• Título:  LA ENSEÑANZA DE LA TEORÍA DE CONJUNTOS EN FACES: VALORACIÓN DEL AULA VIRTUAL POR LOS ESTUDIANTES
• Autor:  MORALES DE PEREZ, VILMA MERCEDES
• Universidad:  Universidad de Sevilla
• Departamento:  Didáctica y organización educativa
• Fecha de Lectura:  04/02/2014
• Programa de doctorado:  Didáctica y Organización de Instituciones Educativas
• Dirección: 
  • MORALES LOZANO, JUAN ANTONIO (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • CABERO ALMENARA, JULIO (PRESIDENTE)
  • BARROSO OSUNA, JULIO (SECRETARIO)
  • LÓPEZ MENESES, ELOY (VOCAL)
  • DUARTE HUEROS, ANA (VOCAL)
  • MARIN DIAZ, VERONICA (VOCAL)
• Descriptores: 
  • ORGANIZACION Y PLANIFICACION DE LA EDUCACION
  • INTERNET E INTRANET
• Localización:  SERVICIO DE DOCTORADO, UNIVERSIDAD DE SEVILLA
• Resumen:
  La integración, en forma paulatina de herramientas telemáticas en la enseñanza, ha traído consecuencias de importancia en la manera de aprender y adquirir conocimientos, como lo afirma Dorrego (1999), creando una cultura de acceso a la información en los entornos de aprendizaje en red, donde el principal protagonista lo constituye Internet: correos, Chat, páginas Web, revistas electrónicas, con información dada vez más versátil en todos los entornos educativos.. En Venezuela, las Universidades se han ido incorporando al uso de las TIC como herramientas, no solo en su parte administrativa, sino al mismo tiempo en lo académico, es decir, como una columna vertebral incorporando Facultades, Cátedras y Departamentos, creando centros para la mejora tecnológica para apoyar los procesos educativos. En la Universidad de Carabobo, la necesidad y el intercambio (jornadas, conferencias, congresos, entre otros) han evidenciado la urgencia de ir incorporando las Tecnologías a los procesos administrativos, y como herramienta educativa. El presente estudio se desarrolla en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo, específicamente en la Cátedra de Introducción a la Matemática, donde el componente matemático es prerrequisito del área cognitiva en las diferentes disciplinas, y es considerado prioritario dentro del diseño curricular obligatorio de todas las carreras de la Facultad. En la misma dirección, Morales (1997) argumenta que ¿para toda sociedad que pretenda alcanzar un nivel aceptable de desarrollo en sus recursos humanos y materiales la formación matemática del individuo es indispensable para lograrlo¿. La autora ha venido trabajando, desde el año 2002, con la Unidad II; Teoría de conjuntos, con las diversas problemáticas inmersas en torno a ella. En virtud de ello, surge la necesidad y motivación de brindar un pequeño aporte a la solución de tan compleja problemática, es propicio buscar nuevas alternativas de apoyo a las clases presenciales y por otra parte incorporar las buenas prácticas de las Tecnologías de la Información y Comunicación al currículo universitario en el área de la Matemática, opciones que el estudiante maneje independientemente de la hora y sitio donde se encuentre y le sirvan para el trayecto que comienza a recorrer, es por ello que el objetivo general consistió en Valorar la operatividad del Aula virtual como apoyo a las clases presenciales, en contenidos de la unidad II; Teoría de conjuntos. Se contempla dentro de sus objetivos específicos: a) Determinar qué contenidos a partir del programa vigente de la cátedra de Introducción a la Matemática, correspondiente a la unidad II, serán incorporados al aula virtual. b) Diseñar la estructura y elementos del aula virtual. c) Diseñar materiales y actividades, para aspectos seleccionados de la unidad II (Teoría de Conjuntos) del programa vigente de la Cátedra de Introducción a la Matemática, propios de un entorno virtual. e) Evaluar, por un grupo de expertos y por los usuarios, el material educativo del Aula Virtual, en lo tecnológico, pedagógico y en contenido. Es de acotar, que para implementar el aula y diseñar los materiales la autora realizó estudios de especialización en entornos virtuales, y cursos sobre la plataforma Moodle. xxii Las referencias teóricas, esbozan el contexto universitario ubicado en el desarrollo de tecnologías aplicadas al educativo, tipos de estudios para la virtualidad, donde se destacan los de apoyo a la presencialidad, las plataformas educativas, las aulas virtuales y los principios y características que deben cumplir estos materiales. En cuanto a la metodología se corresponde a estudios no experimentales, de campo, de tipo descriptivo. Se siguieron las siguientes fases: Identificación de los contenidos más relevantes de la Unidad II del programa de Introducción a la Matemática, diseño del Aula Virtual, diseño de los materiales y actividades propios del entorno y por último la evaluación del aula. En lo referente a la identificación de los contenidos, el abordaje de esta fase permitió revisar en profundidad las debilidades, fallas, irregularidades, deficiencias acerca del objeto de estudio, para lo cual se aplicó una primera prueba Delphi, que según Perisca (1995) se basa en el principio de la inteligencia colectiva y que se trata de lograr un consenso de opiniones expresadas individualmente por un grupo de personas. En la investigación planteada se