• Título:  ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS, REGLAS E IMÁGENES EN EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO: ESTUDIOS DE CASO EN LA UNIVERSIDAD DE YUCATÁN
• Autor:  Rodríguez Pech, Juanita de la Cruz
• Universidad:  Universidad de Granada
• Departamento:  Didáctica y organización escolar
• Fecha de Lectura:  16/07/2015
• Programa de doctorado:  Investigación Educativa para el Desarrollo del Currículo y de las Organizaciones Escolares
• Dirección: 
  • MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, JUAN BAUTISTA (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • RIVAS FLORES, JOSE IGNACIO (PRESIDENTE)
  • OCAÑA FERNÁNDEZ, ALMUDENA (SECRETARIO)
  • VALVERDE BERROCOSO, JESÚS (VOCAL)
  • DOMINGO SEGOVIA, JESÚS (VOCAL)
  • ANGUITA MARTINEZ, ROCÍO (VOCAL)
• Descriptores: 
  • EDUCACION SUPERIOR
  • PROFESION Y SITUACION DEL PROFESORADO
  • FORMACION Y EMPLEO DE PROFESORES
• Localización:  FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
• ISBN:  9788491252122
• http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/24940306.pdf
• Resumen:
  El trabajo de tesis reporta una investigación realizada en torno al conocimiento práctico de dos profesores en una universidad pública mexicana. El estudio toma como marco referencial el paradigma del pensamiento del profesor, específicamente la perspectiva del conocimiento práctico personal del profesorado, que aquí se entiende como un tipo de conocimiento profesional que integra saberes teóricos y experienciales, así como aspectos personales y profesionales de las y los docentes. A partir de estas características, el conocimiento práctico del profesorado se asume como un saber especialmente útil en la práctica profesional, debido a su vinculación realista con las situaciones cotidianas de enseñanza. En el marco conceptual de la tesis destacan los trabajos de Elbaz (1981) y Clandinin (1985), cuyas descripciones acerca de las características y elementos estructurales del conocimiento práctico han sido retomadas por diversos autores para profundizar en el estudio de estas cuestiones; de esta misma manera, han servido en el presente estudio como referentes para caracterizar los elementos estructurales del conocimiento práctico: los principios de la práctica, las reglas prácticas y las imágenes. Utilizando una metodología de estudio de caso, se obtuvo información mediante entrevistas y observaciones realizadas sobre las prácticas docentes de dos profesores universitarios; los datos recabados acerca de su práctica y de las ideas que la sustentan se analizaron mediante estrategias de análisis del discurso, así como otros procedimientos derivados de la revisión de la literatura sobre el tema. Los resultados de los estudios de caso muestran que el conocimiento práctico de los profesores participantes está condicionado por la interpretación que éstos hacen de los contextos y las situaciones en las que desarrollan su docencia. Además, la biografía personal y escolar de estos profesores les permite conformar modelos sobre la docencia que incorporan a su conocimiento práctico. De igual manera, se encontró que las imágenes y los principios de la práctica son especialmente útiles para revelar las intenciones e ideales que estos profesores persiguen en su docencia. Los elementos identificados en el conocimiento práctico de la profesora y el profesor participantes están referidos a distintos ámbitos de contenido pedagógico; al igual, se evidencia en ellos cierta influencia de los discursos dominantes acerca de la educación y la docencia a los que probablemente han estado expuestos en sus trayectorias escolares y profesionales. Finalmente, se discuten en la tesis algunas implicaciones de los resultados de esta investigación para la formación del profesorado universitario, destacando la necesidad de incorporar el análisis y reflexión sobre el propio conocimiento práctico, como condición para la mejora de la práctica y el desarrollo profesional docente. Referencias: Clandinin, J. (1985). Personal practical knowledge: a study of teachers' classroom images. Curriculum Inquiry, 15 (4), 361-385. Elbaz, F. (1981). The teacher¿s ¿practical knowledge¿: report of a case study. Curriculum Inquiry, 11 (1, spring), 43-71.