Tesis doctorales: TESEO

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Ministerio de Educación, Cultura y Deporte - Gobierno de España

Título: EL PARAÍSO DIGITAL. LOS DISCURSOS DE LOS DOCENTES FRENTE A LAS TIC. EL CASO DE ARAGÓN
Autor: MARCO ESCO, MANUEL
Universidad: Universidad de Zaragoza
Departamento: Psicología y sociología
Fecha de Lectura: 01/04/2014
Programa de doctorado: Sociedad de la Información y el Conocimiento
Dirección:
- GOMEZ QUINTERO, JUAN DAVID (Director)
- MARCUELLO SERVOS, CHAIME (Director)
Tribunal:
- BRUNET ICART, IGNACIO (presidente)
- GÓMEZ BAHILLO, CARLOS (secretario)
- CONTRERAS MEDINA, FERNANDO (vocal)
Descriptores:
- SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
- TECNOLOGIA Y CAMBIO SOCIAL
- POLITICA EDUCATIVA
- ENSEÑANZA CON AYUDA DE ORDENADOR
Marcador: https://www.educacion.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1081617Añadir a favoritos.
Resumen:
Las políticas de implantación de TIC en los sistemas educativos de los países occidentales han sido especialmente abundantes en la última década del siglo XX y primera del siglo XXI. En la mayoría de los casos las evaluaciones de estas propuestas han arrojado resultados poco halagüeños. En el contexto español, Aragón ha sido una comunidad autónoma pionera en muchas de estas iniciativas. A ello han contribuido sus especiales características geográficas y demográficas, así como las decisiones políticas que apostaron por este tipo de medidas. Se han iniciado varios programas, en su mayoría sustentados en el modelo de un ordenador por niño. Algunas de estas experiencias consideradas pioneras se trasladaron al ámbito estatal, plasmándose, por ejemplo en el programa Escuela 2.0. En 2012 se ha puesto fin a la mayor parte de estas iniciativas. Es en este momento y en este contexto en el que se analiza el relato de los docentes aragoneses. A partir de un trabajo cualitativo basado en la observación participante, los grupos de discusión y las entrevistas, la tesis quiere responder a diversas preguntas relacionadas con la opinión de los docentes sobre las políticas TIC en la escuela y sobre cómo estas políticas han influido en las creencias, actitudes y prácticas didácticas de estos profesionales. Tras ubicar conceptualmente la era en la que se suceden todos estos acontecimientos y analizar las relaciones entre ciencia y sociedad y entre sociedad de la información y educación, se presenta un recorrido por los diversos paradigmas educativos y su vinculación con las TIC y se presentan los retos a los que deben enfrentarse los docentes en una sociedad en la que la técnica es cada vez más omnipresente. Por último se hace un breve recorrido por las diversas propuestas políticas que se han llevado a cabo en los últimos años en relación con las TIC en el ámbito internacional, estatal y aragonés. El análisis de los resultados ha permitido comprobar cómo en el mundo de los docentes ha habido múltiples y complejas reacciones a la presencia inevitable de las TIC en el aula. Analizando sus relatos a partir de tipologías y modelos de diversos autores como Merton, Gregoire y otros, la tesis recoge las opiniones de un colectivo docente muy poco implicado en una propuesta de introducción de las TIC en los procesos educativos, un propuesta que exigiría un cambio radical que no parece estar en la mente de los docentes observados. Muy al contrario, éstos destacan miedos, prevenciones e inconvenientes sobre bondades y oportunidades de las TIC en la escuela, al tiempo que critican algunos aspectos de las políticas desarrolladas. En la realidad cotidiana de los docentes la presencia de las TIC es escasa y su repercusión en los resultados de los alumnos no ha podido ser contrastada de forma definitiva. Este hecho contrasta con las promesas iniciales de las políticas analizadas, promesas relacionadas con la mejora de la calidad educativa, la mayor eficiencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje y el papel central de los alumnos en estos procesos. Pese a que se han destinado recursos a la formación de los docentes, ésta no ha sido todo lo efectiva que se esperaba y no se ha producido un verdadero cambio conceptual en ellos, lo que se traduce en escasos cambios en aspectos metodológicos en la escuela y en poca presencia de la tecnología en los esquemas de autoformación de los docentes. Pese a reconocer la valía de determinadas propuestas metodológicas, no creen tener la competencia digital exigida para llevarlas a la práctica.

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