utilizó para recabar información sobre los contenidos de la Unidad II, del programa de matemática, Teoría de Conjuntos, con la interrogante ¿qué contenidos de acuerdo a la opinión de los docentes, les parecían importantes ser incluidos en el aula virtual?, logrando con este método un consenso grupal, de allí que el mismo es útil para cerrar la brecha entre una situación de desconocimiento total de un hecho y una apreciación calificada del mismo. Para el diseño del Aula Virtual, se tomaron en cuenta principios presentes en Cabero y Barroso (2002), Cabero (2010), para el diseño de espacios para la virtualidad, el modelo de Bernárdez (2007), el cual contiene los componentes generales del aula, Se diseñó en primer lugar, una unidad para el manejo del aula virtual donde estarían presentes; videos sobre cómo enviar tareas, participar en los foros, las normas a contemplar durante su permanencia en el aula, Foro de consulta con el docente. En segundo lugar, una unidad didáctica para cada tema, donde se reflejarían: el título, fecha, objetivos, materiales, actividades, evaluación. Seguidamente, dentro de los puntos mencionados, para realización de materiales y actividades se tomaron en cuenta, los principios de Cabero (2001) para el diseño de materiales al igual que referencias bibliográficas de Virtual Educa (especialistas en entornos Virtuales), en cuanto tipos textuales, redacción de actividades, (dentro de ellas los foros, tareas) materiales de autoestudio (lecturas, guías). Para la evaluación de las actividades se emplearon rúbricas ajustadas a los modelos de Raposo y Martínez (2011), Vera Vélez (2008), Díaz y Hernández (2010) como un complemento a la evaluación parcial, con la finalidad de emplear otras formas de evaluación, donde el alumno conoce de antemano qué aspectos le son evaluados. La evaluación del aula fue realizada por docentes expertos y por los estudiantes participantes. Para la evaluación se aplicó un instrumento tipo escala de Likert. Una vez aplicado el programa SPSS versión 18. Los resultados arrojaron que tanto los docentes como los alumnos estuvieron muy de acuerdo y de acuerdo en los aspectos generales que conforman el aula, aspectos informáticos, de los materiales realizados, tutorías y aspectos pedagógicos. De ello se concluye la operatividad del aula, alojada en el servidor de la Facultad, además, estos resultados implican sugerencias que van desde mejorar aspectos para optimizar el aula y sugerencias formativas para la xxiii implementación de aulas virtuales donde prevalezca lo pedagógico a lo tecnológico y que constituyan parte de la formación para la vida. El camino por recorrer en estrategias educativas usando las TIC, acordes con los nuevos tiempos y los intereses de los alumnos, es largo y complejo. Haciendo pequeños aportes y trabajando en forma colaborativa, este camino no se acortará pero se irá en la dirección correcta. xxiv ABSTRACT Integration, in gradual form of telemáticas tools in education, has brought consequences of importance in the way to learn and to acquire knowledge, as it affirms Dorrego to it (1999), creating a culture of access to the information in the surroundings of learning in network, where the main protagonist constitutes Internet: post office, electronic Chat, pages Web, magazines, with given information more versatile time in all the educative surroundings. In Venezuela, the Universities have been gotten up to the use of the TIC like tools, not only in their administrative part, but at the same time in the academic thing, that is to say, like a spine incorporating Faculties, Chairs and Departments, creating centers it technological improvement to support the educative processes. In the University of Carabobo, the necessity and the interchange (days, conferences, congresses, among others) have demonstrated the urgency to be incorporating the Technologies to the administrative processes, and like educative tool. The present study is developed in the Faculty of Economic and Social Sciences of the University of Carabobo, specifically in the Chair of Introduction to the Mathematical one, where the mathematical component is prerequisite of the cognitive area in the different disciplines, and is considered high-priority within the obligatory curricular design of all the races of the Faculty. In the same direction, Morals (1997) argue that ¿for all society that it tries to reach an acceptable level of development in his human and material resources the mathematical formation of the individual is indispensable to obtain it¿. The author has come working from year 2002, with Unit II; Set theory, with diverse problematic the immersed ones around her. By virtue of it, the necessity arises and motivation to offer a small contribution to the so complex solution of problematic, is propitious to look for new alternatives of support the actual classes and on the other hand to incorporate the good practices of the Technologies of the Information and Communication to currículo university in the area of the Mathematical one, options that the student handles independently of the hour and site where finds and they serve to him for the passage that begins to cross, is for that reason that the