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Ministerio de Universidades - Gobierno de España

Título: LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO RÁPIDO. EFICIENTE Y PERDURABLE DE LA GEOGRAFÍA DESCRIPTIVA POLÍTICA DE ESPAÑA EN 3º DE LA ESO, COMO BASE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR BASADO EN METODOLOGÍAS MÁS COMPETENCIALES, DINÁMICAS, ANALÍTICAS E INVESTIGADORAS.
Autor: Prego Axpe, Alberto
Universidad: Universidad de Alicante
Departamento: Geografía humana
Fecha de Lectura: 01/07/2016
Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Filosofía y Letras por la Universidad de Alicante
Dirección:
- CANALES MARTÍNEZ, GREGORIO (DIRECTOR)
Tribunal:
- Segrelles Serrano, José Antonio (PRESIDENTE)
- Espejo Marín, Cayetano (SECRETARIO)
- APARICIO GUERRERO, ANA EULALIA (VOCAL)
Descriptores:
- GEOGRAFIA HUMANA
- ORGANIZACION Y PLANIFICACION DE LA EDUCACION
Fichero de tesis:

http://hdl.handle.net/10045/73298

Marcador: https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1266774Añadir a favoritos.
Resumen:
RESUMEN DE LA TESIS INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN DE LA TESIS La tesis es una reivindicación del espacio educativo que debe ocupar la Geografía en los planes de la Educación de la ciudadanía. Para apoyar esta reivindicación y argumentar la necesidad de la misma, se pretende desarrollar una propuesta de aula para analizar la importancia que su enseñanza eficaz tiene para el desarrollo de una educación por competencias. Para argumentar esta reivindicación hemos estructurado el estudio a partir de las siguientes Fases. DESARROLLO TEÓRICO. ¿ Primera Fase es el estudio teórico de la cuestión. Para ello, hemos dado los siguiente pasos: o Estudio de los sistemas educativos modernos para comprobar a nivel internacional qué condicionantes existen dentro de los sistemas educativos de los países desarrollados sobre las didácticas específicas. o Estudio de los sistemas educativos españoles de las últimas décadas para saber por qué la Geografía de la ESO se encuentra en el estado actual de falta de resultados y de visibilidad. o Estudio de los libros y las didácticas de la Geografía que se han usado en nuestro país en el último siglo. o El último apartado de la fase teórica es un estudio de los conocimientos que la neuro-educación tiene en este momento sobre cómo se aprender de forma eficaz. A través de este estudio, hemos elaborado una propuesta de puesta en práctica con el objetivo de demostrar que se puede enseñar de forma rápida, eficiente y perdurable las comunidades autónomas y las provincias de España, incluso a aquellas personas que no se hayan planteado venir a clase a aprender. ¿ Segunda Fase, en la que hemos puesto en práctica los materiales en cuatro centros de ESO diferentes en cuadro cursos diferentes. En cada centro hemos hecho cuatro grupos: dos que van a experimentar la propuesta elaborada dentro del proyecto (que hemos considerado como grupo experimental) y otro en el que no hemos intervenido (que consideramos como grupo de referencia). La puesta en práctica se ha realizado con la siguiente secuenciación: o Primero se ha realizado una prueba de conocimientos previos, que se ha pasado a todo el alumnado implicado en cada uno de los grupos. Esta se dirige a recoger los conocimientos y pensamientos que el alumnado tiene sobre: ¿ Qué valoración se hace de la Geografía como materia escolar frente al resto de materias del currículo. ¿ Qué destrezas y competencias se tienen a la hora de dibujar o realizar una representación cartográfica de la península Ibérica y sus divisiones territoriales: países, comunidades autónomas de España y provincias. ¿ Qué conocimientos se tienen a la hora de reproducir las Comunidades Autónomas y las provincias de España. o Posteriormente (solo con el alumnado de los grupos de experimentación) se realiza una aplicación en el aula de los materiales diseñados para facilitar, mejorar y rentabilizar el desarrollo de competencias a la hora de dibujar el mapa de la península y sus divisiones territoriales. Para ello se ha seguido la propuesta de dibujos y representaciones coremáticas. o También se ha enseñado a los grupos experimentales a memorizar mediante técnicas mnemotécnicas a memorizar las Comunidades Autónomas y las provincias de España. Esta fase de experimentación. o Una de las premisas de la investigación es que en esta fase se experimentación no se puede emplear mucho tiempo, por eso, los tiempos de cada una de las partes de la experimentación han sido las siguientes: Contenido de aprendizaje Dibujo de la península Ibérica Aprendizaje del dibujo de la