores serán los resultados. Los alumnos son los propios inductores de esas mudanzas, ellos estan casi siempre actualizados y atentos, y dominan las nuevas tecnologías mejor que la mayoría de los profesores. 8 - Los aprendizajes son cada vez más un proceso participativo, donde las nuevas tecnologías tienen una gran relevancia. El proceso de enseñanza-aprendizaje deja de estar centrado tan solo en la figura del profesor, que desempeña cada vez mas un¿papel¿ de gestor de la información. 9 - Los recursos tecnológicos audiovisuales pueden aumentar la motivación de los alumnos para aprender, porque ellos son facilitadores de los aprendizajes. Facilitan la memorización, tenemos mayor tendencia a retener aquello que visualizamos. Los alumnos a veces no recuerdan un determinado concepto, pero sí una determinada imagen. Los medios audiovisuales y los recursos tecnológicos permiten un mejor aprendizaje y aumentan la interacción entre alumno y profesor al mismo tiempo que lo hace entre los alumnos. 10 ¿ En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, el uso de las nuevas tecnologías, también es muy útil, por ejemplo los alunos sordos, asimilan mejor los contenidos cuando ven películas con subtítulos y cuando se proyectan con imágenes acompañadas de un texto explicativo. Esos procesos ayudan mucho en el progreso de los alumnos sordos. 3.3.2. Síntesis de las Entrevistas - Alumnos. 1 ¿ La escuela ideal debe tener instalaciones, equipamientos y materiales adecuados para que los alumnos puedan trabajar. Además de esto, deben tener un cuerpo docente que sepa tanto enseñar como utilizar esos equipamientos. 2 ¿ Tanto en relación a las nuevas tecnologías como a los auxiliares de educación, existen competencias básicas que deben ser exigidas a los profesores, como son, saber utilizar ordenadores y videoproyectores. Lo ideal sería, también, saber utilizar cámaras fotográficas y de video. 3 - La escuela ideal debe dar a los alumnos mayores oportunidades para aprender. Para eso es necesario que los profesores tengan formación regularmente. 4 - Las nuevas tecnologías en la educación, tornan las aulas más motivadoras para los alumnos. La gran mayoria de los alumnos está disponible para realizar trabajo de investigación en internet y para producir recursos educativos para algunas disciplinas. 5 - Mejorar las condiciones de aprendizaje, como tener una buena iluminación, confort en la sala, o el uso de tecnologías, puede facilitar ese proceso. Pero también debemos tener en cuenta la importancia de que exista diversidad en la manera de presentar las aulas, en una aula se lee y se habla, en otra se ve un video y se va a internet. Todos los recursos que permitan que un aula sea diferente para captar la atención del alumno, son ventajas en el aprendizaje. 6 - La persona que está exponiendo tiene que trabajar la forma de la presentación, sea leyendo un libro, viendo una película, o en una presentación multimedia. 7 ¿ El uso de recursos educativos tecnológicos, como los videos, las presentaciones e internet, dan a las clases una mayor dinámica y un mayor estímulo. Hoy en día, la gran mayoría de los jóvenes navega por internet, toma fotografías y graba videos con los teléfonos móviles, ipads, tablets, por eso no tiene sentido una escuela que no pueda utilizar esos medios, ya que es un espacio en el que ellos se encuentran la mayor parte del día. 8 - La principal ventaja en el uso de estos recursos en los procesos de aprendizaje, es que aquello de lo que se habla en el aula se torna inmediatamente visible. Al unir la imagen al texto, todo parece más claro para los alumnos, facilitando la asimilación de la información. Cuando es necesario presentar ejemplos, el uso de la imagen se hace insustituible. 9 ¿ Las tecnologías de la información y de la comunicación, permiten alojar ¿online¿ los textos de apoyo en soporte digital, disponibilizados por los profesores, para que todos los colegas de la clase tengan acceso. Además de esto, la producción de recursos didácticos hace a los alumnos mas responsables, ya que se convierten en productores de contenidos que deberán ser presentados en el aula ante una audiencia de colegas y el profesor. 3.3.3. Síntesis de las Entrevistas ¿ Alumnos sordos. 1 ¿ La conexión de las imágenes y de los textos resulta, en un mejor aprendizaje, porque vemos aquello de lo que se habla. Es más fácil aprender cuando vemos imágenes de las cosas, cuando vemos películas, el aprendizaje es más rápido. Los medios audiovisuales pueden ser un auxiliar muy importante para facilitar el aprendizaje entre alumnos sordos. 2 - Los alumnos salen del sistema de enseñanza mal preparados para ejercer algunas profesiones, con mucha formación teórica y poca práctica. 3 ¿ Una forma de mejorar el aprendizaje de los alumnos sordos, sería la de que los profesores utilizaran recursos educativos con imágenes y subtítulos. Para estos alumnos los subtítulos son muy importantes, en las películas eso sucede siempre,(o no), pero deberían existir también en los noticiarios, en las telenovelas y en otros programas. 4 - Existen profesores que dan los contenidos de un modo mas fácil, otros son mas complicados y difíciles de comprender. Tanto las nuevas tecnologías en la educación, como los medios audiovisuales, las webcams e internet, pueden contribuir a que la escuela sea mas inclusiva. 5 - Los alunos sordos utilizan con frecuencia internet, tanto en casa como en el trabajo, para comunicar con los colegas y para realizar trabajos para la escuela. Utilizan mucho las webcam, via internet, para comunicar los unos con los otros a través de la lengua gestual. Inclusive existen personas oyentes que comunican con ellos a través de las webcams y les explican el significado de determinadas palabras. Eso es tremendamente útil y, en la actualidad, les hace sentirse muy satisfechos por tener acceso a todo este tipo de tecnología. 3.3.4. Test de Memoria. Test de Memoria Visual ¿ Palabras. Test de Memoria Visual ¿ Imágenes. Basándome en los juegos de memoria (*), con el objetivo de comparar la memoria visual relativa a las imágenes y la información gráfica constituída por palabras, elaboré dos test. 1-Los test para comparar la memorización de palabras, que consistieron en una lista de 14 (catorce) palabras seleccionadas de forma aleatoria y dispuestas en una tabla de 2 (dos) líneas y 7 (siete) columnas. Estas hojas fueron mostradas a los diversos grupos que constituían las muestras, durante 25 (veinticinco) segundos y al final de ese tiempo retiradas. En seguida fueran dadas a los grupos, hojas en las que constaban 49 (cuarenta y nueve) palabras, en tablas compuestas por 7 (siete) líneas y 7 (siete) columnas, también dispuestas de forma aleatoria y donde se incluían las catorce, mostradas inicialmente. Los evaluados tenían que responder con el número máximo de palabras de las que se acordaban, durante 60 (sesenta) segundos. En los test para cotejar la memoria visual relativa a las imágenes, el proceso fue idéntico, pero las palabras fueron substituidas por imágenes. 2-Los test para comparar la memorización de imágenes, consistieron en una lista de 14 (catorce) imágenes selecionadas de forma aleatoria y dispuestas en una tabla de 2 (dos) líneas y 7 (siete) columnas. Estas hojas fueron mostradas entre los diversos grupos que constituian las muestras, durante 25 (veinticinco) segundos y al final de ese tiempo retiradas. A continuación fueron repartidos entre los grupos, hojas donde aparecían 49 (cuarenta y nueve) imágenes, en tablas compuestas por 7 (siete) líneas y 7 (siete) columnas, también dispuestas de forma aleatoria y donde se incluían las catorce, mostradas inicialmente. Los evaluados tenían que responder con el número máximo de imágenes de las que se acordaran, durante 60 (sesenta) segundos. Ambos test contenían una dimensión que ayudaba a caracterizar los diversos grupos de las muestras, relativamente al género y la edad. (*)El Juego de la Memoria es un juego clásico formado por piezas/cartas que presentan una figura en uno de los lados. Cada figura se repite en dos piezas/cartas diferentes. Para comenzar el juego, las piezas/cartas son puestas con las figuras boca abajo para que no puedan ser vistas. Cada participante debe, cuando le correponda, dar la vuelta a dos piezas/cartas y dejar que todos las vean. En caso de que las figuras sean iguales, el participante debe guardar consigo ese par y jugar nuevamente. Si fueran piezas/cartas diferentes, estas deben ser viradas nuevamente, y pasada la vez de jugar al siguiente participante. Gana el juego quien hubiera descubierto más pares, cuando todos ellos hubieran sido recogidos. Como el propio nombre indica, este juego requiere buenas estrategias de memorización de las piezas/cartas. Este juego, fue creado en China en el siglo.XVI, y estaba formado por una baraja de cartas ilustradas y duplicadas. Ejemplo de juego da memoria: http://www.aorigemdosguardioes.com.br/memory/ 1 ¿ De media, en el total de los grupos se verificó una capacidad de memorización de las imágenes, de un 83%, con una media de un 80% para los elementos del sexo masculino y un 84% para los elementos del sexo femenino. El grupo con mayor capacidad de memorización de las imágenes fueron los profesores, con un 98%, (97% para los hombres y 98% para las mujeres). 