• Título:  LA EDUCACION PATRIMONIAL. ANALISIS DEL TRATAMIENTO DIDACTICO DEL PATRIMONIO EN LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
• Autor:  LÓPEZ CRUZ, INMACULADA
• Universidad:  Universidad de Huelva
• Departamento:  Didáctica de las ciencias y filosofía
• Fecha de Lectura:  10/02/2014
• Programa de doctorado:  INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS E/S/M (0613)
• Dirección: 
  • CUENCA LOPEZ, JOSÉ MARÍA (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • ESTEPA GIMÉNEZ, JESÚS (PRESIDENTE)
  • FONTAL MERILLAS, OLAIA (SECRETARIO)
  • AVILA RUIZ, ROSA MARIA (VOCAL)
• Descriptores: 
  • METODOS EDUCATIVOS
  • PREPARACION DE PROFESORES
  • MUSEOLOGIA
  • TEORIA Y METODOS EDUCATIVOS
• Fichero de tesis:
• http://hdl.handle.net/10272/7733
• Resumen:
  Esta tesis Doctoral aborda un estudio en el que se analiza qué tratamiento didáctico recibe el patrimonio en los manuales de Ciencias Sociales de la ESO más usados en España. Partimos de un marco teórico que se sustenta en tres pilares fundamentales: el concepto de Patrimonio, la Educación Patrimonial y los libros de texto como recurso en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Consideramos que es esencial para esta investigación posicionarnos acerca del concepto de patrimonio, puesto que no existe un concenso claro acerca del mismo, sino que va ligado a calificativos asociados a las diferentes disciplinas que lo estudian. Entendemos los elementos patrimoniales como símbolos de las diferentes culturas, posibles generadores de identidad y elementos de conexión intercultural. Pensamos que pueden ser útiles como ilustración de los periodos históricos y espacios naturales, como contenido en sí mismo y como herramienta que facilite la comprensión de los saberes escolares de forma significativa, si se establecen conexiones identitarias entre éstos y el alumnado. En este sentido, consideramos importante el estudio del tratamiento patrimonial en los manuales, puesto que el libro de texto sigue siendo el material predominante en la educación formal. Para ello, se analizan qué elementos patrimoniales se transmiten en los manuales de CCSS de ESO más usados en España en los cursos 2008-2010 (Anaya, Santillana y SM), cómo se enseña, así como detectar si los materiales establecen conexiones entre patrimonio y la identidad. Para desarrollar esta investigación se ha diseñado un instrumento de análisis de información compuesto por las tres categorías que se han considerado significativas para este estudio y que estructuran todo el proceso analítico, que se organizan a modo de hipótesis de progresión. En primer lugar nos centramos en la visión del patrimonio, relacionada con detectar qué concepción del patrimonio existe en los materiales; estrategias de enseñanza y aprendizaje del patrimonio, cuyo objetivo es manifestar cómo se muestran los elementos, así como las propuestas metodológicas que se infieren del material; y por último la categoría patrimonio e identidad, donde analizamos qué relaciones se establecen entre el patrimonio y la identidad, tanto en las comunidades a las que se hace referencia en los manuales, como la identidad cultural que el alumnado puede asumir a través de los procesos de aprendizaje. Los resultados que del análisis se derivan, permiten obtener una imagen precisa del sentido que se le da a la Educación Patrimonial dentro de los libros de texto de educación secundaria. Presenta un estudio descriptivo y analítico de los libros de texto, en el que se detallan los resultados por cursos, editoriales y comunidades autónomas, ilustrados con los principales ejemplos extraídos de los manuales objeto de estudio. Se demuestra que a pesar de que se emplean multitud de elementos patrimoniales en los manuales, suelen ser un contenido extra y predominante de carácter conceptual. De igual manera, comprobamos que la visión del patrimonio en los libros de texto se encuentra sesgada, con una fuerte impronta disciplinar, un tratamiento de carácter anecdótico y como ilustración de los contenidos de las unidades. Se centran en los elementos patrimoniales mundialmente conocidos y se establecen escasas relaciones simbólicas e identificativas entre los elementos patrimoniales y las sociedades. Gracias a los resultados de análisis hemos podido establecer unas dificultades en torno al tratamiento didáctico del patrimonio en los manuales, además de proponer unos parámetros que puedan guiar la elaboración de materiales en relación con la Educación Patrimonial.