• Título:  EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE NIÑOS/AS EN TRANSICIÓN AL PRIMER GRADO DE PRIMARIA EN VENEZUELA: FORMACIÓN Y APLICACIONES NEUROEDUCATIVAS.
• Autor:  Martínez Perdigón, Luisa Margarita
• Universidad:  Universidad de León
• Departamento:  Psicología, sociología y filosofía
• Fecha de Lectura:  29/01/2016
• Programa de doctorado:  PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
• Dirección: 
  • CONDE GUZÓN, PABLO ANTONIO (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • GARCÍA SANCHEZ, JESUS NICASIO (PRESIDENTE)
  • GARRIDO GUTIÉRREZ, ISAAC (SECRETARIO)
  • QUIRÓS EXPÓSITO, PILAR (VOCAL)
• Descriptores: 
  • EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN PSICOLOGIA
  • NEUROCIENCIAS
  • FORMACION PROFESIONAL
  • PROFESION Y SITUACION DEL PROFESORADO
• Localización:  BIBLIOTECA UNIVERSITARIA SAN ISIDORO
• 224733_812008.pdf
• 224739_812008.pdf
• Resumen:
  En las últimas décadas ha habido un gran crecimiento del campo neurocientífico y de las ciencias cognitivas, este crecimiento ha permitido el desarrollo de la Neuropsicología y expansión de la Neuropsicología Infantil o del desarrollo así como últimamente la neuropsicología escolar y la neuroeducación han tomado gran auge por las crecientes evidencias que permiten ver los vínculos entre el cerebro, conducta y aprendizaje escolar. Es por ello que Organismos Internacionales de Salud, Educación y Desarrollo, han puesto su foco de atención en el Desarrollo Infantil Temprano, por las características del cerebro en desarrollo, su plasticidad, creciente conectividad y organización funcional que invita a evaluar los factores que inciden en su adecuada evolución a favor del aprendizaje y desarrollo armónico de los niños y niñas. Esto ha permitido reflexiones y revisiones curriculares donde por ejemplo, se ha incorporado la Educación Maternal como un nivel obligatorio atendiendo a la madre gestante desde el punto de vista educativo para garantizar que el niño inicie su desarrollo en un ambiente de cuidados y atención integral desde antes de nacer. Un tema muy importante en el desarrollo a temprana edad son las transiciones, éstas se dan desde que el niño/a van del hogar a la Educación Maternal, del maternal al nivel preescolar y luego del último nivel de Preescolar de Educación inicial al Primer Grado de Educación Primaria. Las transiciones son aquellos cambios que se producen en el niño a nivel interno psíquico, para adaptarse a los cambios en cuanto a nuevas exigencias y complejidad de actividades escolares. El medio escolar, da respuesta a este proceso para facilitar una transición más armoniosa de los niños/as con las actividades de articulación que están encaminadas a facilitar el proceso de adaptación de los niños al nuevo ambiente y nuevas exigencias. A nivel internacional este tema ha generado proyectos como el conducido por la Organización de Estados Americanos OEA y la Organización Mundial de Educación Preescolar OMEP, entre otros. Entre los acuerdos está la necesidad de formar a los docentes con la Incorporación de la neurociencia. La investigadora como Miembro del Centro de investigación en Educación infantil CIEDIN de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL Venezuela. Se ha planteado dentro de su línea de trabajo la formación de docentes con estos contenidos, tanto los que estudian la carrera, como los que ya laboran en los Centros Educativos en Maracay, Aragua. Existen estudios precedentes que ratifican esta necesidad de formación como el trabajo del Diploma de Estudios Avanzados DEA, culminado en 2008, en el cual hizo un estudio piloto con 30 docentes en servicio, de Educación Maternal, aplicando un instrumento el cual estaba orientado a consultar las necesidades de formación con el componente neurocientífico para la atención integral del niño/a de 0 a 3 años. Este y otros estudios revisados además de una amplia revisión teórica conducen a proponer el presente estudio cuyo propósito general fue: Proponer un marco de referencia fundamentado en la neuropsicología infantil para la formación de docentes de educación básica (inicial y primaria) involucrados en la atención integral educativa de niños y niñas de 6 a 7 años para favorecer su proceso de transición y el éxito escolar. El estudio se estructura en dos grandes partes: 1.Revisión teórica y 2. Estudio Empírico. La revisión teórica abarca 6 capítulos. En el primero se considera conceptualmente el tema de la Transición Educativa, de la Articulación y se caracteriza el Desarrollo integral del niño/niña haciendo énfasis en el niño de 6 a 7 años. Así mismo, se expone cómo es la normativa de la transición entre Educación Inicial y Primer Grado de Primaria dentro del Sistema Educativo Venezolano, y