3.3.5. Comparación Memorización de Palabras e de Imágenes. 1 ¿ De media, en el total de los grupos se verificó un aumento en la capacidad de memorización de las imágenes, en relación a las palabras de un 20%, con una media de un 22% para los elementos del sexo masculino y un 19% para los elementos del sexo femenino. Las mujeres revelaron, de media, una mayor capacidad de memorización tanto en las palabras como en las imágenes, en relación a los hombres. Cabe destacar el aumento, en todos los grupos, de la capacidad de memorización de las imágenes en relación a las palabras. Esto nos confirma una mayor facilidad con la que se memorizan las informaciones visuales polimórficas y policromáticas, en relación a las palabras, que son monomórficas y sin color. Las formas y los colores de las imágenes son elementos que favorecen la memorización. Nuestro cerebro tuvo una evolución de millones de años en el perfeccionamiento de los mecanismos de visualización, que se materializaron en una mayor capacidad para memorizar las imágenes. 3.3.6. Cuestionario Sobre la Utilización de Recursos Audiovisuales - Profesores 1 ¿ El 40% de los profesores, consideró que los medios tecnológicos y audiovisuales de los que disponían, no eran los adecuados. El 60% lo consideró razonable. La mayoria de los profesores, el 60%, consideró que el uso de esos medios era una tarea lenta y complicada. El 65%, de los que consideraron complicado el uso de estos medios, fueron profesoras, lo que revela alguna dificultad en la utilización y configuración de los sistemas de videoproyección y de los medios informáticos. Esta situación puede ser superada con formación periódica de los docentes y de los funcionarios auxiliares de educación. Esta idea está reforzada con la opinión manisfestada por el 98% de los docentes que consideró muy importante la formación de los profesores en la utilización de medios audiovisuales e informáticos. 2 - En relación a la atención y a la motivación, el 80%, respondió que la utilización de medios audiovisuales e informáticos, mejoraban mucho la atención y la motivación de los alumnos, en la sala del aula. Los otros 20%, respondieron que mejoraban bastante. 3 - La gestión del tiempo implica organización y metodología, lo que torna muy importante la planificación de las aulas que recurren a la tecnología informática o audiovisual. Recomiendo que se preparen las aulas con antecedencia y que se pruebe primero el equipamiento para evitar imprevistos que nos podrán hacer perder tiempo y control sobre la clase. De ahí que la gran mayoria de los docentes entrevistados, cerca del 75%, hayan respondido que los medios informáticos y audiovisuales permiten una gestión razonable del tiempo. El uso de plataformas, el recurso de las videoconferencias, la lectura de ¿e-mails¿ y la configuración y uso de otros recursos tecnológicos, son tareas que implican disponibilidad de tiempo. La ausencia de estrategias y metodologías, o de planos alternativos, en el uso de tecnologías de apoyo a los aprendizajes, puede resultar en la pérdida incontrolable de tiempo útil de aula. Mis aulas están planificadas por períodos o semestres, con fechas, contenidos y recursos agendados. Los videos que forman parte de las materias abordadas en la aula están integrados en presentaciones multimedia, al igual que los contenidos teóricos, de acuerdo con la planificación, lo que permite una mejor gestión de las aulas y un mayor rigor en la exposición. Esos contenidos son convertidos en ficheros pdf que son enviados a los alumnos, en tiempo útil y permitirles estudiar para las evaluaciones. La mayoría de los alumnos crean blogs o correos eletrónicos de la clase, donde esos pdf son alojados y disponibilizados para la clase. Este proceso ha revelado ser bastante eficiente, hasta en apoyos tutoriales. Todo esto refuerza la idea de es importante una estrategia de gestión del tiempo de aula, tanto para la presentación de los contenidos, como para la exposición de las dudas de los alumnos. Estes medios tienen, también, el mérito de sintetizar lo esencial de cada módulo abordado. 4 ¿ En los docentes que tienen alumnos con dificuldades en el aprendizaje, el 95%, respondió que el uso de estos medios es muy importante y el 5%, respondió que bastante importante. Esto es revelador en cuanto a la forma como los medios informáticos y audiovisuales son recursos auxilares casi imprescindibles en la educación. 5 ¿ El 97% de los docentes reconoció que el uso de esos medios es bastante importante en la mejora del éxito escolar de los alumnos. Esto indica que los medios informáticos y audiovisuales ayudan a los docentes en las estrategias de superación y en las dificuldades de aprendizaje y consecuentemente en la mejora del éxito escolar. 3.3.7. Cuestionario Sobre la Utilización de Recursos Audiovisuales - Alumnos 1 - La pregunta hecha a los alumnos, sobre si consideraban adecuados los medios audiovisuales e informáticos disponibles, las respuestas variaron entre 50% (alumnos del 10º ano (2º de ESO)) y el 70% (alumnos del 11º ano(3º de ESO)), que los consideraron escasos. El 30% los consideró razonables y el 20% los consideró bastante adecuados. De los 20% que respondieron bastante adecuados los medios disponibles, en la escuela, el 60% eran alumnas. Estos porcentajes revelan que los medios disponibles, en la opinión de los alumnos, no son suficientes. 2 ¿ El 80% (alumnos de los 10º e 11º anos (2º y 3º de ESO)) y el 70% (alumnos del 12º ano (4º de ESO)), no consideró complicado el uso de medios informáticos y audiovisuales, el 10% consideró indiferente y el otro 10% de los alumnos, respondió que el uso de esos medios era una tarea lenta y complicada. El 70%, de los que consideraron complicado el uso de esos medios, fueron alumnas. La destreza de los alumnos en la utilización de los medios tecnológicos es superior a la de los profesores. Ellos estan habituados a trabajar con tecnología (teléfonos móviles, plasmas, lcd¿s, led¿s, ipads, tablets, impresoras/escáners, lectores/grabadores DVD/Blue Ray, consolas de juegos, etc.). La destreza de los alumnos es superior a la de las alumnas. 3 ¿ En cuanto a la pregunta sobre la importancia de la formación de los profesores en la utilización de medios audiovisuales e informáticos, hubo un consenso, ya que el 90%, de los alumnos (10º, 11º e 12º anos (2º, 3º y 4º de ESO)), respondió muy importante y el 10%, respondió que bastante. Este consenso es corroborado por las entrevistas videográficas hechas a los alumnos, que muestran una gran preocupación con la formación y atualización de los profesores en la utilización de las tecnologías informáticas y audiovisuales. Los profesores aprendieron a desempeñar determinadas competencias durante su formación, pero no tuvieron una atualización en esas competencias. Pero el universo tecnológico evoluciona constantemente y obliga a una actualización que las escolas no tienen acompañado. Las políticas educativas tienen que incentivar y permitir, a los docentes, invertir en la actualización de sus competencias. 4 - En relación a la atención y a la motivación, los valores variaron entre el 90% (alumnos del 10º e 11º años (2º y 3º de ESO)) que respondieron que la utilización de medios audiovisuales e informáticos, mejoraba mucho la atención y la motivación de los alumnos en la sala del aula, y el 50% (alumnos del 12º año (4º de ESO)). Los alumnos reconocen características apelativas de la atención en el uso de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías, en la sala del aula. Los audiovisuales apelan a los sentidos, y un aprendizaje basado en los sentidos es más profunda y completa. 5 ¿ Las preguntas realizadas sobre tornar el proceso de enseñanza-aprendizaje mas atrayente y el hecho de facilitar la memorización de los contenidos, cuando se utilizan los medios audiovisuales e informáticos, en la sala del aula, tuvieron las siguientes respuestas: El 90% (alumnos del 11º año (3º de ESO)), el 80% (alumnos del 10º año(2º de ESO)) y el 60% (alumnos del 12º año(4º de ESO)), respondieron que mejoran mucho, y tan solo el 5%, se mostró indiferente. También aqui es muy fuerte la respuesta favorable a la utilización de los medios audiovisuales e informáticos como facilitadores del proceso de memorización, esto se debe a las caraterísticas de estes medios: capacidad de síntesis y discurso visual-auditivo dinámico y sensorial. 6 ¿ En la gestión del tiempo de estudio, el 70% (alumnos de 10º y 12º años (2º y 4º de ESO)) y el 90% (alumnos de 11º año (3º de ESO)), respondió bastante, el 15%, se mostraron indiferentes. 