Tesis doctorales: TESEO

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Ministerio de Universidades - Gobierno de España

Título: PROCESOS Y ESTRATEGIAS ASOCIADOS A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. PROCESSES AND STRATEGIES ASSOCIATED WITH COMPREHENSION OF SCIENTIFIC TEXTS: ASSESSMENT AND INTERVENTION
Autor: Cabrera Reyes, Eva Josefina
Universidad: Universidad de León
Departamento: Psicología, sociología y filosofía
Fecha de Lectura: 09/07/2014
Programa de doctorado: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dirección:
- FIDALGO REDONDO, RAQUEL (DIRECTOR)
- MARBÁN PÉREZ, JOSEFINA MILAGROS (DIRECTOR)
Tribunal:
- GONZÁLEZ GARCIA, JULIO ANTONIO (PRESIDENTE)
- CANTÓN MAYO, ISABEL (SECRETARIO)
- SORIANO FERRER, MANUEL (VOCAL)
Descriptores:
- EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN PSICOLOGIA
- PROCESOS COGNITIVOS
- METODOS PEDAGOGICOS
- FORMACION Y EMPLEO DE PROFESORES
Localización: BIBLIOTECA UNIVERSITARIA SAN ISIDORO

2014cabreproce.pdf

Marcador: https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1110894Añadir a favoritos.
Resumen:
En la tesis que se resume se abordó la comprensión de textos científicos en estudiantes universitarios, desde una doble perspectiva. En primer lugar, desde la evaluación de los procesos asociados a la comprensión lectora, para conocer el tipo de estrategias y procesos que utilizan cuando se enfrentan a la lectura de textos científicos, analizar cuál es el nivel de comprensión lectora que alcanzan a través de la lectura de textos científicos, y, estudiar qué relación existe entre el nivel de comprensión alcanzado y el tipo de procesos y estrategias de autorregulación utilizados en el proceso de lectura. Y en segundo lugar, se aborda desde una perspectiva instruccional, dirigida a la mejora de la comprensión lectora del alumnado universitario, a través de un entrenamiento estratégico autorregulado y basado en estrategias de organización gráfica y resumen, analizándose su eficacia, no sólo a nivel de rendimiento lector, sino también analizando de forma cualitativa el proceso de comprensión lectora que realiza este alumnado tras la intervención, a partir de la aplicación de las diferentes técnicas y estrategias de lectura entrenadas. En primer lugar la tesis presenta una parte teórica que incluye tres capítulos dedicados a ofrecer una amplia fundamentación, y en segundo término una parte empírica, donde se presentan los tres estudios realizados. La revisión que permitió organizar la parte teórica de la tesis, pretende fundamentar desde las distintas propuestas teóricas, y desde una revisión de estudios y aportaciones a nivel internacional, la construcción de instrumentos que permitan la exploración de los procesos lectores y la selección de estrategias a incluir en programas de mejoramiento de la comprensión lectora, en estudiantes universitarios y con textos de naturaleza científica; objetivos fijados en los estudios empíricos. La organización dada a esta primera parte responde a la necesidad de presentar los núcleos temáticos fundamentales el primero que incluye las conceptualizaciones en torno a la comprensión lectora, relacionadas con las principales teorías y modelos explicativos de la comprensión de textos, para lo que se presenta una síntesis de los postulados de los modelos teóricos de mayor potencial explicativo que fueron revisados relacionados con el papel de los procesos semánticos y metacognitivos en la comprensión lectora; a partir de las cuales, se justifica la necesidad de su estudio y las aportaciones que pueden producirse a partir de los hallazgos que se obtengan. Por otra parte, se presenta una síntesis de la revisión internacional de las investigaciones relacionadas en torno a la evaluación de la comprensión lectora, con la intención de identificar qué técnicas e instrumentos son utilizados; lo que sirvió de soporte para la selección de las técnicas y la elaboración de los instrumentos utilizados para recabar los datos. Finalmente, se profundiza en los aspectos relevantes relacionados con la intervención en estrategias de comprensión lectora, las diferentes estrategias de lectura destacando los elementos referidos a las estrategias para procesar la información textual: de organización gráfica, síntesis de contenido y a las estrategias de regulación del proceso de comprensión lectora. También se elaboró una síntesis, referida a los principales hallazgos de los estudios de intervención en el ámbito universitario, enfocados a la búsqueda de alternativas para la mejora de la comprensión lectora, que se consideraron importantes por su relación con los propósitos de la tesis. La parte empírica de esta tesis doctoral se organiza en tres capítulos que se corresponden con tres estudios de diferente naturaleza. El primer estudio empírico, estuvo dirigido a, en primer lugar, construir instrumentos válidos y fiables para evaluar los procesos asociados a la comprensión de textos científicos. Para ello se procedió a diseñar, validar los instrumentos IEPS, elaborados