la formación del Docente de Ambos niveles educativos que ofrece la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL en Venezuela. Los siguientes capítulos se refieren a la caracterización de la Neuropsicología infantil como ciencia y su evolución, el neurodesarrollo desde antes del nacimiento y posterior a éste. La evolución del desarrollo neurocognitivo en diferentes dominios relacionados con el aprendizaje como el lenguaje, memoria, atención, funciones ejecutivas. Evolución de la organización y función del cerebro en la infancia e inicio de la escolaridad y las diferencias individuales en el desarrollo neurocognitivo. También se desarrolla un capítulo sobre la Evaluación y Análisis Neuropsicológico Escolar donde se desataca cuáles son las particularidades de la evaluación neuropsicológica en niños/as, los objetivos que se plantea el profesional para dicha evaluación, el proceso evaluador y descripción de los instrumentos que se utilizan destacando los que se emplearon en el estudio. Finalmente, un capítulo sobre la neuroeducación donde se reseña la necesidad de atender al niño en todo su ser integral, su estilo de aprender y el estilo más apropiado de enseñanza, que el docente tenga conocimiento del proceso del neurodesarrollo infantil y características en la organización funcional del Sistema Nervioso durante la Infancia que permitan tomar decisiones metodológicas de tipo pedagógico más informadas. La utilidad de la evaluación pre académica del Perfil neurocognitivo y su valor diagnóstico, preventivo, neuropsicológico, de investigación y educativo. Y la relación entre familia escuela y comunidad para dar respuesta a las necesidades del niño a favor de su aprendizaje y bienestar integral. En el estudio empírico se plantearon los siguientes objetivos: a.) Determinar a través de la evaluación con la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada, WISC IV la medida global de la capacidad intelectual. b.) Identificar a través del uso de la Batería Neuropsicológica Luria Inicial el resultado de las variables: funciones ejecutivas, funciones lingüísticas, rapidez y memoria. c.) Detectar a través del Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas, ITPA las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación. d.) Presentar un Marco de aplicaciones derivado de los aportes de la neuropsicología infantil que de soporte para la formación y desempeño del docente a favor de la transición escolar y el éxito educativo. En este sentido metodológicamente, se trata de un Estudio enmarcado en el paradigma cuantitativo con un diseño de campo a nivel descriptivo transeccional, desarrollado en el contexto de Venezuela en la zona norte de la localidad de Maracay, Estado Aragua. En un Centro Educativo de la zona norte de la ciudad ubicado en las inmediaciones de la Universidad UPEL, denominado ¿Centro de Educación Inicial Pedagógico¿. La población estuvo constituida por niños y niñas de 75 niños/as de 6 a 7 años y se realizó un muestreo intencional obteniéndose una muestra de 50 niños/as conformada por 29 niñas y 21 niños de 6 a 7 años provenientes de diversos contextos socio económicos familiares (hijos/jas de obreros, alumnos, administrativos, docentes y miembros de comunidades aledañas). Los criterios de inclusión fueron: ser promovidos del último nivel de Educación Inicial al primer grado y no poseer dictamen de alumno con Necesidades Educativas Especiales. En el estudio empírico se cumplieron 3 fases: de inicio, donde la investigadora se familiarizó con los instrumentos, su aplicación y se hicieron algunos pequeños ajustes dadas por las características del contexto. Fase de desarrollo, en la que hubo el acercamiento a la Institución, acuerdos y alianzas estratégicas, permisos y consentimiento de los padres, y la aplicación de las pruebas por parte del Investigador, y finalmente la fase de cierre a través de la cual se hizo la clasificación y organización de la Información, corrección de las pruebas, calificación de los sujetos según su edad en relación a los Baremos de cada prueba y la organización de los datos y su procesamiento con el programa de computación SPSS 15,0(2006) Statistical Package for the Social Sciences. En cuanto a los instrumentos se aplicaron 3 baterías(conjunto de pruebas) para la obtención del perfil neurocognitivo de la muestra de niños y niñas de 6-7 años: a.) una batería cognitiva WISC-IV (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada, David Wechsler, 2005) que mide las capacidades intelectuales y de procesamiento cognitivo. Conformada por los Índices de Comprensión Verbal (CV), Rapidez de Procesamiento(RP), Memoria de Trabajo(MT) y Velocidad de procesamiento(VP) obteniéndose un CI (Cociente Intelectual Global). b.) La