7 - Reconocieron que los medios informáticos y audiovisuais son recursos muy importantes, en el estímulo de la participación, de los alumnos, en las aulas, tuvo las siguientes respuestas: el 80% (alumnos de 11º año (3º de ESO)), el 70% (alumnos de 10ºaño(2º de ESO)) y el 60% (alumnos de 12º año(4º de ESO)) respondieron bastante importante, el 10%, se mostraron indiferentes. 8 ¿ En la pregunta final, sobre el efecto que la utilización de medios audiovisuales e informáticos, puede tener en la mejora del éxito escolar, el 80% (alumnos del 11º ano (3º de ESO)), el 60% (alumnos de los 10º y 12º anos (2º y 4ª de ESO)), reconoció que el uso de esos medios es bastante importante, el 10%, se mostraron indiferentes. 3.3.8. Cuestionarios Sobre la Escuela - Profesores. 1 ¿ Interrogados sobre lo que más apreciaban en la escuela, los profesores respondieron, de una forma casi consensual: los alumnos, la convivencia con los alumnos y los profesores y la diversidad de áreas del conocimiento, que se encuentran en el universo escolar y en el placer de enseñar. Los principais elementos referidos por los profesores, sobre aquello que menos les gusta de la escuela fueron las sucesivas reformas en la enseñanza, sin las debidas reflexiones sobre los programas de los cursos, una carrera docente poco atractiva, espacios escolares deteriorados, falta de equipamientos en las salas y aulas prácticas, falta de funcionarios auxiliares de educación, pérdida de autoridad de los profesores y demasiado tiempo perdido en reuniones y actividades burocráticas en detrimento del aprendizaje, de la mejora del estatuto y de las competencias de los propios docentes. La clase docente critica la falta de tiempo dedicado al aprendizaje, a la actualización de competencias y a la investigación, en detrimento de aspectos más burocráticos que poco reflejo tienen en la mejora de la calidad de la enseñanza. La falta de reflexión, en las políticas educativas sobre los programas y los cursos, cursos con poca componente práctica y más encauzados a la vida activa, también fueron referidos. 2 - Las sugestiones realizadas por los profesores, en el sentido de mejorar la escuela fueron: Mejores condiciones, mejores espacios y equipamientos para la actividad docente, más funcionarios y formación de los docentes y funcionarios, permitiendo una mejora en la calidad de la enseñanza. Fue, también referido, una legislación que responsabilice más a los alumnos por su proceso de aprendizaje. 3 ¿ En las dificuldades referenciadas por los docentes, surge la falta de competencias en el uso de tecnologías de la información y comunicación y de las tecnologías asociadas a la educación, como las que permiten la producción y la exibición de recursos educativos. La casi totalidad de los docentes manifestó que el aprendizaje es más motivador y participativo cuando se recurre a presentaciones multimedia, ya que consideran que ilustrar una idea o un concepto es siempre más atractivo y sugestivo, que hablar apenas de él. Algunos docentes revelaron que no usan las nuevas tecnologías en la producción de recursos educativos, aunque gustasen de tener competencias que les permitiesen esa posibilidad. Fueron estos aspectos relacionados con la actualización de competencias que posibilitarían una enseñanza más práctica y metodologías más dinámicas, que me llevaron, juntamente con dos colegas,como anteriormente ya referí, a desarrollar una acción de formación en Recursos Educativos Digitais. Esta acción tuvo una gran adhesión y contribuyó a minimizar, un poco, este déficit en el uso de las tecnologías y en el apoyo a los aprendizaje, sentido por los profesores de mi escuela. Los mejores recursos producidos por los profesores y alumnos, pasaron a integrar la base de datos del centro de recursos para una utilización de toda la comunidad escolar. La perdida de autoridad también fue mencionada por los docentes, como uno de los factores que crea dificultades en el proceso de enseñanza. Como fue dicho por el comentador televisivo Prof. Marcelo Rebelo de Sousa, antiguamente la responsabilidad de la educación cabía a las familias, a la escuela y a la Iglesia Católica. Ahora fueron substituídos por la televisión e internet. Asistimos hoy, casi a una ¿dimisión¿ de lo padres y abuelos, en relación a la educación y a la transmisión de valores. Esto se verifica más intensamente, en las zonas urbanas y metropolitanas, debido al acelerado ritmo de vida. La familia acabó por delegar en la escuela toda esa responsabilidad. Debido as estas desestructuraciones, la escuela tiene que rehacerse, principalmente en relación al concepto de autoridad. Los profesores no son los únicos responsables por la perdida de autoridad que hoy se vive na escuela. Fue una acumulación lenta de desestructuraciones que llevó a esa situación. La comunidad escolar está compuesta por profesores, alumnos, funcionarios, padres, autoridades locales, y es toda esta comunidad que tiene que participar en la resolución de los problemas con los que se debate la escuela en nuestros días. No se consigue restituír la autoridad por decreto, pero una legislación educativa que premie la responsabilidad, puede ayudar. Además de todos estos aspectos, fueron mencionadas dificultades relacionadas con la carrera docente, principalmente la progresión en la carrera y la evaluación. 4 - La mayoría de los docentes usa Internet para recibir y enviar emails y para realizar búsquedas de temas relacionados con sus disciplinas. El gran mérito de Internet, en opinión de los docentes, es la gran disponibilidad, casi ilimitada, de temas, asuntos, imágenes, videos y otros recursos. En la televisión las preferencias de los programas son para los documentales y las ¿series¿, lo que pierde valor son las telenovelas, los concursos, la publicidad y los servicios informativos (telediarios). La gran mayoría de los profesores reconoce, que una de las grandes ventajas del aprendizaje es recurrir a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, como es el uso de los ordenadores, de internet, de la videoproyección, en la sala del aula, permitiendo una mayor interacción y participación de los alumnos. Esto es visto por la mayoría de los profesores como uma ventaja o plusvalía, pues el espacio del aula pasa a ser compartido. La posibilidad, de los alumnos, de producir recursos educativos digitales que esten dentro de los contenidos del programa de las disciplinas, les da un mayor protagonismo y responsabilidad en las presentaciones que realizan en la aula ante el profesor y los colegas. ¿Los alumnos se tornan investigadores¿. Con las nuevas tecnologías se torna mas fácil incentivar a los alumnos para realizar los trabajos solicitados por los profesores. 3.3.9. Cuestionarios Sobre la Escuela - Alumnos. 1 ¿ Aquello que les gustan más a los alumnos en la escuela. Los aspectos mas destacados por los alumnos en relación a lo que mas les gustaba en la escuela, fueron: el compañerismo de los colegas, el espacio, el centro de recursos, las aulas en los talleres (aulas prácticas), los profesores que saben atraer la atención de los alumnos y realizan un verdadero esfuerzo para que los alumnos comprendan los contenidos del programa, y las aulas que utilizan recursos como los audiovisuales y los medios informáticos. La vertiente práctica que caracteriza esta escuela en relación a las otras, el espíritu artístico existente en el ambiente de la escuela, y el hecho de existir enseñanza noturna, también fueron referidos. 2 ¿ Aquello que les gusta menos a los alumnos en la escuela. Sobre esta cuestión, los aspectos mas mencionados por los alumnos, fueron: asuntos burocráticos y administrativos poco rápidos y eficientes, los profesores que no saben enseñar y lidiar con los alumnos, enseñan todo de la misma manera y no muestran versatilidad en el proceso de enseñanza, los contenidos que a veces son dados con prisa para cumplir con los programas, las reformas sucesivas de los cursos, alguna incomprensión para con los trabajadores-estudantes, la falta de equipamientos en algunos talleres o aulas prácticas, la carga demasiado teórica de muchas disciplinas y la inexistencia de salas de convivencia y de espacios verdes cuidados. 3 ¿ Aquello que los alumnos mejorarían en la escuela. Las sugerencias mas comentadas por los alumnos , fueron: más y mejor equipamiento tecnológico para las aulas prácticas, más medios informáticos, mejor interacción entre profesores y alumnos, formación de los docentes, principalmente en la utilización de las nuevas tecnologías, mejora de los servicios y de los espacios escolares, como el bar y los espacios de convivencia, mejor calidad en cuanto a alimentación y a la creación de proyectos culturales y recreativos o a otras actividades que animasen la vida escolar. 