península, divisiones de las CC.AA. y sus nombres. Aprendizaje del dibujo de las provincias y memorización de sus nombres Tiempo empleado 30 minutos 45 minutos 65 minutos o Una vez acabada la experimentación se aplica cada cierto tiempo al alumnado se diseñan unas Unidades de Repaso Eficiente (URE) que se utilizan para repasar periódicamente los contenidos con el alumnado. Estas URE, permiten repasar los contenidos en unidades de tiempo muy pequeñas: Contenido de aprendizaje Dibujo de la península Ibérica Aprendizaje del dibujo de la península, divisiones de las CC.AA. y sus nombres. Aprendizaje del dibujo de las provincias y memorización de sus nombres Tiempo empleado en cada URE 1 minuto 4 minutos 7 minutos o El alumnado de los grupos de referencia, trabaja los mismos contenidos, pero de la forma que lo ha hecho tradicionalmente. Se Trabaja en los mismos tiempos, se repasa con las mismas cadencias y se emplea en los repasos los mismos tiempos que con el alumnado del grupo de experimentación. Se trata de comprobar qué rendimiento saca cada grupo a los tiempos de aula, dependiendo de la estrategia de aprendizaje empleada. ¿ Tercera Fase. La fase de seguimiento tiene varios objetivos: o En primer lugar comprobar cómo se comportan los conocimientos aprendidos en la fase de experimentación con el paso del tiempo. o Comparar las diferencias o coincidencias que se pueden producir entre la evolución de los contenidos en el tiempo entre los grupos de experimentación y de referencia. o Comprobar si hay diferencia relevante a la hora de hacer las revisiones con períodos de seguimientos diferentes. o Indagar si alguno de los grupos altera su valoración de la Geografía respecto a otras materias y cuáles pueden ser las causas de esta modificación. Para realizar esta fase de seguimiento, a su vez, cada uno de estos dos grupos los hemos dividido en dos subgrupos, uno que hará la fase de seguimiento todos los años, y otro que la hará con seguimientos separados como mínimo por dos años de diferencia, de forma que se genera el siguiente cronograma de seguimiento: Subgrupo A Subgrupo B Grupo 1 Experimentación Seguimiento Anual Seguimiento bi/trianual Grupo 2 Referencia Seguimiento Anual Seguimiento bi/trianual Esta fase de seguimiento tendrá una duración de 10 años. Posteriormente a lo largo de ese tiempo, aparecieron dos circunstancias muy concretos que nos incitaron a introducir dos elementos nuevos que nos han aportado una gran información. ¿ Una serie de circunstancias propiciaron que fuéramos coincidiendo con ex-alumnado que había realizado la fase de experimentación pero que por alguna causa no había realizado la fase de seguimiento. Nos pareció interesante hacerle un seguimiento que hemos denominado ¿accidental¿ y que nos ha permitido comprobar qué recuerdo se produce después de mucho tiempo cuando no ha habido una intención manifiesta de repaso, aprendizjae o mantenimiento de la memoria. En estas circunstancias hemos realizado casi una veintena de entrevistas. ¿ A partir de 2005, empezaron a formar parte de las aulas un número importante de alumnado emigrante procedentes de países que no tenían como lengua vehicular el castellano. En 2010, se nos presentó la oportunidad de realizar la fase de experimentación en una clase que tenía un 40% de alumnado con estas características y realizamos con ellos la misma experiencia que habíamos desarrollado en los casos anteriores. En el momento del cierre de esta investigación todavía no se había cubierto el período de seguimiento de 10 años, pero los datos recogidos nos han sido muy interesantes para contrastar la información y compararla con el resto de grupos.Indagar si alguno de los grupos altera su valoración de la Geografía respecto a otras materias y cuáles pueden ser las causas de esta modificación. ¿ Cuarta Fase. Recopilación y análisis de los resultados, valoración y conclusiones. Esta fase era bastante problemática por varios motivos: o En primer lugar porque una fase de seguimiento tan larga introduce en la misma muchas distorsiones: nuevas tecnologías, cambio generacional, nuevos instrumentos de procesamiento de la información, etc. y esto nos ha obligado a hacer un esfuerzo de concreción importante a la hora de establecer los objetivos y los contenidos concretos del seguimiento para no distorsionar las informaciones recogidas y poderlas comparar de forma fiable. Esto nos ha obligado a crear plantillas de recogida de datos que permitan mantener la eficacia a la hora de valorar de forma fácil y sencilla los resultados de los diez años. o En segundo lugar porque al medir cuatro variables diferente (valoración de la Geografía frente