batería neuropsicológica para niños Luria Inicial (Manga y Ramos, 2009) Para medir el funcionamiento ejecutivo y lingüístico. Consta de 4 áreas: Motricidad, Lenguaje Oral, Rapidez de Nombrar, memoria Inmediata, Lateralidad Manual. Y por último, c.) El Test de Aptitudes psicolingüísticas ITPA (Kirk, McCarthy y Kirk, 2011) que mide las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de Comunicación y está compuesto por dos niveles de organización: representativo y automático. Los resultados en el estudio, se reportan por objetivos donde destaca, en el Objetivo 1 (evaluación con el WISC-IV): que en la muestra estudiada se obtuvo un Cociente intelectual (CI Total) que resultó en 102,31 para las niñas y 96,43 para los niños y en total la muestra obtuvo una puntuación de 99,84 de CI Total. Asimismo el 61,9% de los niños y el 51, 7% de las niñas tuvieron puntuaciones de CI Total en nivel Normal Medio. En el nivel Normal Superior 13,8% de niñas y 4,8% de niños. El grueso de la muestra obtuvo puntuaciones de CI Total de niveles Medio y Normal superior. En el Objetivo 2(evaluación con el Luria Inicial) destaca que en general, no existen diferencias estadísticamente significativas para ambos grupos (niños/niñas) excepto para Denominación de Dibujos (del dominio de Rapidez de Procesamiento). Puntos fuertes a desatacar: el rendimiento en todas las pruebas del ámbito de las funciones ejecutivas que evalúa la prueba. En las Funciones Lingüísticas los puntajes de la muestra estuvieron por encima de la media normativa. Como puntos débiles se obtuvo un menor rendimiento en las pruebas de Rapidez de Procesamiento: Dibujos y Colores y las de Memoria Inmediata: Memoria Verbal y Memoria Visual. En cuanto al Objetivo 3 (evaluación con el Test ITPA) en el Nivel Representativo, se obtuvieron medias más altas para las niñas en las pruebas de Comprensión auditiva y Comprensión Visual; Asociación auditiva y Asociación visual y en la de Expresión verbal. En el Nivel Automático se detectó solamente una diferencia estadísticamente significativa en la prueba de Memoria Secuencial Auditiva, siendo el valor de la media obtenido por las niñas mayor. Este mismo comportamiento, se observó en casi todas las pruebas de ambos niveles automático y representativo, solo estuvieron equivalentes ambos grupos en expresión motora por encima de la media normativa. Como puntos fuertes se pueden destacar: el rendimiento en las pruebas de: Comprensión Visual, Expresión Verbal y Expresión Motora del Nivel Representativo en ambos grupos. No obstante, en el resto de las pruebas el rendimiento de ambos grupos estuvo cerca de la media normativa. Solo destaca el rendimiento en Asociación Visual y Asociación auditiva del nivel representativo por debajo de la media en ambos grupos y más marcado en los niños. Las niñas resultaron sobre la media normativa en todas la pruebas del Nivel Automático, siendo para ellas puntos fuertes, a diferencia de los niños que en ese nivel tuvieron un rendimiento muy cercano a la media normativa y por debajo de la media normativa en la prueba de Memoria Secuencial Auditiva, lo que podría considerarse un punto débil para este grupo. Asimismo, se podrían considerar puntos débiles para ambos grupos los resultados en Comprensión Auditiva, Asociación Auditiva y Asociación Visual del Nivel Representativo. Como conclusiones tenemos: que a través de la evaluación neuropsicológica de la muestra se puede apreciar su rendimiento neurocognitivo en varios dominios vinculados con el aprendizaje, conocer este rendimiento permite la toma de decisiones más informadas para orientar el proceso de transición al primer grado implementando estrategias específicas para apoyar a los niños/as en su proceso de aprendizaje escolar que conduzca al éxito escolar en un clima de satisfacción personal para cada niño/a. Los resultados de CI Total resultan un dato valioso para el contexto al cual va el niño/a en su próximo nivel educativo a fin de seguir fortaleciendo sus capacidades. El rendimiento de la muestra en el área de las Funciones Ejecutivas en el Luria Inicial resulta muy positivo dado que éstas habilidades están en un momento álgido del desarrollo por los cambios que se están dando en la organización estructural y funcional del lóbulo prefrontal que involucra también habilidades de memoria y atención necesarias para la realización de tareas novedosas y complejas en los niños que están en transición educativa. El rendimiento de la muestra de niños y niñas entre 6 y 7 años en el área de Rapidez de procesamiento del Test Luria Inicial debe revisarse, ya que las diferencias sociales dado que provienen de hogares de diferente nivel sociocultural invita a reflexionar en busca de detectar factores que puedan