4 - Como mejorarían los alumnos el aprendizaje. Mayor valorización de los profesores a los que les gusta y saben enseñar, aumento en la motivación de los alumnos para aprender y para sentirse bien en la escuela, mayor dedicación de los profesores a los alumnos para ayudarlos a superar sus dificultades, posibilitar la formación de los profesores para tener competencias actualizadas en el uso de las nuevas tecnologías, y para disponibilizar aulas ¿online¿, usar más recursos tecnológicos de apoyo para el aprendizaje, como los audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación, que permitan tornar las aulas mas estimulantes y atractivas, fueron también las principales sugerencias dadas por los alumnos. Una mayor carga horaria para las aulas prácticas, tornar las aulas mas dinámicas, principalmente a través del uso de recursos tecnológicos como los audiovisuales, los ordenadores e Internet, enseñar a los alumnos a aprender, estimular a los alumnos a participar en las aulas y usar eses recursos tecnológicos, fueron também aspectos sugeridos. 5 ¿ Utilización de Internet. La totalidad de los alumnos encuestados respondió que utilizaban Internet. Los principais motivos, para usar regularmente internet, fueron: la facilidad y la rapidez en el acceso a un universo, casi ilimitado, de información, imágenes, sonidos/música y videos, la posibilidad de ver y de guardar imágenes, sonidos/música y videos. Los ¿sites electrónicos¿ más visitados, son los asociados a temas como la música, la búsqueda para trabajos académicos y otros mas localizados como ¿Youtube¿ y ¿Wikipédia¿. La utilización de ¿redes¿ sociales, ¿chats¿ de conversación y uso de ¿correo eletrónico¿, también son referidos por la totalidad de los alumnos. Preguntados sobre lo que menos les gusta en la utilización de internet, los alumnos hablaron de: la falta de garantía de la privacidad cuando ¿navegan¿ o consultan determinados ¿sites eletrónicos¿, el exceso de publicidad, los virus, y los ¿spams¿ y los riesgos para los niños y jóvenes, asociados a la pornografía y a las atividades ilícitas. 6 ¿ Utilización de la televisión. Existe una variación entre el 70% (alumnos del 12º año(4º de ESO)) y el 30% (alumnos del 10ºano (2º de ESO)) de los alumnos, que han espondido que ven regularmente televisión, pero es notorio que los grupos mas jóvenes ven cada vez menos televisión, y la información televisiva que buscan la encuentran normalmente en internet. De aquellos que ven regularmente televisión, las preferencias van para los documentales, algunas series de ficción, programas informativos y los dibujos animados. Lo que menos les gusta, a los que ven televisión, fueron las telenovelas, los concursos y los ¿Talk Shows¿. La gran mayoria de los alumnos considera que la falta de tiempo, una oferta de programas poco diversificada, el exceso de publicidad y el bajo nivel intelectual de la mayoria de los programas, son los principales motivos de desinterés por la televisión en general. La poca diversidad de programas de los canales generalistas, es apuntada como la principal causa de desagrado. Ahora los canales temáticos, principalmente los dedicados a los documentales, a la música y a la ficción, vuelven a recuperar un mayor agrado y preferencia. 7 ¿ Utilización de presentaciones multimedia, recurriendo a videos, sonidos, imágenes, en el aula. La totalidad de los alumnos entrevistados, respondió que les gusta tener aulas con recursos de presentaciones multimedia. Para ellos, el uso de recursos educativos que envuelvan imágenes, videos y sonidos, convierten el aprendizaje en algo más agradable, motivador, participativo e interactivo. El hecho de que las imágenes y los videos ayuden a interiorizar las ideas abordadas en las aulas, tornan el aprendizaje mas dinámico, despiertan un mayor interés y facilitan la memorización de los contenidos, esta fue la justificación mas usada. Otros alumnos opinaron que el uso de los audiovisuales torna el aprendizaje mas sensitivo, porque envuelve los sentidos, tornándolo mas eficaz y agradable. Pero en algunas respuestas, apareció la idea de que es muy importante el modo en como es conducida el aula por el profesor, y la calidad de los recursos y de los medios utilizados. Pues el uso de estos recursos tecnológicos conllevan conocimientos y competencias, que no todos los profesores dominan, o no todos los espacios de aula lo permiten. Fue mencionado también el cuidado que se debe de tener con la calidad de las presentaciones multimedia y de la forma en como son exhibidas, pues de eso depende mucho el éxito del uso de estos recursos. La mayoria de los alumnos mencionó que el mayor mérito en el uso de estas tecnologías reside en el aumento de la interactividad y de la participación de los alumnos. 8 ¿ Aprendizaje participativo, en la sala del aula. La gran mayoria de los alumnos se mostró disponible para producir recursos educativos digitales. Lo que convierte la producción de recursos educativos en algo mucho más atrayente. En opinión de los alumnos, ese proceso, crea un aprendizaje mas práctico y expone a los alumnos a críticas construtivas que los llevan a mejorar la manera de trabajar. Otra idea, también comentada, es la de que eso lleva a los alumnos a tener un mayor protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La producción de recursos educativos promueve el interés por el estudio, por la investigación, por la participación y crea una mayor conexión con los colegas, permitiendo realizar prácticas de trabajo en grupo. Al concepto de alumno-autor, unimos el concepto alumno-investigador, que hace el aprendizaje mas atractivo para los alumnos. Estos conceptos de alumno-autor y alumno-investigador, son consecuencia del desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación actuales, y de la facilidad de acceso al conocimiento, en la actualidad, para quien tiene ordenador e internet. Otra de las justificaciones relatadas por los alumnos, es que la producción de trabajos académicos, recurriendo a las tecnologías, permite tener gusto en aprender y tener una nueva actitud ante la escuela. Algunos alumnos mencionaron que la producción de recursos educativos digitales, es un trabajo atractivo porque les gusta trabajar con programas multimedia, de edición de imagen y de video. Inclusive, algunos crean blogs y páginas personales, en internet, donde alojan esos recursos y los disponibilizan para su grupo de clase. La producción de trabajos académicos, recurriendo a las tecnologías, es muy importante porque permite el compartir del conocimientos entre profesores y alumnos. 3.4. Procesamiento y Análisis de la Información. Tras el reparto de los cuestionarios y de los test, organicé a los alumnos por grupos (alumnos del 10º, 11º e 12º años (2º, 3º y 4º de ESO)) y profesores, realizando el procesamiento de la información en una aplicación informática. De acuerdo con las dimensiones que fueron cotejadas obtuve los porcentajes en formato gráfico, que fueron reorganizados en una aplicación gráfica, de manera que resultara más atractivo visualmente. Con los gráficos porcentuales de cada grupo, procesé y analicé la información recogida para compararla y cotejarla con los resultados obtenidos con los conocimientos adquiridos en la investigación teórica sobre la memoria, el aprendizaje, el mecanismo de la visión, la evolución humana, los procesos de percepción del conocimiento y las características de los medios tecnológicos basados en las imágenes y en los sonidos (audiovisuales). Para obtener información complementaria para mi investigación, gravé entrevistas de la televisión con destacados investigadores en el área de la enseñanza, y varios documentales en canales temáticos, sobre el aprendizaje, la escuela, la memoria, el cerebro y otros temas relevantes para la investigación. Todos estos registros videográficos fueron posteriormente editados y pasados a formatos que posibilitasen la integración en una presentación multimedia. Extraje también películas de DVD¿s y descargé videos de Youtube, usando aplicaciones informáticas propias para ese fin. Todos estos registros, después de editados, fueron, también, pasados a formatos que posibilitasen la integración en una presentación multimedia. Con objeto de dar una imagen coherente a todos los elementos gráficos de mi trabajo de investigación, produje y elaboré los logotipos, las ilustraciones y los otros elementos visuales. Al final de cada capítulo temático, realicé una recopilación de la síntesis de los aspectos mas importantes para agrupar, posibilitando así, una mejor memorización de esas informaciones. TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA CON CUESTIONARIOS Y ENTREVISTAS Tras ser realizado el análisis de los datos obtenidos en los cuestionarios y en las entrevistas, realicé una triangulación de los principais resultados obtenidos, para cotejar resultados significativos que me permitiesen sacar conclusiones. 3.5. Objetivos Propuestos. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. Me compete verificar, tras la fase de análisis de los resultados obtenidos, si los objetivos propuestos en el inicio del estudio, han sido alcanzados. Recordemos de nuevo los 10 objetivos propuestos para este trabajo de investigación, y la verificación de cada uno de ellos: 1 ¿ Inquirir, alumnos, profesores y funcionarios sobre la utilización de los recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales y multimedia. Este objetivo fue realizado. Interrogué a través de cuestionarios y entrevistas, con dimensiones y cuestiones objetivas y significativas de la temática investigada, sobre la utilización de recursos producidos con tecnologías audiovisuales, de modo que obtuviera resultados representativos y expresivos, para la elaboración de conclusiones. 2 ¿ Analizar el uso, en el aula, de los recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales y multimedia. Este objetivo fue también realizado. Antes de solicitar a los diversos grupos de muestra (profesores y alumnos) la elaboración de los cuestionarios, presenté sesiones de RED (Recursos Educativos Digitais), que son presentaciones multimedia basadas en imágenes, videos y animaciones, con contenidos de aprendizaje, con el objetivo de que alumnos y profesores tuvieran una mejor perspectiva del universo de los recursos educativos basados en la tecnología audiovisual. Este método fue aplicado a profesores (durante la acción de formación que realicé) y a los alumnos, en el aula. Gran parte de mis alumnos, también produjeron videos, con contenidos educativos, para las diferentes disciplinas del curso. 3 ¿ Analizar conductas y comportamentos resultantes del uso de los recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales y multimedia. Este objetivo fue realizado. El análisis de comportamientos resultantes de la utilización de recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales, fue en parte basado en la observación en el espacio del aula, del modo en como los alumnos y profesores reaccionaban, tanto en las tareas de producción de los recursos, como en el trabajo de investigación. También he contado con la opinión de profesores, alumnos y funcionarios, para alcanzar este objetivo a través de las entrevistas y de los cuestionarios. 4 ¿ Comparar de que modo la utilización, en el aula, de recursos educativos producidos con tecnologías audiovisuales y multimedia, mejora la atención, la integración y los aprendizajes. El objetivo es completar el objetivo del punto anterior, de ahí el haber utilizado los mismos métodos y procesos para la realización de este objetivo. Las entrevistas y los cuestionarios, también me aportaron elementos auxiliares para la obtención de este objetivo. 5 ¿ Tipificar la participación de los alumnos como creadores de recursos educativos digitales y su relación en el aprendizaje. En relación a este objetivo, la gran mayoria de los alumnos se mostró disponible para producir recursos educativos digitales. En su opinión, este proceso crea un aprendizaje más práctico y expone a los alunos a críticas constructivas que los llevan a mejorar los métodos de trabajo. Se desarrolla el interés por el estudio, por la búsqueda de información y crea un mayor envolvimento con los colegas, permitiendo prácticas de trabajo en grupo. Estos conceptos de alumno-autor y alumno-investigador, son consecuencia del desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación actuales, y de la facilidad de acceso al conocimiento, en la actualidad, para quien tiene ordenador e internet. Otra de las justificaciones referidas por los alumnos, es que la producción de trabajos académicos, recurriendo a las tecnologías, promueve el placer de aprender y de tener una nueva aptitud ante la escuela. Fue también referido, que la producción de trabajos académicos, recurriendo a las tecnologías, es muy importante porque permite el compartir el conocimiento entre profesores y alumnos. En mi opinión, estas prácticas sólo adquieren dimensión pedagógica significativa si fueran estimuladas por los profesores y si estuvieran debidamente encuadradas en los proyectos educativos de las escuelas. 6 - Identificar las motivaciones de los alumnos para el aprendizaje. Este objetivo ha sido plenamente alcanzado. A través de los diferentes cuestionarios y de las múltiples entrevistas realizadas al universo de alumnos de mi investigación, que ha tenido muestras muy expresivas inclusivas y heterogéneas, permitiéndome localizar las principais pretensiones de aprendizaje, de esta población. Los principais argumentos de estas pretensiones, por parte de los alumnos, están relacionadas con: - La facilidad y rapidez en el acceso a un universo, casi ilimitado, de información, imágenes, sonidos/música y videos, y el hecho de que les guste que los profesores y sus colegas vean sus trabajos; - El uso de recursos educativos que envuelvan imágenes, vídeos y sonidos, que tornen el aprendizaje más agradable, moticador, participativo e interactivo; - Las imágenes y los vídeos ayuden a interiorizar las ideas abordadas en las aulas, tornando el aprendizaje mas dinámico, despertando un mayor interés y facilitando la memorización de los contenidos. Pero en algunas respuestas, fue mencionada la idea de que es muy importante la manera en como es conducida el aula, por el profesor, y la calidad de los recursos y de los medios utilizados. Pues el uso de estos recursos tecnológicos envolverán conocimentos y competencias, que no todos los profesores dominan, o no todos los espacios del aula lo permiten. Fue referido el cuidado que se debe tener con la calidad de las presentaciones multimedia y de la forma en como son exhibidas, pues de eso depende el éxito en el uso de esos recursos. 7 ¿ Identificar las metodologías, los conceptos y las prácticas de enseñaza, de los profesores. Este objetivo era demasiado ambicioso, pero en parte he conseguido alcanzarlo. La clase docente es muy heterogénea en relación a su naturaleza específica, factores como la formación, la edad, la cultura, la educación y la sensibilidad, influyen sobre los métodos y los procesos de enseñanza. De ahí, haber considerado este objetivo un poco difícil de alcanzar, es decir, las prácticas de enseñaza de los docentes, dependen de diversas variables. Las metodologías están en mutación constante, incluso durante el período que ha durado mi investigación, he verificado alteraciones regulares en los procesos de enseñanza. Es cierto que hemos asistido a una enorme evolución tecnológica, tanto a nivel de hardware (ordenadores mas leves y portátiles, procesadores mas rápidos, mayor RAM y memorias portátiles de elevada capacidad, surgimento otros dispositivos como (Tablets, etc.), pero también a nivel de software (programas) de mas fácil utilización y visualmente mucho más atractivos, así como a servicios de internet rápidos y de gran capacidad que permitan transferir y alojar videos de elevada resolución. Todas estas transformaciones tecnológicas fueron yendo incorporadas en las escuelas, permitiendo que gradualmente la clase docente las fuese utilizando de una forma mas o menos eficiente, en los procesos de enseñanza. Todos estos factores contribuyeron significativamente a un mejor aprendizaje en el uso de los medos audiovisuales y un fuerte estímulo para la producción de recursos basados en estas tecnologías, como hasta hoy nunca se tenía asistido. Todo esto provocó alteraciones profundas y significativas en las prácticas y metodologías de enseñanza de los profesores. Aún así, para que estas transformaciones tengan un impacto real en las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje, del día a día, los docentes tendrán que tener una formación constante, diversificada y actualizada, de modo que incorporen en sus recursos lo mejor que estos medios poseen: - Capacidad de síntesis de la información; lenguaje muy visual y atractivo; articulación multidisciplinar (vertiente estética, musical, gráfica, literaria, científica); producción/realización de recursos de forma participativa y colaborativa; mecanismos de difusión eficaz de los contenidos. 8 ¿ Interrogar a los alumnos sobre el modo de mejorar el aprendizaje. Este objetivo fue alcanzado. Para conocer como mejora la atención, de la integración y del aprendizaje, del modo en como alumnos y profesores actuaban, tanto en las tareas de producción de los recursos, como en el trabajo de búsqueda de información, recurri a la observación en el espacio del aula, al mismo tiempo que a entrevistas y a cuestionarios. 9 ¿ Establecer una relación entre la evolución del hombre y el desarrollo de su actividad cognitiva, con el sentido de la visión y el universo pictórico de las imágenes. Este objetivo fue desarrollado y concluído en la fase exploratoria de mi investigación. La revisión bibliográfica, me permitió cruzar información científica significativa, que fue extremadamente importante para comprender todo el processo evolutivo cognitivo del ser humano, y la importancia del desarrollo del córtex visual, en el perfeccionamiento de la memoria y del aprendizaje humano. Durante millones de años, nuestra inteligencia y consecuentemente nuestra memoria fue ¿formateada¿ para un aprendizaje mucho más centrado en la captación visual. Esos millones de años de evolución neural crearon una dependencia de las imágenes en nuestro mecanismo mnemótico, que se tornó casi irreversible. Nuestro cerebro creó mecanismos de percepción y catalogación de la información estructurados en imágenes, y este proceso fue trasmitido a nuestras emociones, de ahí que lloremos o riamos cuando vemos películas que nos conmueven o nos divierten. Por momentos nuesto lado racional olvida que estamos ante imágenes y no ante seres reales, pero nuestro cerebro, debido a su pasado evolutivo realiza automáticamente una transfiguración pasando a atribuir sentimientos a las imágenes. 