para inferir los procesos semánticos (en sus cuatro versiones, cada una correspondiente a un ámbito científico de especialidad) y el IEPA para evaluarlos procesos de autorregulación que ocurren durante la lectura de textos científicos. Después del estudio de validación, se planteó analizar la relación existente entre el nivel de comprensión lectora y los procesos de autorregulación desplegados durante la lectura del alumnado universitario. Para el estudio se contó con un total de 376 estudiantes universitarios de la carrera docente ( Biología, Física, Química y Educación Primaria), de reciente ingreso. Como fruto de los resultados obtenidos se puede concluir que los instrumentos IEPS y IEPA son válidos y fiables para evaluar, respectivamente, los procesos semánticos y de autorregulación asociados a la comprensión lectora de textos científicos. También, se encontró que los estudiantes que resultaron con mejor comprensión lectora fueron los que puntuaron más alto en los procesos de autorregulación, principalmente en la fase de realización, control o monitorización y la fase de evaluación. El segundo estudio empírico de naturaleza instruccional, estuvo centrado en evaluar un programa instruccional basado en la utilización de técnicas de lectura usuales tales como: releer, subrayar, anotar al margen, usar las pistas tipográficas; acompañadas de técnicas de organización gráfica y resumen tales como: mapas mentales, conceptuales, redes conceptuales, resumen oral y resumen escrito, además al uso de estrategias que potencian la autorregulación de la comprensión. Se realizó un análisis de la eficacia de este tipo de intervención a nivel del producto (resultado de la comprensión textual), y sus efectos en el propio proceso de lectura del alumnado, analizando el afianzamiento o no de un uso estratégico y autorregulado de las diferentes estrategias y técnicas entrenadas. Participaron 144 futuros profesores de las especialidades de Biología, Física, Química y Educación Primaria, se utilizó un diseño cuasi-experimental con pretest-postest y grupos intactos equivalentes, uno de ellos de control. El grupo experimental participó en el entrenamiento. Los estudiantes del grupo control solo recibieron la instrucción ordinaria. Se concluyó que el programa de instrucción tuvo un significativo efecto en los procesos implicados en la comprensión lectora de los estudiantes que participaron en el mismo. La comparación del nivel de comprensión lectora de los participantes antes y después de la instrucción y su comparación con la misma medición en el grupo control, muestra claramente que existe un efecto de mejora y que éste se debe a la participación en las actividades y tareas de lectura que incluía el programa de intervención. Además, los estudiantes que obtuvieron mejores puntuaciones en la prueba de comprensión lectora fueron precisamente aquellos que realizaron las tareas de lectura con mayor calidad, lo que es un indicador del mayor dominio de las técnicas de organización gráfica y resumen. Asimismo, quienes obtuvieron mejores notas en las tareas de lectura, lograron un mayor nivel de comprensión lectora al final del entrenamiento, por tanto mejoraron su comprensión lectora. El tercer estudio empírico, muestra la evaluación cualitativa de los procesos implicados en la comprensión lectora de estudiantes que participaron en el programa de intervención cuya efectividad fue evaluada en el anterior estudio empírico. El objetivo de este estudio fue interpretar los procesos que se activan en los estudiantes que durante el entrenamiento leyeron textos especializados de las ciencias con el propósito de elaborar organizadores gráficos y resúmenes. El estudio se realizó con una submuestra de 28 estudiantes del total de 72 alumnos que participaron en el entrenamiento presentado en el capítulo anterior como grupo experimental. Se utilizaron tres fuentes de datos: autoinformes retrospectivos escritos inmediato ligado a cada una de las estrategias entrenadas, entrevistas individualizadas en profundidad y las propias tareas de lectura implementadas. Se encontraron evidencias de que cuando a los estudiantes se les pidió que leyeran, con el propósito de elaborar un resumen, un gráfico (mapa o red) o para expresar lo que habían comprendido en forma oral, se activaron, en un nivel importante, procesos asociados a comprensión del significado, procesos de autorregulación y procesos afectivos, motivacionales y contextuales. Igualmente se determinó que las estrategias didácticas utilizadas durante el desarrollo del programa de intervención, lograron la puesta en marcha de esos procesos. Lo que parece sugerir que el programa de instrucción produjo un efecto positivo en el comportamiento lector de los estudiantes que participaron en él, favoreciendo la puesta en marcha de procesos cognitivos y autorreguladores de orden superior, que pueden estar en la base de la explicación de la efectividad de este tipo de enfoques instruccionales.

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