Tesis doctorales: TESEO

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Ministerio de Universidades - Gobierno de España

Título: EL ROL DE LA AUTO-EFICACA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. REVISIÓN, EVALUACIÓN E INSTRUCCIÓN
Autor: Olivares Iglesias, Mª Fátima
Universidad: Universidad de León
Departamento: Psicología, sociología y filosofía
Fecha de Lectura: 29/06/2015
Programa de doctorado: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dirección:
- FIDALGO REDONDO, RAQUEL (DIRECTOR)
Tribunal:
- VALLE ARIAS, ANTONIO (PRESIDENTE)
- DE CASO FUERTES, ANA Mª. (SECRETARIO)
- GONZÁLEZ CASTRO, PALOMA (VOCAL)
Descriptores:
- PSICOPEDAGOGIA
- METODOS EDUCATIVOS
Localización: BIBLIOTECA UNIVERSITARIA SAN ISIDORO
Marcador: https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1170546Añadir a favoritos.
Resumen:
El trabajo presentado en esta tesis doctoral parte del estudio de una de las variables motivacionales clave en el estudio de la comprensión lectora, la auto-eficacia, revisión, evaluación e instrucción. Así como del estudio de los procesos llevados a cabo por los alumnos durante la comprensión, autorregulación. En el primer estudio empírico de revisión, se analiza el estado de la cuestión sobre el estudio de la auto-eficacia lectora, tanto desde un punto de vista evolutivo como comparativo, entre alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. Para ello, se realizó una búsqueda activa a través de las bases de datos electrónicas, desde el año 1980 hasta la actualidad; de los 46 estudios seleccionados en torno al ámbito de las auto-eficacia en la lectura, se analizaron 18 estudios, centrados bien en los cambios en la auto-eficacia lectora en el alumnado con y sin dificultades de aprendizaje, bien en los cambios en la auto-eficacia en función de la edad y género. La revisión de dichos estudios muestra resultados contradictorios, tanto en relación con las diferencias en el nivel de auto-eficacia del alumnado con y sin dificultades de aprendizaje, como en los cambios en esta en función de la edad y género en población normalizada. Se discuten los resultados obtenidos, y analizan de limitaciones y lagunas de conocimiento en el ámbito de la auto-eficacia lectora. Por último, se plantean nuevas líneas de investigación, así como implicaciones en el ámbito práctico y educativo. El segundo estudio empírico de evaluación, está centrado en el análisis de los cambios en la auto-eficacia lectora desde una perspectiva evolutiva y de género en una muestra de 1.060 alumnos españoles distribuidos desde 3º Educación Primaria a 4º curso de Educación Secundaria. Para la evaluación se utilizó una escala de auto-eficacia lectora que diferencia tres dimensiones de acuerdo con el nivel de complejidad de las habilidades de lectura implicadas en la tarea de comprensión lectora. La escala diferencia entre las habilidades ligadas a la decodificación, la construcción del texto base, y el modelo de situación. Los resultados obtenidos del estudio sugieren un patrón de desarrollo diferenciado en la auto-eficacia lectora en función de las diferentes dimensiones, con un periodo crítico en el paso a la Secundaria. Sin embargo, no se obtuvieron diferencias en la auto-eficacia lectora en función del género a lo largo de la escolaridad. Este periodo crítico en el desarrollo de las creencias de auto-eficacia lectora en el paso a Secundaria, abre la línea de investigación que se presenta en el estudio de instrucción. El tercer estudio empírico está centrado en la evaluación de los efectos de una instrucción estratégica y autorregulada en el proceso de comprensión lectora, así como de la adquisición de un nivel óptimo de auto-eficacia lectora. Para este propósito, se contó con un total de 180 estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria (97 mujeres y 83 hombres), con edades comprendidas entre los 10 y 12 años. 47 estudiantes trabajaron de forma explícita la autorregulación en la comprensión lectora. 47 estudiantes trabajaron autorregulación y auto-eficacia. 86 estudiantes forman el grupo control, y reciben la instrucción del currículo ordinario. Durante 13 sesiones se instruyó de forma directa y explícita estrategias de autorregulación, antes, durante, y después en una tarea de lectura y resumen de un texto. Se tomaron medidas pretest, postest y de seguimiento del rendimiento lector del alumnado, a partir de la tarea de lectura y resumen del texto; de los procesos seguidos durante la comprensión, a partir de una técnica de evaluación on-line (Reading Log); así como del nivel de auto-eficacia lectora, a partir de la escala de auto-eficacia lectora. De manera general, a partir de los resultados obtenidos cabe afirmar un efecto positivo y significativo del programa instruccional en el proceso de comprensión, de modo específico, en el tiempo dedicado a la tarea de planificación y auto-evaluación. De igual forma, se observan efectos significativos en el rendimiento lector, reflejado en un incremento en la calidad de los resúmenes elaborado. Sin embargo no se observaron diferencias en el nivel de auto-eficacia entre los grupos experimentales y control. Pero, aquellos alumnos que recibieron instrucción explícita en auto-eficacia presentaron un mayor incremeto de sus creencias de auto-eficacia.

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