10 ¿ Establecer la relación entre la utilización de recursos educativos basados en imágenes y sonidos, y su efecto en la memorización y atención, en el aprendizaje de los alumnos. Este objetivo, surge como consecuencia directa del objetivo anterior. Fue igualmente conseguido y pude comprobar que los medios de aprendizaje basados en imágenes (audiovisuales), aumentan considerablemente nuestra motivación para aprender (despiertan nuestra atención, que está programada genética y preferencialmente para responder a estímulos visuales) y los resultados de los test de memoria, presentaron un incremento medio de cerca del 20% en la capacidad de memorización de las imágenes, en todos los grupos relacionados con la investigación. 4. CONCLUSIONES. A través de este estudio he podido verificar que el mayor desafío al que se enfrentan los profesores en la actualidad, no reside tan solo en el uso de los recursos tecnológicos, sino también en la planificación y en las estrategias pedagógicas. Estamos inmersos decididamente en la sociedad de la información y del conocimiento. Sólo a través de la educación conseguiremos dar respuesta al exceso de información y a la diversidad de temas. Es preciso, por lo tanto, un aprendizaje para comprender la información que nos rodea. Y la información es mucho más de lo que está registrado, es la capacidad de seleccionar y de entender esa misma información. Los profesores deben de ¿apropriarse¿ de las mismas tecnologías usadas por los alumnos para que tanto la comunicación como la relación se den sin desvíos o barreras que impidan el establecimiento de un diálogo construtivo y educativo. Con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, ese proceso puede ser facilitado en el momento en el que el profesor incorpora, en la metodología de las aulas, otros lenguajes (visuales, sonoros, audiovisuales), como mediaciones de la construcción del Saber. El punto de partida de mi investigación ha sido el de intentar conocer el grado y el modo de utilización, de los profesores, de las tecnologías educativas con predominio audiovisual, como los videos (DVD¿s), internet (youtube y portales de video), las presentaciones multimedia u otros recursos, y, conocer las ventajas, que el uso de ellos recursos aporta a los procesos de enseñanza y del aprendizaje. He intentado, también, observar la disponibilidad para relacionarse de los alumnos con otros alumnos y profesores, en la producción de recursos educativos basados en medios audiovisuales, su relación con el aprendizaje, y la mejora de la memorización y de la comprensión de los contenidos resultante de su utilización. Para ello, me he interrogado y he entrevistado a alumnos y profesores, observando las conductas y los comportamientos consecuentes de la incorporación de estos recursos, en el aula. En la actualidad, los profesores y los alumnos, tienen acceso a programas, plataformas, blogs, canales de video y aplicaciones, que facilitan la creación de ambientes virtuales, los cuales situan alumnos y professores juntos en Internet. Estas aplicaciones permiten que el profesor disponibilize tutorías y textos de apoyo, para orientar las actividades de los alumnos, así como crear sus páginas eletrónicas, y participar en la búsqueda de información en grupos y discutir asuntos en fóruns o ¿chats¿. Los profesores, que tienen una visión pedagógica mas innovadora, dinámica y más abierta a la participación de los alumnos, utilizan regularmente algunas herramientas de Internet, la visualización de videos y de presentaciones para mejorar la interacción en la sala del aula. No obstante, encontré cierta oposición por parte de algunos profesores en la utilización de los recursos tecnológicos educativos (audiovisuales e informáticos) , esta resistencia surge esencialmente por la falta de conocimientos en el uso o manejo de estas tecnologías. Aún así, ofreciéndoseles a estos docentes, la posibilidad de formación y mostrándoles que estas herramientas tecnológias facilitan su trabajo de planificación, de gestión de las aulas, que permiten una mayor interacción y participación de los alumnos en el aula, y al mismo tiempo posibilitan un mayor protagonismo en su propio aprendizaje, responsabilizándolos, también, por el proceso, revelaron una gran adesión a la utilización de estos medios. La difusión de los recursos didácticos producidos por profesores y alumnos (aquello a lo que designé Aprendizaje Participativa, es decir, la disponibilidad de alumnos y profesores para tornarse productores de contenidos de aprendizaje) en blogs y sites de video, o su disponibilización en el Centro de Recursos, de la escuela, infunde a los alumnos una mayor responsabilidad, pues ellos saben que lo que hacen va a ser mostrado a todos los que lo quieran ver, y no solamente en el espacio del aula. Hoy es posible que alunos y profesores sean coautores de contenidos educativos y difundirlos a millones de usuarios. La producción de contenidos nunca ha sido tan accesible como en la actualidad: Se puede tomar de revistas, ilustraciones, libros y digitalizarlos, añadir videos, diseños, animaciones e imágenes y gráficos descargados de internet, y de este modo crear, o recrear, nuevos recursos educativos, participando en un ciclo colaborativo de producción de recursos educativos digitales, que alojados en internet pueden tener una difusión casi global. Es difícil dar ejemplos de todo, en el aula, y con internet, practicamente no tenemos límites. Los alumnos pueden, incluso ,no estar con mas atención cuando usamos estos recursos, pero participan e interactuan más. Los alumnos consiguen absorber mejor la información, cuando usan procesos visuais. No es por casualidad que se usa la expresión ¿Una imagen vale más que mil palabras¿. La imagen atrae la atención de los alumnos de todas las edades. De promedio en el total de los grupo, pude verificar que existe una capacidad de memorización de las imágenes del 83%, y un aumento medio en relación a la capacidad de memorización de las palabras del 20%. Las mujeres tienen de media un 8% más de capacidad de memorización en relación a los hombres, y los hombres tienen una mayor predisposición para retener imágenes, ya que creció significativamente en todos los grupos masculinos, la capacidade de memorización de las imágenes en relación a las palabras. Esto sucede porque, durante millones de años, nuestra inteligencia, y consecuentemente nuestra memoria, fue ¿formateada¿ para un aprendizaje muy centrado en la captación visual, de ahí que seamos criaturas que nos ¿alimentamos¿ fundamentalmente de imágenes, principalmente cuando estamos aprendiendo. Estos millones de años de evolución neural crearon una dependencia de las imágenes en nuestro mecanismo mnemónico , que se convirtió en algo casi irreversible. Las imágenes computacionales son un instrumento de comunicación, pedagógicamente muy poderoso, que a través de la visualización y de la concretización, posibilitan el proceso de asimilación de la información, en áreas del conocimiento, principalmente relacionados con la ciencia y la tecnología, que de otro modo no serian posibles de visualizar ni de entender. Los profesores, al dominar tanto los medios informáticos como los medios audiovisuales, mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cuanto mas diversificadas fueran las estrategias de aprendizaje, mejores son los resultados. En el Aprendizaje Participativo, el papel del alumno no es el de "un simple colaborador", el de ejecutar actividades, sino el de coinvestigador, responsable por la riqueza, por la calidad y por el tratamiento de las informaciones reunidas. Los recursos tecnológicos pueden aumentar la motivación de los alunos para aprender, porque ellos son facilitadores del aprendizaje, apelan a los sentidos y a la emoción. Facilitan la memorización, ya que tenemos mayor tendencia para retener aquello que visualizamos. Los alumnos a veces no se acuerdan de un determinado concepto, pero recuerdan una determinada imagen. También en los casos de los alunos con necesidades educativas especiales, como los alunos sordos o alunos que no dominen bien la lengua del país en el que están, se torna muy útil el uso de las nuevas tecnologías, por ejemplo, los alumnos sordos asimilam mejor los contenidos cuando se visionan/proyectan películas subtituladas o