estar incidiendo( ej. de tipo nutricional) o la estimulación que se recibe en el aula para el desarrollo de estas habilidades debe ser revisada y valorada para apoyar a los niños en el siguiente nivel. Al comparar los resultados de las tres pruebas destaca: 1. Que en la muestra las niñas siempre mostraron mayor rendimiento, 2. Destaca la diferencia estadísticamente significativa en la memoria de Trabajo a expensas de la Prueba de Dígitos a favor de las niñas en el WISC IV. 3. Las pruebas de Velocidad de Procesamiento (Medidas con el WISC IV) y las de Rapidez de Procesamiento de Luria Inicial coinciden en puntuaciones por debajo de la media normativa para ambos grupos niños/as. Siendo este dato interesante ya que coinciden en la medición dos baterías (Cognitiva y Neuropsicológica) 4. En General el comportamiento lingüístico que mide la batería Luria y el test de Illinois resulto coincidente con un rendimiento sobre la media normativa para ambos grupos a favor de las niñas. Estos hallazgos invitan a plantearse nuevas perspectivas superando la limitación de la muestra 50 sujetos (29 niñas/21 niños) dadas por el contexto ya que en Venezuela no existe la cultura escolar de evaluaciones amplias con test neuropsicológicos. Se podría decir que el estudio es Piloto y reivindicativo de la Utilidad de la Neuropsicología para el conocimiento previo de los niños/as que son promovidos lo cual permite tomar decisiones metodológicas más informadas en cuanto a diseño de estrategias que ayuden a los niños a superar sus puntos débiles y potenciar sus fortalezas, orientar a los padres para el apoyo en el hogar que favorezca el proceso de transición al primer grado, tomando en cuenta que el éxito escolar depende de la coordinación armoniosa entre esos elementos claves niño/a (como centro)-familia-escuela y comunidad. Es importante entonces de cara al futuro ampliar la muestra del estudio para poder corroborar los datos de manera fiable y por otra parte poder hacer recomendaciones para la formación pedagógica inicial del docente en la Universidad y la actualización y formación permanente de los docentes que están en la praxis en las aulas. Así, siguiendo el último objetivo propuesto se plantea un Marco de Aplicaciones derivadas de los aportes de la neuropsicología infantil para la transición escolar y el éxito educativo: propuestas para la formación docente en UPEL en el cual se busca avanzar en la UPEL hacia una formación en neuroeducación que promueva la actualización, redimensión, e innovación en la praxis pedagógica con nuevos fundamentos científicos y que pueda asumirse desde la formación universitaria en las carreras de Educación Inicial y Educación Básica y Formación permanente para Docentes que están en servicio en las comunidades Escolares. En tal sentido se propone como Primer punto Atender el desarrollo integral del niño /a promovido al primer grado: lo cual implica a.) Enfocarse en el ser que aprende como un todo integrado, b.) Comprender que el contexto tiene un papel crucial en la configuración del neurodesarrollo, c.) Visualizar que el conocimiento Neuropedagógico del Docente Líder y orientador Puede contribuir al logro de cambios positivos en la crianza a favor de un desarrollo integral armónico y potenciar el aprendizaje. Como segundo punto Plasticidad en el neurodesarrollo del niño promovido al primer grado tomar en cuenta las características del Neurodesarrollo a la edad de 6 a 7 años: Mielinización de la corteza prefrontal al inicio de la escolaridad primaria Importancia para un mayor desarrollo del Cerebro ejecutivo donde se desarrollan tareas fundamentales y complejas como las que enfrentan los niños/as en etapa de transición al primer grado de primaria. En el Tercer punto: Dar sentido pedagógico al proceso educativo del niño/a en transición escolar. Se propone incorporar propuestas que se derivan del conocimiento del cerebro y contribuyen al desarrollo armónico y el aprendizaje tales como la Musicoterapia, Arte terapia, Lúdica y el Mindfullness, así como un uso educativo de las tecnologías de información y comunicación. Por último, Apertura al trabajo interdisciplinario y apoyo profesional complementario. Donde se propone que el docente comprenda la utilidad preventiva de la Evaluación neuropsicológica al inicio de la escolaridad primaria. Sepa integrarse a Equipos Profesionales y Unidades psicoeducativas y maneje un vocabulario común así como los criterios para la referencia y contra referencia de los niños y la orientación a la familia a favor de una transición escolar exitosa y la satisfacción personal del niño/a. Palabras claves: Evaluación neuropsicológica escolar, transición educativa al primer grado, desarrollo Integral del niño/a, Formación Neuroeducativa.