• Título:  ERRORES DEDUCTIVOS EN ESCOLARES Y ADULTOS: RELACIÓN ENTRE SESGOS EGOCÉNTRICOS Y PENSAMIENTO SOBRE LO CONTRARIO A LA REALIDAD
• Autor:  Gordo Gordo, Cristina
• Universidad:  Universidad de Granada
• Departamento:  Psicología evolutiva y de la educación
• Fecha de Lectura:  23/07/2021
• Mención Europeo / Mención Internacional: concedido
• Programa de doctorado:  Programa de Doctorado en Psicología por la Universidad de Granada
• Dirección: 
  • MORENO RIOS, SERGIO (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • Rodríguez Bailón, Rosa (PRESIDENTE)
  • MORENO FERNÁNDEZ, MARIA MANUELA (SECRETARIO)
  • Peregrina Pérez, Santiago (VOCAL)
  • Rasga, Célia Maria (VOCAL)
  • Espino Morales, Orlando German (VOCAL)
• Descriptores: 
  • PSICOLOGIA EVOLUTIVA
• Fichero de tesis:
• ISBN:  9788413069920
• https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/70148/69125.pdf?sequence=4&isAllowed=y
• Resumen:
  Resumen Gran parte de la investigación evolutiva se ha focalizado en la niñez temprana. Sin embargo, poco se conoce sobre qué ocurre en los años posteriores. En la presente tesis doctoral se investigan los cambios cognitivos en el desarrollo de dos aspectos centrales de la cognición humana: la atribución de conocimiento y la atribución de responsabilidad, en un período del ciclo vital especialmente inexplorado, la infancia media y tardía. Para ello, se analizan ambos fenómenos en escolares de entre 8 y 13 años y adultos. La atribución de conocimiento se investiga a través de dos de los denominados sesgos egocéntricos: el sesgo de transparencia ilusoria en la intención (Keysar, 1994),y el sesgo retrospectivo (Fischhooff, 1975). El primero esta relacionado con la atribución de conocimiento de la intención comunicativa, mientras que el segundo se relaciona con el efecto que el conocimiento de un resultado tiene en la atribución de conocimiento a otras personas. En el presente trabajo se examinan ambos sesgos con el fin de conocer (o conocer más, en el caso del sesgo retrospectivo) si están presentes en la infancia, su curso evolutivo y los procesos psicológicos que subyacen a cada sesgo. En el capítulo 2 se examina el sesgo de transparencia ilusoria en niñas/os haciendo uso de la tarea tradicional, la cual requiere de la comprensión del sarcasmo. Además, se ponen a prueba dos de las explicaciones ofrecidas al sesgo: la explicación pragmática (Gerrig y col., 2000) y la explicación de la construal (Keysar, 1994, 2000). Los resultados muestran que el sesgo esta presente en escolares y que la magnitud de este permanece estable durante estos años. En lo que respecta a las explicaciones ofrecidas al sesgo, los resultados sugieren que tanto principios pragmáticos como operaciones de construal estarían actuando en el la infancia. El sesgo de transparencia ilusoria es de nuevo investigado en el Capítulo 3 pero en este caso en adultos. Basándonos en la literatura sobre creeping determinism (una de las manifestaciones o componentes del sesgo retrospectivo) evaluamos una explicación alternativa al sesgo de transparencia según la cual en el sesgo estarían actuando procesos de razonamiento causal. Entre otras, la literatura sobre creeping determinism establece que el sesgo sólo aparece cuando las descripciones de los eventos incluyen información causal relevante, de lo contrario, este desaparece (Yopnick y Kim, 2012). Los resultados muestran que el creeping determinism aparece cuando los escenarios de transparencia ilusoria incluyen información sobre un resultado (Experimento 1). Además, al igual que el creeping determinsm, la magnitud del sesgo de transparencia ilusoria disminuye cuando es difícil construir un modelo coherente sobre cómo ocurrieron las cosas (Experimento 2), así como cuando se debilita el nexo causal entre antecedente y consecuente (Experimento 3). En cambio, cuando se fortalece el nexo causal, la magnitud del sesgo incrementa (Experimento 3). El sesgo retrospectivo se investiga en el Capítulo 4. En dos experimentos, se examina el sesgo retrospectivo auditivo en niños/as. En el Experimento 1, se investiga a estas edades los escolares exhiben sesgo retrospectivo auditivo y, de ser así, si este es susceptible de ser eliminado. Además, en este experimento se explora si la magnitud y curso evolutivo del sesgo difieren en función del tipo de estímulos empleados para su evaluación (auditivos y visuales). En el Experimento 2 se evalúa si los procesos psicológicos que subyacen al sesgo retrospectivo auditivo en la infancia difieren en base al tipo de diseño experimental (hipotéticos o de memoria) utilizado para su evaluación. Los resultados muestran que las/os niñas/os exhiben sesgo retrospectivo auditivo y que no disminuye a pesar de favorecerles las condiciones para ello. Alrededor de los 9 años, el sesgo comienza a disminuir. Los resultados también sugieren que no hay diferencias en magnitud ni curso evolutivo relacionados con el tipo de estímulos utilizados -auditivos y visuales- (Experimento 1). Sin embargo, los resultados sugieren que diferentes procesos psicológicos subyacen al sesgo retrospectivo auditivo en los diseños hipotéticos y de memoria. En lo que respecta a la atribución de responsabilidad, esta es explorada en el marco del Modelo Estructural de Atribución de Responsabilidad (Laganado y col., 2015), basado en la atribución de causalidad. La idea central del modelo es que los juicios de responsabilidad de las personas son producto de dos factores: criticidad (importancia percibida de la contribución de un agente para lograr un resultado conjunto) y pivotalidad (grado en el que el resultado depende de la acción del agente). Éste último factor, de acuerdo al modelo, depende exclusivamente del pensamiento contrafáctico. En el Capítulo 5 se evalúa si el modelo puede explicar las atribuciones de responsabilidad causal que realizan niñas/os y adultos a un componente de un dispositivo electrónico. Además, se evalúa si existe una relación entre las habilidades de razonamiento contrafáctico de los/as niños/as y sus juicios de pivotalidad. Los resultados muestran que tanto niñas/os como adultos son sensibles a los valores de criticidad y pivotalidad y, lo que es más importante, que sus juicios de responsabilidad son producto de ambos