presentaciones con imágenes y con textos explicativos. Observé también que aprendemos más y mejor cuando estamos motivados, con atención y repetimos las tareas o las informaciones. La atención y la motivación, hacen ¿disparar¿, en el cerebro, mecanismos de asimilación de la información, haciendo más eficiente y facilitador, el proceso de memorización de esa información. Memorizamos con mas facilidad aquello que vemos que aquello que oímos. De aquello que vemos retenemos muy facilmente las imágenes, y el color nos permite ajustar la atención en los pormenores. Al contrario de la mayoría de los mamíferos, que tienen una pobre visión cromática, nuestra calidad visual y cromática (sensibilidad al color) fue producto de un largo processo evolutivo que permitió a los humanos, por ejemplo, observar frutos a distancia y distinguir si estaban o no maduros, antes de tener que subir a lo árboles para capturarlos (ahorrando energía), y, también, analizar las expresiones de sus semejantes en la elaboración de estrategias de caza basadas en la comunicación visual, disminuyendo así la producción de ruídos y aumentando el éxito de la caza. Todo este proceso de ajuste de los mecanismos de la visión humana tornaron la visión de las imágenes en la principal puerta sensorial para la percepción del conocimiento y del aprendizaje. Las imágenes y la memoria constituyen un enlace fundamental en el aprendizaje humano. La palabra imaginación (imaginatio) tiene origen en la palabra imagen, pero ella no representa tan solo la capacidad que los humanos possen de concebir imágenes a través de procesos mentales, imaginación es más que eso, es la materia prima de la inteligencia humana. Debemos destacar que las consideraciones de esta tesis, pretenden ser una contribución para la elaboración de un modelo de educación fundamentado en los medios audiovisuales, sean ellos utilizados ¿per si¿, o integrados en presentaciones multimedia, portales de video, páginas de internet o ambientes ¿inmersivos¿. Debo destacar también, que la opinión generalizada de las respuestas de las cuestionarios realizados a los alumnos, reveló los siguientes puntos: Aspectos positivos; - El uso de las tecnologías audiovisuales, permite una mejor comprensión de conceptos y una más rápida percepción de ciertas materias o disciplinas. Las tecnologías educativas nos proporcionan un aprendizaje más fácil de captar y de consolidar la materia dada en el aula. Las tecnologías educativas audiovisuales, ahorran el trabajo de tener que escribir toda la información en el clásico encerado al profesor, tornando la exposición de las materias más práctica. Evitan el desperdicio de recursos con fotocopias. La exposición se torna más clara y objetiva, y las posibilidades son infinitas, desde imágenes pormenorizadas de alta calidad hasta videos informativos usando animaciones generadas por ordenador, que en algunas situaciones son imposibles de obtener en la realidad. Estos medios, crean mayor interacción entre el profesor y el alumno, facilitan la memoria en relación a la materia que está a ser dada y ayudan a demostrar y ejemplificar partes de la materia. Las tecnologías permiten un acceso inmediato y eficaz a todo el tipo de información. Porque, con un simple video, la mayoría de las veces, los alumnos comprenden mejor la materia, que con palabras, que a veces pueden ser ambiguas o (las imágenes son mas objetivas que las palabras). Aspectos negativos; Uno de los aspectos negativos del aprendizaje con el uso de tecnologías es su fácil manipulación, plagio o robo. Otro aspecto negativo, al que con frecuencia se hace referencia, es la existencia de exceso de información. No deja de ser irónico, que en poco tiempo hayamos pasado, de una situación de censura de la información y del conocimiento, a una situación de exceso de información, y de las dificultades sentidas por los alumnos en la selección de información fidedigna e importante. Se hace referencia constantemente también, a la distracción, que estas tecnologias pueden proporcionar, revelando los alumnos alguna dificuldad de concentración en la ejecución y conclusión de las tareas. El aparente desinterés por la lectura, la tendencia para dispersarse (falta de capacidad de concentración en el desarrollo de tareas), jugar, usar las redes sociales, en el espacio del aula, también son los principais aspectos negativos referenciados. La mala utilización de las tecnologías, con recursos monótonos, poco interesantes o descontextualizados de las materias, los virus informáticos, la falta de formación de los docentes en estas áreas, y las averías o dificuldades de operación con los equipamientos, son otros de los aspectos negativos. La pereza y el esfuerzo mínimo, son referidos, por algunos, como los motivos por los que las tecnologías educativas audiovisuales, son tan populares. Otro aspecto ¿perverso¿, reside en el hecho de existir una tendencia hacia el lo fácil (¿copy¿ y ¿paste¿) y pereza en la búsqueda más profundizada, organizada y sistematizada en la elaboración de proyectos o trabajos. Consideraciones finales: Para que la tecnología tenga un impacto positivo en los alumnos, tiene que existir una evaluación del material (videos, imágenes, PowerPoint, presentaciones etc.) realizada por el profesor (los alumnos y los profesores tienen que validar, testar que los recursos tienen efectos de aprendizaje y son atrayentes, caso contrario serán ineficaces). Es positivo para los propios alumnos, la producción de RED (Recursos Educativos Digitales) una vez que estes tienen que estar debidamente documentados e investigar para poder realizarlos, y de esta forma, aprenden. La producción de contenidos de aprendizaje, posibilita a los alumnos una forma diferente de abordar las materias, de forma mas consciente y creativa. Esa aptitud debe ser encarada, por parte de los profesores, como nuevas formas de evaluación, complementando así al sistema más rígido de test y de exámenes. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, el uso de las nuevas tecnologías soportadas en medios audiovisuales, también resulta muy útil, por ejemplo los alumnos sordos, asimilan mejor los contenidos cuando ven películas subtituladas y se proyectan presentaciones con imágenes y con texto explicativo. Esos procesos ayudam enormemente a la progresión de los alumnos sordos. Estas situaciones son análogas para los alumnos estranjeros o que dominan mal la lengua del país en el que estudian. Una de las mayores dificuldades en la implementación de estas prácticas de aprendizaje, se relaciona con el hecho de ellas exigir una formación continua y actualizada prestada por loss profesores. Porque en la actualidad cada vez son más los instrumentos que nos permiten registrar las imágenes y los sonidos, al poco tiempo la utilización de estos equipamientos se volvió de fácil acceso a todos los usuarios, y de cierta forma, facilitar el intercambio de información, acelerar el proceso de comunicación y potenciar la actitud productiva. Queremos pasar de consumidores de contenidos a productores: Prosumer ¿ término creado por Alvin Toller en el libro ¿La Tercera Onda¿ ¿ usuarios que consumen, pero que también producen contenidos de internet. Actualmente la palabra clave es el compartir la información, y el trabajo en colaboración, ya que están creadas las condiciones tecnológicas para ese compartir global y generalizada del conocimiento. Actualmente, alumnos y profesores pueden coger en revistas, libros, digitalizar imágenes, descargarem juegos, animaciones y videos de internet, y con ellos producir y recrear nuevos contenidos de aprendizaje! Estos procesos se mantienen, incluso más llá de las prácticas formales de aprendizaje (las que suceden preferencialmente en las escuelas). Todos sabemos que la función primordial de las escuelas consiste en organizar el conocimiento para potenciar una mejora en la calificación de competencias profesionales, sociales y cívicas, en los ciudadanos. Pero este conocimiento solo tiene sentido cuando se completa el ciclo, es decir, cuando la sociedad y el mercado de trabajo absorben e incorporan ese conocimiento. El conocimiento hace ya mucho tiempo que superó el espacio escolar. Con la globalización de la difusión de los medios audiovisuales (inicialmente el cine, después la televisión y posteriormente internet) el conocimiento alcanzó una difusión exponencial, sin comparación en la historia de la humanidad. En cualquer punto del planeta que tengamos acceso a internet (hoy podemos conectarnos a partir de un teléfono móvil, ipad, tablet u otro dispositivo portátil con conexión a internet) tenemos acceso a la información y al conocimiento. De ahí, que una de las cuestiones fundamentales que se colocan en la actualidad, sea la de saber lo que hacer con el conocimiento y con la información. El conocimiento ha pasado a tener estos medios como forma privilegiada de difusión, y no sólo el conocimiento formal, o académico, sino también casi toda la información