• Título:  APRENDIZAJES EN RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA EN LAS CARRERAS DE FORMACIÓN DOCENTE DESTINADAS A GRADUADOS UNIVERSITARIOS
• Autor:  Salgueiro Siervo, María Alejandra
• Universidad:  Universidad de Málaga
• Departamento:  Teoría e historia de la educación y métodos de investigación y diagnóstico en educación
• Fecha de Lectura:  18/03/2022
• Programa de doctorado:  Programa de Doctorado en Educación y Comunicación Social por la Universidad de Málaga
• Dirección: 
  • RIVAS FLORES, JOSE IGNACIO (DIRECTOR)
• Tribunal: 
  • CORREA GOROSPE, JOSE MIGUEL (PRESIDENTE)
  • GARCÍA LÓPEZ, MARCIAL (SECRETARIO)
  • ANGUITA MARTINEZ, ROCÍO (VOCAL)
• Descriptores: 
  • LEYES DEL APRENDIZAJE
  • PREPARACION DE PROFESORES
• Localización:  ARCHIVO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
• 625695_1433990.pdf
• Resumen:
  La formación inicial de profesores es una problemática que sigue planteando interrogantes, sobre todo respecto de los aprendizajes que logran alcanzar quienes aspiran a ser docentes, fundamentalmente los aprendizajes que remiten a la tarea sustantiva del profesor, es decir, la enseñanza. La tesis interroga acerca de estos aprendizajes, pretende responder qué aprenden quienes egresan de una carrera de profesorado sobre qué es la enseñanza y cómo lo logran. Indagación que se llevó a cabo en el contexto de una carrera de formación consecutiva destinada a graduados universitarios, cuestión que otorga cierta particularidad al estudio pues se trata de aprender otra práctica profesional diferente de la que prepara la formación de base. Este fenómeno se abordó desde una metodología de tipo cualitativa que toma en consideración el punto de vista de los sujetos involucrados: egresados y profesores de la carrera. Se priorizaron como técnicas de relevamiento la entrevista y los grupos focales. Respecto del aprendizaje, se consideró como marco de referencia los estudios de Barbara Rogoff,y Jean Lave, desarrollados en el marco de los enfoques socioeducativos y sociocognitivos. En relación a la enseñanza y a la formación docente, se tomaron en cuenta los aportes de Carlos Marcelo, Denise Vaillant, Philippe Perrenoud, Lee Shulman, Gilles Ferry, Cristina Davini, Flavia Terigi, Estela Cols, Gloria Edelstein, entre otros. Respecto del tipo de aprendizajes se identifican aquellos cuyo componente fundamental es de orden cognitivo y también aprendizajes que remiten a experiencias y vivencias. Se destaca el valor que tienen para los egresados estos últimos. Se advierte sobre la especificidad que cobran los aprendizajes logrados en el marco de este tipo particular de formación, caracterizados como ¿pasajes¿, concepto que recupera la idea de ¿ritos de paso¿de Van Gennep (1905) . Pasajes que a su vez tienen cierta particularidad porque suponen no solo pasar de ser estudiante a ser profesor, sino que también implicó pasar del campo de conocimiento de la especialidad de los cursantes al campo pedagógico y didáctico. Se destaca como instancia de aprendizaje el dar clase en tanto rito de iniciación en la docencia y la presencia/acompañamiento de los otros -formadores, profesores y compañeros Es recurrente el aprender a estar en el aula, para los egresados significó apropiarse de ese espacio, pararse, situarse en ese lugar y ponerse de ¿ese otro lado¿, fue la experiencia más significativa porque a través de ella pudieron dar ¿el paso¿, ingresar al territorio escolar y participar con cierta intensidad de ¿comunidades de práctica¿. Los resultados contribuyen a problematizar la formación de profesores en su tramo inicial especialmente en torno a sus aspectos didácticos: la centralidad de las prácticas en el currículo de formación de docentes y las formas de enseñanza de los formadores.