al resto de materias, dibujo de la península, las CC.AA. y las provincias, y el recuerdo de los nombres) nos planteaba un problema de coherencia y homogeneidad a la hora de recoger los datos y poderlos procesar. Esto nos obligó a trabajar para buscar criterios de corrección de las encuestas de seguimiento objetivos y aportaran criterios claros sobre los resultados reales de los contenidos trabajados. Para ello, decidimos que todas las valoraciones se hicieran en base 10 y de esta forma poder contrastar los resultados finales. Para conseguir esta valoración uniforme, hemos tenido que depurar mucho los criterios de corrección. o Con todos los datos recogidos y realizado el análisis y el tratamiento estadístico de los mismos, hemos procedido a elaborar las conclusiones, los puntos de discusión y a valorar la trascendencia del estudio realizado. CONCLUSIONES Como resultado de la investigación hemos obtenido cinco conclusiones claras: 1) La Geografía ha sido una ciencia fundamental en la formación de los jóvenes de todas las sociedades desde el comienzo de la humanidad, y en la actualidad, en un mundo globalizado, adquiere una importancia fundamental como materia de educación básica para la ciudadanía del siglo XXI. 2) Los países más desarrollados de la actualidad han realizado reformas educativas encaminadas a buscar mejoras del rendimiento en la educación de su ciudadanía. Pero estas reformas no han sido uniformes. Por el contrario, estas reformas se han afrontado desde dos criterios diferentes. Por un lado están aquellos países que han logrado buenos resultados educativos y que han desarrollado sus reformas a partir de tomar medidas de carácter educativo, alejándose de la tentación de tomar medidas de carácter político o ideológico. Por otro lado están aquellos países que se han autodenominado partidarios de un sistema educativo ¿progresista¿ que han basado sus medidas en cuestiones más ideológicas y políticas que educativas. Estos países, entre ellos España, han tenido peores resultados educativos. 3) España ha realizado 5 reformas educativas en 35 años y cuatro de ellas en los últimos 20 años. Fruto de esta fiebre de cambios, ha sido un sistema excesivamente difícil de entender y de resultados con altas tasas de fracasos escolares que no encuentran solución y que ha sumido a la sociedad en una sensación de fracaso educativo muy acusado. En concreto estas reformas han sido muy perjudiciales para la Geografía que ha perdido presencia educativa y visibilidad en su potencial educador y motivador cultura. Otra de las principales víctimas de estas reformas ha sido deteriorar el papel de la memoria como protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje cultural. Un ejemplo claro de esta pérdida de valor de la memoria y la información, ha sido la geografía política de España, que prácticamente ya no domina ningún alumno/a al finalizar la ESO. 4) Los conocimientos que en la actualidad tienen la neuro-educación nos permite crear propuestas educativas efectivas y eficaces orientadas a la enseñanza eficaz, rápida y duradera de la Geografía Política de España, para poderla enseñar en poco tiempo y que permanezca durante largo tiempo en la memoria, y de esta forma poderla utilizar como base para un proceso de enseñanza aprendizaje mucho más competencial, investigador y analítico. 5) Los resultados de nuestra investigación demuestran que no es posible realizar ningún tipo de educación orientada al desarrollo de competencias o basado en procesos de enseñanza aprendizaje más analíticos o investigadores sin contenidos reales bien memorizados. Creemos que hemos demostrado también que no es incompatible trabajar los contenidos de memoria con el desarrollo de propuestas metodológicas más competenciales. Con ello creemos que hemos abierto una línea de reflexión sobre cuáles pueden ser las direcciones que deben tomar las reformas educativas para mejorar los resultados en general y más en concreto de los resultados de los procesos de aprendizaje eficaz de la Geografía. También creemos que hemos argumentado suficientemente, que la Geografía tiene un enorme, e inigualable, potencial motivador, indispensable para dinamizar una enseñanza obligatoria con alumnado de altas edades y que tiene problemas de abandono escolar y de fracaso escolar muy acusados. BIBLIOGRAFÍA Acta de la Conferencia General de la UNESCO celebrada en Belgrado del 23 de septiembre al 28 de octubre de 1980. Pp. 101-142. Accesible en red en: http://unesdoc.unesco.org/images/0004/000475/047532S.pdf AILLY, Antoine. 2004. Les concepts de la géographie humnaine. 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