general mission consisted of To value the operativity of the virtual Classroom like support to the actual classes, in contents of unit II; Set theory. It is contemplated within its specific objectives: a) To determine what contents from the effective program of the chair of Introduction to Mathematical, the corresponding one to unit II, will be incorporated to the virtual classroom. b) To design the structure and elements of the virtual classroom. c) To design materials and activities, for selected aspects of unit II (Set theory) of the effective program of the Chair of Mathematical Introduction to, the own ones of virtual surroundings. e) To evaluate, by a group of experts and the users, the educative material of the Virtual Classroom, in technological, the pedagogical thing and in content. It is to limit, that stops to implement the classroom and to design the materials the author made specialization studies in virtual surroundings, and courses on the Moodle platform. xxv The theoretical references outline the located university context in the development of technologies applied to the educative one where the technological thing to the pedagogical thing must be supeditar, types of studies for the potentiality, where those of support to the presencialidad stand out, the educative platforms, the virtual classrooms and the principles and characteristics that must fulfill these materials. As far as the methodology one corresponds to nonexperimental studies, of field, descriptive type. The following phases were followed: Identification of the most excellent contents of Unit II of the program of Introduction to the Mathematical one, design of the Virtual Classroom, design of the materials and own activities of the surroundings and finally the evaluation of the classroom. With respect to the identification of the contents, the boarding of this phase allowed to review in depth the weaknesses, faults, irregularities, deficiencies about the study object, for which one first Delphi test, that was applied according to Perisca (1995) it is based on the principle of the collective intelligence and that it is to obtain a consensus of opinions expressed individually by a group of people. In the raised investigation it was used to successfully obtain information on the contents of Unit II, of the program of mathematical, Set theory, with the question what contents according to the opinion of the educational ones, seemed important to them to be including in the virtual classroom? , obtaining with this method group consensus, from which he himself is useful close a breach between a situation of total ignorance of a fact and a described appreciation of he himself. For the design of the Virtual Classroom, present principles in Cabero and Barroso (2002) were taken into account, Cabero (2010), for the design of spaces for the potentiality, the model of Bernárdez (2007), which contains the general components of the classroom, it was designed in the first place, a unit for the handling of the virtual classroom where they would be present; videos on how sending tasks, participating in the forums, the norms to contemplate during its permanence in the classroom, Forum of consultation with the educational one. Secondly, a didactic unit for each subject, where they would be reflected: the title, date, objectives, materials, activities, evaluation. Next, within the mentioned points, for accomplishment of materials and activities they were taken into account, the principles of Cabero (2001) for the design of materials like bibliographical references of Virtual Educate (specialistic in Virtual surroundings), as soon as textual types, writing of activities, (within them the forums, tasks) material of autoestudio (readings, guides). For the evaluation of the activities headings fit to the models were used of Raposo and Martinez (2011), Vera Vélez (2008), Diaz and Hernandez (2010) as a complement to the partial evaluation, with the purpose of using other forms of evaluation, where the student knows beforehand what aspects are evaluated to him. The evaluation of the classroom was made by educational experts and by the participant students. For the evaluation type scale of Likert was applied to an instrument. Once applied to program SPSS version 18. The results threw that the educational ones as much as the students agreed very in agreement and in the general aspects that conform the classroom, computer science aspects, of the made materials, pedagogical positions of a guardian and aspects. Of it the operativity of the classroom, lodged in the servant xxvi of the Faculty concludes, in addition, these results imply suggestions that go from improving aspects to optimize the formatives classroom and suggestions for the implementation of virtual classrooms where the pedagogical thing to the technological thing prevails and that they constitute part of the formation for the life. The way to cross in educative strategies using the TIC, agreed with the new times and the interests of the students, is long and complex. Making small contributions and working in collaborative form, this way will not be used excessive respect but it will go away in the correct direction.