• Título:  LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Y LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS
• Autor:  ROMERO FERNÁNDEZ, RAQUEL
• Universidad:  Universidad de Huelva
• Departamento:  Didácticas integradas
• Fecha de Lectura:  28/11/2016
• Programa de doctorado:  Programa Oficial de Doctorado en Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas
• Dirección: 
  • DE LAS HERAS PEREZ, Mª ANGELES (DIRECTOR)
  • TRAVÉ GONZALEZ, GABRIEL (DIRECTOR)
  • SÁENZ-LÓPEZ BUÑUEL, PEDRO (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • JIMENEZ PEREZ, ROQUE (PRESIDENTE)
  • PERALES PALACIOS, FRANCISCO JAVIER (SECRETARIO)
  • RIVERO GARCÍA, ANA (VOCAL)
• Descriptores: 
  • EVALUACION DE ALUMNOS
  • ORGANIZACION Y PLANIFICACION DE LA EDUCACION
• Fichero de tesis:
• http://hdl.handle.net/10272/13148
• Resumen:
  La finalidad de esta investigación ha sido analizar la relevancia competencial de los libros de texto de ciencias percibida por el alumnado del tercer ciclo de Primaria y primer ciclo de Secundaria, así como su relación con otras variables motivacionales e influencia en la propia motivación educativa, bajo el enfoque de la teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 1991, 2000) y la teoría de las metas de logro (Nicholls, 1989). Para alcanzar este objetivo se llevaron a cabo dos grandes estudios, uno de carácter diagnóstico y otro motivacional. Cada uno de ellos compuesto por varios sub-estudios, de corte cualitativo o cuantitativo, dependiendo del espacio analizado en cada caso. A través del estudio diagnóstico se realizó un acercamiento al contexto competencial del alumnado en torno al libro de texto de ciencias, por lo que fue necesario analizar tanto las actividades propuestas por estos manuales como llevar a cabo una aproximación a las concepciones y prácticas del profesorado relacionadas con éstos, desde una perspectiva competencial. En concreto, para facilitar el análisis, éste se dividió en dos sub-estudios, atendiendo cada uno de ellos a un nivel educativo diferente. El estudio motivacional quedó dividido en cuatro sub-estudios. El primero de ellos se realizó para diseñar y validar un instrumento que midiera el valor competencial del libro de texto de Ciencias percibido por el alumnado. Para ello, se llevó a cabo una prueba piloto con 63 alumnos del tercer ciclo de Primaria y primer ciclo de Secundaria, a la que le siguió una validación con una muestra aún mayor de 1000 alumnos. Los otros tres sub-estudios motivacionales nos permitieron acercarnos al conocimiento sobre las relaciones entre la relevancia competencial del libro de texto de ciencias, el clima motivacional, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y la motivación educativa, como forma de explicar ésta última. Entre los resultados obtenidos, podemos destacar que los libros analizados no favorecen el desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado en ninguno de los dos ciclos. En este sentido, aunque este tipo de material se encuentre muy presente en la práctica docente, su uso es bastante diverso debido a las percepciones personales sobre estos materiales del profesorado. Por otro lado, se puso de manifiesto que el clima tarea influía positivamente y con mayor fuerza sobre la relevancia competencial del libro de texto de ciencias que el clima ego. Ambos aspectos contextuales motivacionales intervenían en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, las cuales, a su vez ejercían de mediadores con la motivación educativa. Asimismo, la diferencia entre géneros se estableció únicamente en la amotivación, siendo los alumnos quienes presentaban mayores puntuaciones frente a las alumnas. A su vez, las diferencias entre ciclos fueron más significativas, ya que el alumnado de Primaria manifestaba encontrarse en un clima con mayor orientación a la tarea, percibía mayor relevancia competencial de su libro de ciencias, sentía más satisfechas sus necesidades psicológicas básicas, presentaban menos amotivación y mayores de niveles motivación educativa que el de Secundaria. Todos los resultados obtenidos han sido discutidos a través de la confrontación de éstos con los alcanzados en otras investigaciones de éste ámbito, así como con los logrados mediante el estudio diagnóstico de este mismo trabajo. De esta forma, se obtienen finalmente una serie de conclusiones y sugerencias educativas, con las que se pretende favorecer las conductas más autodeterminadas del alumnado.