producida por el hombre, desde un video lúdico de protagonismo personal, hasta las manifestaciones reprimidas, inclemencias del tiempo, cataclismos, hambre, miseria o desempleo (Cuadro 2). Los medios audiovisuales se han convertido en el vehículo privilegiado de la difusión de la información y del conocimiento, pues son dinamizadores de la consciencia individual y coletiva. El impacto que las imágenes tienen sobre nuestros cerebros, es el de actuar como catalizadores e inductores de la mudanza de nuestros comportamientos, y en las sociedades, sea a nivel de aprendizaje formal (el de la escuela) o de la lúdica o social (descontento en relación a largas dictaduras, guerra civil, o para demostrar la insatisfacción ante el desempleo, la pobreza o de otros problemas generados por las injusticias o por las violaciones de los derechos o de la dignidad humana). Cuadro 2 La industria nos obliga a estar constantemente consumiendo y creando nuevas necesidades de consumo. Las escuelas se transformaran en industrias del Saber. Antiguamente, para aprender, tan solo precisávamos de un cuaderno un lápiz... En el futuro, todos nosotros - profesores, investigadores, padres, y comunidad - tendremos que modificar nuestra visión del aprendizaje. Eso significa ir más allá de nuestras experiencias como alunnos de una escuela, y e literalmente "inventar" u orquestrar ambientes de aprendizaje que finalmente capitalicen la inmensa capacidad de nuestros cerebros para aprender. 4. 1. Consideraciones Finales. Mi estudio ha seguido una línea de investigación que ha pretendido referenciar la importancia de la utilización de recursos educativos basados en medios audiovisuales, y en las implicaciones que conllevan para los procesos de enseñanza y aprendizaje. De este modo, mi investigación, en un universo bastante significativo de profesores y alumnos, reveló que estos medios son herramientas que facilitan y mejoran el aprendizaje de los alumnos, promueven el trabajo colaborativo y participativo, y contribuyen a una escuela mas inclusiva, ayudando a diluir las diversidades de aprendizaje en algunos grupos escolares, como es el caso de los alumnos sordos. 4. 2. Conclusiones Finales. A lo largo de mi investigación y del análisis de los datos obtenidos en los diferentes instrumentos aplicados a la investigación, verifiqué resultados compatibles con toda la fundamentación teórica, lo que viene a reforzar la importancia de la utilización de recursos educativos basados em medios audiovisuales, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las muestras de mi investigación supusieron un total de cerca de 20 profesores y 60 alumnos, revelando resultados que apuntan hacia una opinión generalizada de mejoras significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuando se recurren a los medios audiovisuales, porque estes mismos medios permiten: Un aprendizaje colaborativo global, cuando el trabajo pudiera ser realizado por colaboradores localizados en cualquer parte del mundo, desde que esten conectados a internet, un aprendizaje participativo (porque estos medios son tremendamente motivadores, atractivos y facilitadores del trabajo de producción de contenidos educativos) y también porque ellos contribuyen a una mayor inclusión escolar, facilitando y ayudando a integrar a los grupos de alumnos sordos y alumnos estranjeros, que tienen dificultades de aprendizaje al nivel de la comunicación (la comunicación visual es casi universal). Este estúdio reveló, también, que la memoria de corto y largo plazo, es mas eficiente cuando se recurre a estos medios. La memoria de corto plazo sufre incrementos medios de cerca del 20%. Los encuestados del sexo femenino revelaron una mayor capacidad de memorización de una forma general, aunque esta diferencia fue atenuada cuando utilicé imágenes como elementos de memorización, lo que a mi entender revela un modelo de estructura, en los mecanismos de memorización humana, basada en las imágenes, o por lo menos las imágenes son facilitadoras en el proceso de archivo de la información, que nuestras memorias utilizan (las imágenes tienen una gran capacidad de síntesis, de ahí que sean facilitadoras en los procesos de memorización). 4. 3. Relevancia de la Investigación. A pesar de que mi estudio tenga estado centrado en una población escolar localizada en una escuela secundaria de enseñanza artística y en un curso de comunicación audiovisual, intenté envolver, también, pequeñas muestras de otras poblaciones escolares, la que aumenta (enseñanza preparatoria) y la que disminuye (enseñanza superior), alumnos sordos y alumnos inmigrantes, para tener una visión mas representativa, de la importancia de la utilización de los medios audiovisuales como herramientas pedagógicas. Los medios audiovisuales se tornan en el vehículo preferido de la difusión de la información y del conocimiento, pues son dinamizadores de la consciencia individual y coletiva. El impacto que las imágenes tienen sobre nuestros cerebros, es el de actuar como catalizadores e inductores de mudanzas en nuestros comportamientos, y en las sociedades, sea a nivel de aprendizaje formal (el de la escuela) sea a lúdica o social, de ahí que su uso en el espacio del aula sea de una importancia capital e inevitable. 4. 4. Recomendaciones. Asistimos a una creciente incorporacióon de los medios audiovisuales en nuestro espacio social e individual, por lo que urge tomar consciencia del poder de estos medios en las transformaciones, tanto a nivel de nuestra comunicación, entretenimento, como del aprendizaje: ¿Estamos ante una revolución tecnológica conducida por la imagen¿. Es importante que los medios tecnológicos sean complementados con otras tareas y prácticas pedagógicas, ou sea, lo lúdico que las tecnologías nos proporcionan deben servir como medio de aprendizaje y no como un fin (las tecnologías son herramientas eficientes cuando son bien utilizadas) caso contrario podemos estar ante una situación de ¿ir a lo fácil¿, que estimula la pereza cognitiva, conducen a la alienación gratuita y no sirven al proceso de aprendizaje. De ahí, en el futuro, todos nosotros (profesores, alumnos y sociedad), más allá de modificar nuestra visión del aprendizaje, tendremos que saber utilizar todos estos medios, para que sepamos lo que hacer con el conocimiento. Lo lúdico está instalado en nuestras vidas, eso puede no ser malo, malo es no tener alternativa. 4. 5. Implicaciones de la Investigación. Una de las principales implicaciones de este estudio, se relaciona con la preocupación del uso que se da a las tecnologias educativas basadas en los medios audiovisuales, asunto ya mencionado en el párrafo de las recomendacioenes. Se confirma y comprueba que estos medios tecnológicos son herramientas pedagógicas de gran importancia, de ahí que su utilización debe ser coherente y adecuada, su mala utilización puede causar ¿laxismo cognitivo¿, a pesar de que se tenga consciencia de que estamos ¿siempre¿ a aprender, mismo cuando eso no nos sea revelado espontáneamente. Cuanto mayor sea participación, la producción de recursos y su difusión, la colaboración entre profesores y alumnos, mayor será el conocimiento de la utilización de estos medios y mejor será el sentido de su utilización. De ahí, también, la importancia del incentivo del uso de estos medos, tanto a nivel de su integración curricular disciplinar en las escuelas, como a nível de programas y proyectos internacionales que promuevan, estimulen y divulguen la utilización de las tecnologías audiovisuales como herramientas privilegiadas de producción de recursos educativos. Asistimos a una proliferación de canales televisivos universitarios, e, infelizmente, continuamos teniendo una pobre producción de contenidos pedagógicos. 4. 6. Limitaciones de la Investigación. Mi estudio pretende reforzar la idea de la importancia, y de las mejoras significativas, que la utilización y la producción de contenidos de aprendizaje, recurriendo a las tecnologías audiovisuales, traen al universo escolar. Aunque el estudio haya estado centrado en una población escolar localizada y también considerado pequeñas muestras de alumnos sordos y alumnos cuya lengua materna era estranjera, para que la realidad del universo escolar y de los procesos de aprendizaje que envuelven el uso de medios audiovisuales pudiese ser caracterizada con un mayor alcance y confrontación, seria necesario observar, cuestionar y aplicar toda esta metodología a universos escolares mas amplios. Otro factor limitativo, está relacionado con la interrupción del plano nacional de desarrollo tecnológico para la educación, por alteraciones políticas y de conjuntura de crisis económica, estas situaciones alteraron significativamente las perspectivas optimistas que se habían creado con la dotación a escuelas de tecnologías como los cuadros interactivos, ordenadores, videoproyetores, auditorios y centros de recursos, e incentivos para la formación de profesores, en estas áreas.