factores. En lo que respecta al curso evolutivo, sólo los juicios de pivotalidad muestran cambios evolutivos. En concreto, los resultados muestran que las/os niñas/os más mayores son más sensibles al valor de pivotalidad que los pequeños. El mismo curso evolutivo se encuentra en la habilidad para razonar contrafácticamente. En consistencia con la propuesta original, se constató la existencia de correlación positiva entre la sensibilidad al factor de pivotalidad de los escolares y su precisión en las inferencias semifácticas. Por último, en el capítulo 6, se detallan los principales resultados encontrados en los diferentes experimentos, resaltando las similitudes y diferencias entre los diferentes fenómenos abordados, así como sus implicaciones teóricas. Overview The vast majority of developmental research has focused on early childhood. However, little is known about what happens latter in development. This doctoral dissertation investigates cognitive developmental changes in two central aspects of human cognition: knowledge attribution and responsibility attribution, in a particularly unexplored period in development, middle and late childhood. To this end, both phenomena are examined in children aged from 8 to 13 years old, and in adults. Knowledge attribution is investigated thought two of the so-called egocentric biases: illusory transparency of intention bias (Keysar, 1994) and hindsight bias (Fischhoff, 1975). The former is related to communicative intent knowledge attribution, whereas the latter is linked to the effect that knowing an outcome has on people¿s knowledge attributions to others. In the present work both biases are examined in order to find out (or further know, in the case of hindsight bias) whether they are present in childhood, their developmental trend and the underlying psychological processes to each bias. In Chapter 2, illusory transparency bias is examined in children using the traditional task, which requires sarcasm comprehension. Furthermore, two bias explanations are tested: the pragmatic account (Gerrig et al., 2000) and the construal account (Keysar, 1994, 2000). Results show that children exhibit illusory transparency bias and also, that the bias magnitude remains stable during this age range. With regards to the bias accounts, results suggest that both pragmatic principles and construal operations are active during childhood. Illusory transparency bias is again investigated in Chapter 3 but, in this case, in adults. On the basis of creeping determinism (one of the hindsight bias manifestations or components) literature, an alternative explanation for illusory transparency bias involving the action of causal reasoning processes is assessed. Among others, creeping determinism literature establishes that the bias only appears when the event descriptions include relevant causal information; otherwise, it disappears (Yopnick y Kim, 2012). Results show that creeping determinism appears when illusory transparency scenarios include outcome information (Experiment 1). Furthermore, like creeping determinism, the magnitude of illusory transparency bias diminishes when participants¿ readiness to set up a coherent model on how things came about is hindered (Experiment 2), as well as when the causal link between antecedent and consequent is weakened (Experiment 3). However, when the causal link is strengthened, the bias magnitude increases (Experiment 3). Hindsight bias is investigated in Chapter 4. Through two experiments, auditory hindsight bias is examined in children. In Experiment 1, it is investigated whether they show auditory hindsight bias at this age and, if so, it the bias can be avoided. This experiment also explores whether hindsight bias magnitude and development trend differ depending on the kind of stimuli used to assess them (auditory and visual). In Experiment 2, it is assessed whether different psychological processes underlie auditory hindsight bias in each experimental design (hypothetical and memory designs) in childhood. Results show that children exhibit auditory hindsight bias and also that the bias persists in spite of providing them with opportunities to avoid it. Around the age of 9, the bias magnitude starts to decline. Results also suggest that there are not differences in the bias magnitude or its developmental trend related to the sort of stimuli used ¿ auditory and visual (Experiment 1). However, they suggest that different processes underlie auditory hindsight bias in hypothetical and memory designs. With respect to responsibility attribution, it is explored within the framework of the Structural Model of Responsibility Attribution (Lagando et al., 2015), which is based on causality attribution. The core idea of this model is that people¿s responsibility judgements are the product of two factors: criticality (the perceived importance of an agent¿s contribution to achieve a joint outcome) and pivotality (the extent to which the outcome depends on the agent¿s action). According to the model, this latter factor depends solely on counterfactual thinking. In Chapter 5, it is assessed whether the model can explain children and adults¿ causal responsibility attributions to a component of a mechanical device. Furthermore, it is assessed whether there is a relationship between children¿s counterfactual reasoning abilities and their pivotality judgements. Results show that both children and adults are sensitive to criticality and pivotality values and, what is more important, that their responsibility judgements are the product of both factors. With regards to the developmental trend, only pivotality judgements change with age. In particular, results show that older children are more sensitive to the pivotality value than younger ones. The same developmental trend is found in children¿s ability to reason counterfactually. In accordance with the original idea, a positive correlation was found between children¿s sensitivity to pivotality and their accuracy in semifactual inferences. Finally, in Chapter 6, the main results obtained in the different experiments are described, by highlighting the similarities and differences found among the different phenomena addressed, as well as their theoretical implications.